小学数学课堂中“生活味”与“数学味”的融合方法

陈燕

摘要：小学数学课程相较于其它课程来讲，自身的逻辑性、思维性比较强，学生只依靠死记硬背、理论学习是无法透彻理解所学数学知识的，教师一定要体现出数学课堂的“生活味”和“数学味”，围绕实际生活引导学生去分析问题、观察问题、探究问题、解决问题，展现出数学课程的逻辑思维、结构性，实现“生活味”和“数学味”的深度融合，让学生在思考、类比、归纳、实践、操作、分析中，深化对所学数学知识的记忆与探究，提升小学生的数学核心素养，为之后参与数学学习活动以及数学知识运用奠定一定的基础。

关键词：小学;数学;生活味;数学味;方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-008

在《数学课程标准》中提出，在数学教育工作中，一定要紧密联系小学生的实际生活，围绕围绕学生的实际知识体验与生活体验，设定趣味化、形象化的数学教育情境，让学生能够专注、自主投入到数学课堂教育活动中，拥有强烈的数学学习成就感、体验感、成功感，培养小学生良好的数学学习习惯与行为习惯，在数学课堂中积极分享自己真实的困惑点与想法，实现数学课堂情境的生活化，让“数学味”“生活味”融合在一起，体现“数学化”知识的形成过程，促进学生的个性化发展。

一、教师要对生活化教育有正确的认知

在小学数学课堂中要想体现出“数学味”与“生活味”，教师需要对生活化教育有正确的认知，在数学课堂中能够合理、科学融入生活化元素，实现数学素材和生活素材的融合，既要体现出生活中的数学知识，在要在生活场景中探索数学知识，这样既能够让学生更为深刻、全面掌握数学知识，还能够锻炼小学生的数学综合素养。教师要树立积极的生活化教育观念，改变以往“过生活化”“伪生活化”的教育现状，当前很多教师对于生活化教育理念依然停留于表层面，无法体现出生活化教育理念的优势与作用，由此，学校需要引领小学数学教师认识、学习生活化教育理念，为教师提供更多的教育培训机会，在新课标解读、数学教研活动、技能活动中，让教师拥有更为熟练的数学教育技能，把生活化教育理念和新课标理念融入到数学课堂中，真正实现数学课堂“生活味”与“数学味”，这样才能够获得理想的数学教育效果。

二、开发生活化教育素材

在小学数学课堂教育活动中，教师要改变以往灌输式、理论讲究式的教育模式，真正融入生活化教育理念与方案，这样才能够体现出数学教材中的逻辑、规律、人文价值，实现“数学味”“生活味”的深度融合。教师要善于开发生活化的教育素材，实现数学教材知识的加工、创造，并且要鼓励学生自主投入到数学知识探究中，让学生在深度挖掘生活化数学素材过程中，感知数学知识和生活的联系，积累更多的学习、生活经验。教师要改造數学教材中过时的教育内容，多多引入一些创造性、实践性、生活化、逻辑性的数学素材，实现数学习题情境的多元变换，鼓励学生自主概念数学习题，围绕生活经验来实现数学题型的变形，这样学生才能够具备强烈的数学知识应用意识。同时，小学生的理解能力与认知能力有待提升，教师要选择一些小学生能够接受与理解的生活化课外素材，让学生在探索数学知识的同时，让学生掌握不同的思维方式，提升学生的数学认知水平，真正实现因材施教。

三、注重教育环节的“生活味”与“数学味”

在小学数学教育工作中，教师要注重教育环节的“生活味”与“数学味”，实现教与学的深度融合，无论是教育语言还是教具的安排，都要展现出一定的“生活味”与“数学味”，体现数学知识的价值，促进学生的全面发展。教师要注重课堂教育语言的生活化，体现出教育语言的“生活味”与“数学味”，因为数学属于一门工具，其中蕴含了较多抽象概念，以及标准的共识与术语，小学生正处在一个具体运算的学习阶段中，如果直接灌输公式、术语、概念，学生根本无法接受与理解，由此，教师一定要让抽象的数学知识生动化、形象化、通俗化、生活化，这样小学生更容易理解与接受，让学生以最放松的状态投入到数学课堂活动中，养成良好的数学学习习惯。同时，教师要善于运用生活化的数学教具，把生活中常见的道具作为教具，实现实际生活和数学素材的深度契合，直观展示抽象的数学知识，让学生化被动学习为主动学习，锻炼学生的数学逻辑性思维能力、发散性思维能力，让学生在动手操作、自主实践、合作探究中，深化对所学数学知识的理解和记忆，培养小学生良好的创新能力与实践精神，形成积极的学习观、世界观。

结语

在小学数学课堂教育工作中，教师要在数学课堂中体现出“数学味”“生活味”，让学生在真实生活情境中探索数学知识，也可以利用学到的数学教材知识解决真实的生活问题，让学生在掌握所学数学知识的同时，锻炼学生的数学知识应用能力、数学知识探索能力、逻辑与发散思维能力，全面落实素质教育理念，实现“数学味”和“生活味”的融合，展现出理想化的数学教育效果。

参考文献

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[2]杨松. 让更具现实生活背景的教学素材融入数学课堂——以“认识公顷”教学设计为例[J]. 科学大众（科学教育），2015（03）：85+132.