中学数学杂志
特约专稿
名师教坛
- 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思* - 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思* - 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思* - 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思* - 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思* - 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思* - 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思* - 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思* - 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思* - 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思* - 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思* - 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思* - 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思* - 让学生品味“数学味” 让课堂彰显“数学化”
——“数学归纳法”教学实录与反思*
高考热线
- 思想引领 感悟方法 学会思考
——以2022年新高考I卷第18题为例 - 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
- 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
- 思想引领 感悟方法 学会思考
——以2022年新高考I卷第18题为例 - 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
- 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
- 思想引领 感悟方法 学会思考
——以2022年新高考I卷第18题为例 - 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
- 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
- 思想引领 感悟方法 学会思考
——以2022年新高考I卷第18题为例 - 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
- 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
- 思想引领 感悟方法 学会思考
——以2022年新高考I卷第18题为例 - 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
- 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
- 思想引领 感悟方法 学会思考
——以2022年新高考I卷第18题为例 - 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
- 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
- 思想引领 感悟方法 学会思考
——以2022年新高考I卷第18题为例 - 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
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- 思想引领 感悟方法 学会思考
——以2022年新高考I卷第18题为例 - 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
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- 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
- 思想引领 感悟方法 学会思考
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- 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
- 思想引领 感悟方法 学会思考
——以2022年新高考I卷第18题为例 - 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
- 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
- 思想引领 感悟方法 学会思考
——以2022年新高考I卷第18题为例 - 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
- 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
- 思想引领 感悟方法 学会思考
——以2022年新高考I卷第18题为例 - 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
- 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
- 思想引领 感悟方法 学会思考
——以2022年新高考I卷第18题为例 - 解2022年新高考I卷第12题的本手、俗手、妙手*
- 2022年全国高考数学乙卷导数压轴题的简单解法
教材教法
- 问题链:让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
——以苏科版九年级上册“方差”为例* - 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
——以“离散型随机变量及其分布列”为例* - 问题链:让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
——以苏科版九年级上册“方差”为例* - 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
——以“离散型随机变量及其分布列”为例* - 问题链:让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
——以苏科版九年级上册“方差”为例* - 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
——以“离散型随机变量及其分布列”为例* - 问题链:让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
——以苏科版九年级上册“方差”为例* - 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
——以“离散型随机变量及其分布列”为例* - 问题链:让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
——以苏科版九年级上册“方差”为例* - 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
——以“离散型随机变量及其分布列”为例* - 问题链:让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
——以苏科版九年级上册“方差”为例* - 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
——以“离散型随机变量及其分布列”为例* - 问题链:让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
——以苏科版九年级上册“方差”为例* - 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
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——以“离散型随机变量及其分布列”为例* - 问题链:让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
——以苏科版九年级上册“方差”为例* - 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
——以“离散型随机变量及其分布列”为例* - 问题链:让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
——以苏科版九年级上册“方差”为例* - 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
——以“离散型随机变量及其分布列”为例* - 问题链:让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
——以苏科版九年级上册“方差”为例* - 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
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——以苏科版九年级上册“方差”为例* - 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
——以“离散型随机变量及其分布列”为例* - 问题链:让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
——以苏科版九年级上册“方差”为例* - 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
——以“离散型随机变量及其分布列”为例* - 问题链:让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
——以苏科版九年级上册“方差”为例* - 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
——以“离散型随机变量及其分布列”为例* - 问题链:让学生经历概念教学“两个过程”的有效策略
——以苏科版九年级上册“方差”为例* - 日本数学“综合与实践”活动的设置经验及其启示
——基于日本2021版《新数学》教材中“自由研究活动”的分析* - UbD理念下基于“大概念”的“双向解码”教学探究
——以“离散型随机变量及其分布列”为例*
新高考研究
- 数学新高考的考向研究与命题实践
——基于中国高考评价体系 - 慢读 细读 回读
——新高考数学阅读试题的教学思考 - 数学新高考的考向研究与命题实践
——基于中国高考评价体系 - 慢读 细读 回读
——新高考数学阅读试题的教学思考 - 数学新高考的考向研究与命题实践
——基于中国高考评价体系 - 慢读 细读 回读
——新高考数学阅读试题的教学思考 - 数学新高考的考向研究与命题实践
——基于中国高考评价体系 - 慢读 细读 回读
——新高考数学阅读试题的教学思考 - 数学新高考的考向研究与命题实践
——基于中国高考评价体系 - 慢读 细读 回读
——新高考数学阅读试题的教学思考 - 数学新高考的考向研究与命题实践
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——新高考数学阅读试题的教学思考 - 数学新高考的考向研究与命题实践
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——新高考数学阅读试题的教学思考 - 数学新高考的考向研究与命题实践
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——新高考数学阅读试题的教学思考 - 数学新高考的考向研究与命题实践
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——新高考数学阅读试题的教学思考 - 数学新高考的考向研究与命题实践
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——新高考数学阅读试题的教学思考 - 数学新高考的考向研究与命题实践
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——新高考数学阅读试题的教学思考 - 数学新高考的考向研究与命题实践
——基于中国高考评价体系 - 慢读 细读 回读
——新高考数学阅读试题的教学思考 - 数学新高考的考向研究与命题实践
——基于中国高考评价体系 - 慢读 细读 回读
——新高考数学阅读试题的教学思考 - 数学新高考的考向研究与命题实践
——基于中国高考评价体系 - 慢读 细读 回读
——新高考数学阅读试题的教学思考
教学设计
- “任意角”概念不同引入方式的比较研究
- 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比较研究
- 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比较研究
- 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比较研究
- 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比较研究
- 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比较研究
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- “任意角”概念不同引入方式的比较研究
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- “任意角”概念不同引入方式的比较研究
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- “任意角”概念不同引入方式的比较研究
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- “任意角”概念不同引入方式的比较研究
- 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比较研究
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- “任意角”概念不同引入方式的比较研究
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- “任意角”概念不同引入方式的比较研究
- 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
- “任意角”概念不同引入方式的比较研究
- 基于数学抽象的“裂项法”教学设计探析*
数学实验
- “四美”:数学实验教学目标达成的支持系统*
- 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
- 纸片类数学实验教学的实践与思考*
- 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
——以“二次函数的性质”为例 - “四美”:数学实验教学目标达成的支持系统*
- 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
- 纸片类数学实验教学的实践与思考*
- 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
——以“二次函数的性质”为例 - “四美”:数学实验教学目标达成的支持系统*
- 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
- 纸片类数学实验教学的实践与思考*
- 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
——以“二次函数的性质”为例 - “四美”:数学实验教学目标达成的支持系统*
- 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
- 纸片类数学实验教学的实践与思考*
- 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
——以“二次函数的性质”为例 - “四美”:数学实验教学目标达成的支持系统*
- 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
- 纸片类数学实验教学的实践与思考*
- 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
——以“二次函数的性质”为例 - “四美”:数学实验教学目标达成的支持系统*
- 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
- 纸片类数学实验教学的实践与思考*
- 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
——以“二次函数的性质”为例 - “四美”:数学实验教学目标达成的支持系统*
- 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
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- 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
——以“二次函数的性质”为例 - “四美”:数学实验教学目标达成的支持系统*
- 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
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- 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
——以“二次函数的性质”为例 - “四美”:数学实验教学目标达成的支持系统*
- 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
- 纸片类数学实验教学的实践与思考*
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——以“二次函数的性质”为例 - “四美”:数学实验教学目标达成的支持系统*
- 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
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- 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
——以“二次函数的性质”为例 - “四美”:数学实验教学目标达成的支持系统*
- 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
- 纸片类数学实验教学的实践与思考*
- 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
——以“二次函数的性质”为例 - “四美”:数学实验教学目标达成的支持系统*
- 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
- 纸片类数学实验教学的实践与思考*
- 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
——以“二次函数的性质”为例 - “四美”:数学实验教学目标达成的支持系统*
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- 纸片类数学实验教学的实践与思考*
- 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
——以“二次函数的性质”为例 - “四美”:数学实验教学目标达成的支持系统*
- 基于发展推理能力的数学实验教学例析*
- 纸片类数学实验教学的实践与思考*
- 基于GeoGebra的数学实验教学实践与反思
——以“二次函数的性质”为例
比较研究
- 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
——以大陆人教版和台湾康轩版为例 - 问题解决视角下中美初中数学教材比较
——以“负数四则运算”为例 - 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
——以大陆人教版和台湾康轩版为例 - 问题解决视角下中美初中数学教材比较
——以“负数四则运算”为例 - 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
——以大陆人教版和台湾康轩版为例 - 问题解决视角下中美初中数学教材比较
——以“负数四则运算”为例 - 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
——以大陆人教版和台湾康轩版为例 - 问题解决视角下中美初中数学教材比较
——以“负数四则运算”为例 - 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
——以大陆人教版和台湾康轩版为例 - 问题解决视角下中美初中数学教材比较
——以“负数四则运算”为例 - 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
——以大陆人教版和台湾康轩版为例 - 问题解决视角下中美初中数学教材比较
——以“负数四则运算”为例 - 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
——以大陆人教版和台湾康轩版为例 - 问题解决视角下中美初中数学教材比较
——以“负数四则运算”为例 - 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
——以大陆人教版和台湾康轩版为例 - 问题解决视角下中美初中数学教材比较
——以“负数四则运算”为例 - 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
——以大陆人教版和台湾康轩版为例 - 问题解决视角下中美初中数学教材比较
——以“负数四则运算”为例 - 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
——以大陆人教版和台湾康轩版为例 - 问题解决视角下中美初中数学教材比较
——以“负数四则运算”为例 - 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
——以大陆人教版和台湾康轩版为例 - 问题解决视角下中美初中数学教材比较
——以“负数四则运算”为例 - 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
——以大陆人教版和台湾康轩版为例 - 问题解决视角下中美初中数学教材比较
——以“负数四则运算”为例 - 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
——以大陆人教版和台湾康轩版为例 - 问题解决视角下中美初中数学教材比较
——以“负数四则运算”为例 - 初中数学教科书中折纸活动的对比研究
——以大陆人教版和台湾康轩版为例 - 问题解决视角下中美初中数学教材比较
——以“负数四则运算”为例
数学文化
- 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
- 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
- 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
- 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
- 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
- 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
- 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
- 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
- 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
- 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
- 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
- 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
- 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
- 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
- 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
- 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
- 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
- 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
- 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
- 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
- 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
- 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
- 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
- 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
- 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
- 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
- 美英早期解析几何教科书中的抛物线定义与方程
- 格拉顿-吉尼斯的HPM思想*
解题方法
- 回归·拓广·升华
——以一道解三角形试题的分析历程为例* - 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
——几种构造函数的方法在高考解题中的运用 - 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
- 回归·拓广·升华
——以一道解三角形试题的分析历程为例* - 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
——几种构造函数的方法在高考解题中的运用 - 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
- 回归·拓广·升华
——以一道解三角形试题的分析历程为例* - 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
——几种构造函数的方法在高考解题中的运用 - 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
- 回归·拓广·升华
——以一道解三角形试题的分析历程为例* - 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
——几种构造函数的方法在高考解题中的运用 - 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
- 回归·拓广·升华
——以一道解三角形试题的分析历程为例* - 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
——几种构造函数的方法在高考解题中的运用 - 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
- 回归·拓广·升华
——以一道解三角形试题的分析历程为例* - 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
——几种构造函数的方法在高考解题中的运用 - 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
- 回归·拓广·升华
——以一道解三角形试题的分析历程为例* - 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
——几种构造函数的方法在高考解题中的运用 - 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
- 回归·拓广·升华
——以一道解三角形试题的分析历程为例* - 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
——几种构造函数的方法在高考解题中的运用 - 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
- 回归·拓广·升华
——以一道解三角形试题的分析历程为例* - 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
——几种构造函数的方法在高考解题中的运用 - 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
- 回归·拓广·升华
——以一道解三角形试题的分析历程为例* - 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
——几种构造函数的方法在高考解题中的运用 - 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
- 回归·拓广·升华
——以一道解三角形试题的分析历程为例* - 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
——几种构造函数的方法在高考解题中的运用 - 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
- 回归·拓广·升华
——以一道解三角形试题的分析历程为例* - 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
——几种构造函数的方法在高考解题中的运用 - 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
- 回归·拓广·升华
——以一道解三角形试题的分析历程为例* - 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
——几种构造函数的方法在高考解题中的运用 - 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路
- 回归·拓广·升华
——以一道解三角形试题的分析历程为例* - 不畏浮云遮望眼 只缘“构造”在心头
——几种构造函数的方法在高考解题中的运用 - 从一道高考题变式谈指对混合式的五种处理思路