让小学数学教学有“数学味”

段文才

摘要：在小学阶段，数学的学习一直备受重视。家长也不想让自己的孩子输在起跑线上，因此一直以来都比较关注小学教学。近年来数学的课堂发生了较大的变化，教育方式手段也变得越来越丰富，教师在课堂上也越来越追求创新。但是值得注意的是，在数学教学中，数学思维的培养才是最重要的。当今数学教学为提高学生学习数学的积极性，把数学教学越来越生活化，这有一定的积极作用，将数学应用于生活中使知识能够应用实践，也使得数学学习渗透进生活。但是在数学教学中也应该使数学教学有“数学味”。下面针对让小学数学教学有“数学味”展开探究。

关键词：小学阶段;数学教学;“数学味” 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-049

现在的数学教学越来越“生活化”，教师通过创设一定的场景或者结合生活实际来进行相关知识的讲解，这使得数学更加贴近了生活，拉进了数学同学生之间的距离。但是这种教学方式却使得数学的“数学味”却越来越淡了。“数学味”的消散在一定程度上使数学课堂的思维魅力失去了色彩，也在一定程度上破坏了数学教学的平衡。要想让“数学味”回归课堂，就需要教师在备课中注重课程的设计，既要结合生活实际，也要引导学生用数学方法解决问题。

一、分析小学数学教学的现状

一是数学的教学方式及手段发生了较大变化。当今数学教学主要采用以情景教学方式为主，其他手段辅助教学的方式进行教学。相比于传统教学，如今数学的教学方式有了较大的改变，更加注重课堂的创新。利用情景教学等当时可以激发学生的学习兴趣，促进学生学习。而且由于教学手段的发展，教学中可以利用的设备增多，为学生提供了更多的学习资源。为学生的学习提供了很大的便利。二是现在的数学教学缺乏一定的“数学味”，现在的数学教学更加“生活化”，却在一定程度上丧失了对于数学本质的探究。这使得数学的教学在一定程度上失衡，不利于学生数学思维的培养。因此教师急需要做的就是让“数学味”回归到课堂中。让数学教学充满“数学味”有利于培养学生思维，让学生在自我探索中发现数学的奥秘。数学对于学生思维能力要求较高，它不同于语文英语等课程，它需要学生尽可能多的思考，经过一定的锻炼，才能培养学生的数学思维。这个过程是一个相互促进的过程，“数学味”有利于学生数学思维的发展，学生发展数学思维又推进了数学教学有“数学味”。

二、探究让小学数学教学充满“数学味”的策略

2.1在数学教学中注重引导学生，把握“数学味”

数学学习一个很大的特点就是抽象， 因此要学好数学，就要多使学生进行思考探究。教师应当多引导学生，在备课中多利用所学内容，培养学生利用所学的数学方法解决问题的能力。数学的核心是所学的数学内容以及数学的思考方法，因此在学习中，教师要利用现有的资源条件激发学生的学习兴趣，让学生自己想探究并进行实践。在教学时，也要结合学生的特点及情况，制定适合学生发展的学习策略。

比如教师在教学人教版数学五年级第二单元因数和倍数的内容时，教师在教学时需要使学生明确因数是什么倍数是什么，两者之间是否存在关联呢。教师可以列举一个数所具有的因数和倍数来进行讲解，然后让学生以此类推，进而明确因数与倍数的概念，推断两者之间的联系。学生在学习中通过自主学习探究的方式进行学习，对于自己所学的内容有了更加深刻的理解，也锻炼了学生的思维，让学生进行了有效的思考，以这样的方式来达到使数学教学有“数学味”的目的。

2.2平衡数学教学中的“生活味”与“数学味”

鉴于数学是一门比较抽象的学科与数学来源于生活应用于生活的特点，教师在进行教学时既要做到让数学有“数学味”也要做到让数学有“生活味”。现如今的教学是数学的“生活味”比较浓重，“数学味”却比较薄弱，两者关系并不平衡。因此教师要致力于改变这种现状。这就要求教师在进行创设情景或者联系生活讲解知识时也要监顾培养学生的数学思维，锻炼学生自我总结的能力。要让创设情景等服务于数学，致力于解决问题。此外还应认识到创设情景联系生活等只是教学手段，而真正的目的在于培养学生数学思想。

比如教师在教学人教版四年级下册小数的意义及加减的运算时，既要有机的把数学同生活实际相结合又要解决小数的运算问题，让学生在情景中熟練掌握小数点加减运算。因此在教学中教师可以列举一些例子，比如在生活中去超市购物时，收银员找钱会有“角”，教师就可以在这个例子中渗透小数的概念，然后创设生活情景进行小数的计算。这样的教学方式使数学的生活化气息与数学味相对平衡，既使数学的学习比较贴近生活，也锻炼了学生的数学思维。

2.3开展数学操作化活动

让数学教学有“数学味”，很重要的一点就是要培养学生的自我探究能力。唯有通过动手与实践操作，真正的掌握知识，知识才能转化为自己的。“数学味”更多的是体现数学本身所具有的性质，其中所体现的数学思维数学思想才是我们真正追求的。要做到这些，使“数学味”重新焕发生机，就需要教师多开展数学操作化活动，多让学生动手实践，自主探究，培养学生的数学思维。

比如教师在教学人教版四年级上册平行四边形与梯形的内容时，教师就可以利用数学操作的形式来展开本节的内容。平行四边形与梯形的内容很大程度的都涉及了面积的计算，前面学生已经学习过三角形及长方形正方形的面积计算，那么教师何不引导学生让学生自己推倒有关平行四边形与梯形的面积计算呢？教师可以让学生先制作平行四边形与梯形形状的纸板，方便学生进行操作。然后教师可以引导学生将纸板通过切割折叠，进而利用三角形及长方形等的面积来计算平行四边形与梯形的面积，从而进行相关面积公式的推倒。通过具体的操作，不仅很好的完成了教学任务，也使学生在轻松的氛围中锻炼了数学思维能力。

结束语

在小学数学教学中，要平衡数学味与生活味的关系，不能让数学丧失原本的特性。因此在教学中教师要掌握好数学中“生活味”的度，将数学思想同生活情景巧妙联系在一起。这样才能让数学的教学越来越完善。“数学味”体现的是对于数学本质的探究，体现的是数学的思维方法，数学思想的应用。要想“数学味”在课堂重新焕发生机，就需要教师在教学中更加重视，在教学中更多的引导学生，培养学生数学思想。

参考文献

[1]刘士民，陈艳秋. 培养小学生形象思维能力的小学数学教学策略研究[J]. 阜阳职业技术学院学报，2021，（02）：104-106.

[2]王引环. 如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（06）：19-20.