如何让初中数学教学彰显“数学味”

宋芹

摘  要：为了保证初中数学课堂的教学效率，需要在初中数学课堂的实际教学过程中采取多元化的教学策略，让整个数学课堂彰显出“数学味”。本文通过具体论述如何让初中数学教学彰显“数学味”，旨在为强化学生的数学素养提供可参考的资料。

关键词：初中数学;数学味;生活化

在新课程深化改革的背景下，对初中数学课堂教学提出了更高的要求。通过在初中数学课堂教学过程中采取多元化的策略，让整个课堂彰显出“数学味”，能够让学生在良好的数学课堂中更加主动地学习数学知识点，最大限度提升初中学生的数学水平。这样坚持以核心素养理念为基础，着力于克服数学教学的形式主义，指导学生在准确把握数学教学规律的过程中更加主动的学习，从而有效提升初中学生的数学水平。

一、创设生活化的情境，强化生活体验的数学化

由于初中数学课堂中的知识点较为抽象，而如果初中数学课堂教学内容脱离了学生的实际生活，则会让整个数学课堂变得枯燥乏味。为了指导初中学生学会利用数学知识点去分析实际生活中的现象，需要将数学教学与学生的实际生活体验密切联系起来，真正让初中数学课堂成为生活化的场所。但是，由于部分教师在实际教学过程中对“数学味”和“生活味”的把握逐步失去了平衡，则在一定程度上影响了学生对数学知识点的认知与理解，导致学生难以将数学与生活联系起来。因此，为了切实保证初中数学课堂的教学实效性，让整个数学课堂充满“数学味”，便需要准确把握好“数学味”和“生活味”之间的关系，充分凸显出“生活味”和“数学味”之间的相辅相成的关系。只有这样才能够让学生在充满“生活数学味”的 课堂中更加准确地理解相关的数学知识，为提升初中学生的数学素养奠定坚实的基础。

二、渗透数学思想，让课堂充满“数学味”

在初中数学课堂的实际教学过程中，关于数学思想的渗透是否合理将直接关系到初中数学课堂教学的实效性。然而，数学知识的形成也正是由于人们对于抽象数学知识点在抽象层面上的认知逐步上升到理性层面，让学生的思维相互发生碰撞，这样能够帮助学生更好地解决数学问题。

（一）选取恰当的数学思想，引导学生形成感知

由于当前初中阶段的数学课程中所涉及的知识点蕴藏着丰富的思想和方法，其不但要求学生掌握类比思想和分类思想，而且还需要形成良好的函数思想和方程思想。只有当学生形成了系统的数学体系，才能够在解决实际问题的过程中很快速地提取出恰当的数学思想。因此，初中数学教师在课堂的实际教学过程中需要引导学生准确把握数学课堂的三个阶段，即整体感知、透彻理解和熟练运用。只有当学生全身心投入到这三个阶段中，才能够在深入研读教材内容的时候形成良好的数学思想，从而促使学生在充满“数学味”的课堂中逐步提升自己的数学水平。

例如，在“一元二次方程”这节内容的教学过程中，教师应该合理地将方程思想渗透到教学过程中，让整个数学课堂充满“数学味”，然后再以此为基础向学生进行深层次讲解，让学生能够更好地掌握“一元二次方程”这个知识点中的已知量和未知量，促使学生发现这些知识点之间的内在联系，再基于这些关系式来进行方程解答。同时，在充满“数学味”的数学课堂中还应该渗透化归或者换元法的数学思想，为学生灵活应用知识点创造良好的条件，让学生真正实现数学学习的整体化，从而全面提升初中学生的数学核心素养。

（二）整合数学思想，让课堂的数学味更浓

教师在数学课堂的实际教学过程中应该对相关的数学知识点进行整合，让数学思想真正渗透到数学课堂中，这样才能够让整个数学课堂的“数学味”更加浓厚。学生结合所学知识点去把握数学思想与数学方法之间存在的联系，这样便能够让学生对数学知识点产生个性化的认知，帮助学生学会将所学的数学知识点灵活应用到实际生活中。但是，由于大部分数学思想都具有抽象性的特点，所以教师在课堂实际教学过程中采取灌输式的教学方法则难以保证课堂的教学实效性，而是需要紧密结合相关的数学小知识进行正确引导，这样才能够帮助学生逐步形成良好的数学思想。同时，学生在不断进行数学知识练习的过程中能够很快速地吸收和掌握知识，真正懂得数学思想与数学方法之间的联系，从而最大限度提升初中学生的数学核心素养

例如，在“平行线的性质”这节内容的教学过程中，教师则可以合理地将分类思想渗透到数学课堂中，再尽量选取一些直观性和形象性较强的实物，让学生能够根据这些实物形成初步感知。然后，再结合这些知识点所涉及的习题进行针对性的训练，以此帮助学生逐步形成分类思维意识。教师再合理的立足于教材中的内容来引导学生进行深入分析，以便在准确把握之后逐步形成正确的解题思维，这样才能够让学生真正掌握各类数学思想之间的关联性，最大限度提升初中学生的学习效能，有效提升初中学生的数学素养。

例如，在学习“圆”这节内容的时候，因需要学生记忆的知识点较多，老师便可以通过创设良好的问题氛围，提出：“相关公式记忆中有什么快速记忆方法呢？”部分学生通过思考之后，提出可通过类比记忆法来理解扇形面积公式，并将其直接与三角形面积进行类比，引导学生积极主动地进行思考，以此帮助学生更加深入地理解数学课程的相关知识点。

三、设计具有挑战性的数学问题，增加数学课堂的“数学味”

通常在初中数学课堂的教学过程中，数学问题是心脏，也是激发学生思维的火花。因此，为了让整个初中数学课堂充满“数学味”，便需要教师紧密结合教学内容和学生的认知水平设计具有挑战性的数学问题，以此来调动起学生的思考激情。通常在设计数学问题的时候应该保证问题的层次性，让不同层次的学生都能够全身心投入到数学课堂的学习过程中，坚持在探究数学知识点的过程中感受到数学学习的乐趣，有效促进学生的思维发展，从而逐步掌握良好的数学思想和方法，全面提升学生的数学水平。

例如，在“二次函数及其图像”这节内容的教学过程中，为了能够让学生更加深入地理解一元二次函数的图像性质特点，学会结合这个函数的特点来求最大值和最小值，老师便可以精心设计教学问题，如：“函数和的图像”。然后，让学生通过比较这三个函数的图像来谈一谈与对二次函数图像的影响？这样通过精心设计提问过程，让整个数学课堂充满“数学味”，促使学生更加深入地理解相关数学知识点，这样才能够让学生的数学思维也得到一定程度的拓展。

總之，为了打造精彩的数学课堂，便必须保证整个数学课堂充满“数学味”。通过在初中数学课堂的教学过程中采取多元化的教学策略，真正留住数学的“根”，这样才能够打造精彩的课堂。以充满“数学味”的课堂来引导学生深入研究数学教学理论，积极探究数学教育实践途径，以此帮助学生更加深入地理解相关的数学知识点，最大限度提高初中学生的数学素养。

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