返璞归真：彰显小学数学课堂的“数学味”

黄婧

摘  要：小学数学课堂教学应该减少与教学主线无关的“添加剂”，彰显数学学科的本质特征。教师可以从教学活动、教学内容、教学形式等方面入手，适当地调整课堂教学的娱乐性、繁杂性和单一性，为小学数学课堂增添“数学味”。

关键词：小学数学;数学味;娱乐性;繁杂性;单一性

有些小学数学教师为了迎合小学生的心理特点，喜欢在课堂中不加分辨地滥用游戏娱乐、信息技术、合作学习等诸多新颖的教学辅助手段，容易造成课堂教学层次浮于表面的问题，埋没了课堂教学的主线内容，不利于课堂教学目标的有效落实和学生思维能力的全面发展。为此，教师不妨从以下三个方面调整课堂教学策略，彰显数学课堂的“数学味”。

一、调整活动娱乐性，凸显知识本真

小学生在数学学习的过程中注意力较难集中，教师设计一些充满童真、童趣的数学活动可以激发和保护学生的学习兴趣，但是一味地强调活动的娱乐性，又会使学生始终处于思维过于兴奋的状态，难以进入数学学习状态。因此，教师要正确把握数学活动的娱乐性和知识性之间的关系，巧妙地把数学课堂的概念定理、数学思想、学习方法和解题技巧等融入活动中，将数学活动维持在一定难度的层次上，促使学生在活动过程中感知数学知识、理解数学知识，并能结合活动体验准确建构数学新知。在开展低学段的数学活动中，教师可以布置趣味性较强的活动课题，在具体活动过程中加强思维干预和课堂指导，以此来兼顾活动的娱乐性和知识性。

例如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级上册“购物”这节课时，教师设计了“小小商店”的主题活动。该活动课题与学生日常生活密切相关，学生参与热情较高。教师把教学重点定位在活动过程的合理调整上。把学生分成若干个活动小组，为各小组“店主”提供标有明确价格的商品，要求“顾客”排队购买商品，每次购买的商品数量不能超过3个。教师通过对商品价格、购买数量有目的地调整，有效避免了学生活动时可能出现的讨价还价、随意购买商品等娱乐性较强的问题，巩固了学生对“元、角、分”的知识理解，锻炼了学生对商品价格加减运算的能力。

二、调整内容繁杂性，关注实操训练

要想让学生掌握数学知识，教师给予必要的思维引导和认知素材辅助是必不可少的。但是，如果教师利用信息技术手段、自制教具、简易学具等多种教学资源，为学生呈现大量的数学认知素材，又会掩盖数学课堂的核心知识，给学生带来无所适从的学习感受，同时也降低了数学课堂的实践性和应用性。因此，教师要以整体性视角审视课时教学的主要内容，紧抓数学知识主线，灵活应用1 ～ 2类教学资源辅助课堂教学，避免课堂认知素材泛滥，配合针对性的实践操作活动，将学生的数学思维集中到核心问题的分析与解决过程中，增强数学课堂教学的指向性。

例如，教材一年级上册“认识图形”这节课的教学内容围绕正方体、长方体、圆和圆柱四种立体图形的基本认识展开。由于这些立体图形广泛存在于学生的日常生活中，教师习惯于展示大量的图片素材和实物素材，组织学生分别归纳这些图形的特点，对物体进行分类。这种新知演绎方式会把教学内容变得烦琐，使学生顾此失彼，影响学生的知识建构效果。教师可以适当调整教学环节，在呈现新知时，给学生发放两组不同图形的积木模型，要求学生通过观察、触摸、推动等方式，用自己的语言表述这些图形具备的基本特点。教师把学生的学习成果一一整理到表格中，梳理其中的主要内容，再呈现多元化的教学资源，让学生进行分类。这样由操作到分析再到应用的教学环节设计，弱化了无关因素对学生新知建构的影响，有利于学生循序渐进地建构数学新知。

三、调整形式单一性，对接思维发展

从小學数学课堂教学形式的选择来看，在大部分课堂中都应用了合作学习模式。对自主学习意识薄弱的小学生来说，数学课堂合作学习形式的单一性和重复性，会在一定程度上诱发学生数学学习的思维惰性，出现部分学生懒于思考、等待其他小组成员总结答案的情况，与合作学习的预期教学效果背道而驰。教师要转变教学形式的单一性，关注学生思维能力的发展，利用问题启发、任务驱动等方式，给学生提出具体的学习要求，强化学生的课堂意识。在一些需要应用合作学习形式的课堂设计中，教师要在活动开始前留给学生更多自主思考的时间，让学生带着已有认知投入到合作学习活动中。

例如，在教学教材二年级下册“除法”这节课的“分草莓”相关知识时，教师结合教材中给出的情境图，引导学生提取其中的数学信息，列出“55 ÷ 8 = ？”的算式，要求学生先估算该算式的商大概是几，记录自己估算的答案和精算的答案，再与小组成员合作学习，交流自己估算、精算时的思维过程，结合估算答案，讨论有余数的除法运算中正确的估算方法。通过富有层次性的教学活动，确保了学生课堂学习的有效思考，提升了合作学习的针对性，也锻炼了学生的估算能力。

教师顺应现代教育发展潮流，注重数学课堂学习氛围的营造，增添课堂教学趣味，对培养学生的学习情感是十分必要的。在这一过程中，教师要善于把握其中的“度”，关注数学学科的教学根本，立足每课时教学目标，灵活调整课堂教学策略，从而增强数学课堂教学内容的“数学味”，推动学生数学学科核心素养的提升。

参考文献：

[1]张卫星. 让浓郁的“数学味”充满小学数学课堂[J]. 广西教育，2012（33）.

[2]吴建梅. 注重探究学习  彰显课堂“数学味”[J].名师在线，2019（1）.

[3]陈亚军. 提升小学数学课堂“数学味”的策略初探[J]. 新课程导学，2013（23）.