2022年6期
刊物介绍
本刊二十多年一直坚持“面向中学，服务教学，联系实际、传经释疑”的办刊宗旨，一直倡导着素质教育与教学改革，走在时代的前列。
中学数学杂志
特约专稿
名师教坛
- 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟* - 深度研析教材 优化学程设计
——“一元一次不等式(1)”的教学设计与感悟*
数学教育
- 基于“情境—问题—思维”视角的数学深度教学
- 摭谈“尺规作图”问题的育人价值*
- 基于“情境—问题—思维”视角的数学深度教学
- 摭谈“尺规作图”问题的育人价值*
- 基于“情境—问题—思维”视角的数学深度教学
- 摭谈“尺规作图”问题的育人价值*
- 基于“情境—问题—思维”视角的数学深度教学
- 摭谈“尺规作图”问题的育人价值*
- 基于“情境—问题—思维”视角的数学深度教学
- 摭谈“尺规作图”问题的育人价值*
- 基于“情境—问题—思维”视角的数学深度教学
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- 基于“情境—问题—思维”视角的数学深度教学
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- 基于“情境—问题—思维”视角的数学深度教学
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- 基于“情境—问题—思维”视角的数学深度教学
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- 基于“情境—问题—思维”视角的数学深度教学
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- 基于“情境—问题—思维”视角的数学深度教学
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- 基于“情境—问题—思维”视角的数学深度教学
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- 基于“情境—问题—思维”视角的数学深度教学
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- 基于“情境—问题—思维”视角的数学深度教学
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教材教法
- 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
- 合情推理：为深度理解数学概念导航*
- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
- 合情推理：为深度理解数学概念导航*
- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
- 合情推理：为深度理解数学概念导航*
- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
- 合情推理：为深度理解数学概念导航*
- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
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- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
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- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
- 合情推理：为深度理解数学概念导航*
- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
- 合情推理：为深度理解数学概念导航*
- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
- 合情推理：为深度理解数学概念导航*
- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
- 合情推理：为深度理解数学概念导航*
- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
- 合情推理：为深度理解数学概念导航*
- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
- 合情推理：为深度理解数学概念导航*
- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
- 合情推理：为深度理解数学概念导航*
- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
- 合情推理：为深度理解数学概念导航*
- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
- 合情推理：为深度理解数学概念导航*
- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
- 合情推理：为深度理解数学概念导航*
- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
- 合情推理：为深度理解数学概念导航*
- 风光不与四时同
——我的数学教学四景 - 人教A版新教材“正弦定理、余弦定理”的内容分析与教学建议
- 合情推理：为深度理解数学概念导航*
- 风光不与四时同
——我的数学教学四景
教学设计
- 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思* - 单元教学设计中“单元”的建构与规划
——以幂函数、指数函数和对数函数单元为例* - 基于数学方法论的高中数学教学设计与反思
——以“椭圆的简单几何性质(第1课时)”为例* - “以生为本”的“学问思辨行”高效课堂教学
——“立体几何中的最值问题”教学案例及反思*
案例评析
- “说作业”案例分析
——以反比例函数为例* - 顺“思”而为 借“思”而上
——三个数学案例的实录、评析和思考* - “说作业”案例分析
——以反比例函数为例* - 顺“思”而为 借“思”而上
——三个数学案例的实录、评析和思考* - “说作业”案例分析
——以反比例函数为例* - 顺“思”而为 借“思”而上
——三个数学案例的实录、评析和思考* - “说作业”案例分析
——以反比例函数为例* - 顺“思”而为 借“思”而上
——三个数学案例的实录、评析和思考* - “说作业”案例分析
——以反比例函数为例* - 顺“思”而为 借“思”而上
——三个数学案例的实录、评析和思考* - “说作业”案例分析
——以反比例函数为例* - 顺“思”而为 借“思”而上
——三个数学案例的实录、评析和思考* - “说作业”案例分析
——以反比例函数为例* - 顺“思”而为 借“思”而上
——三个数学案例的实录、评析和思考* - “说作业”案例分析
——以反比例函数为例* - 顺“思”而为 借“思”而上
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——以反比例函数为例* - 顺“思”而为 借“思”而上
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——以反比例函数为例* - 顺“思”而为 借“思”而上
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——以反比例函数为例* - 顺“思”而为 借“思”而上
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——以反比例函数为例* - 顺“思”而为 借“思”而上
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——以反比例函数为例* - 顺“思”而为 借“思”而上
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——以反比例函数为例* - 顺“思”而为 借“思”而上
——三个数学案例的实录、评析和思考* - “说作业”案例分析
——以反比例函数为例* - 顺“思”而为 借“思”而上
——三个数学案例的实录、评析和思考* - “说作业”案例分析
——以反比例函数为例* - 顺“思”而为 借“思”而上
——三个数学案例的实录、评析和思考*
建模与探究
- STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例* - STEAM理念下的数学建模
——以“最佳口感茶水问题”为例 - 课本题：开展数学探究活动的切入点
——以苏教版教材《数列》一道习题为例*
数学文化
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
- 数学史渗透数学教学的微思考
——以“有理数”单元为例 - 从数学名词翻译中探析数学概念的意蕴*
载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
- 人大《复印报刊资料·高中数学教与学》(2017—2021)载文分析
专题研究
解题教学
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
- 对一道平面向量模考题的探究与思考
- “模型”少一点 “积累”多一层
试题赏析
- 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示 - 从形变到质变 由学会到会学
——对2021年中考浙江金华卷第23题的赏析与启示
教学随笔
专业发展
- 逐阶自我训练 提升数学教师质疑水平
- 逐阶自我训练 提升数学教师质疑水平
- 逐阶自我训练 提升数学教师质疑水平
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学生习作
- 对一道解三角形求取值范围问题的思考*
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教坛弦柱
- 高中立体几何教学中培养学生直观想象素养的策略
- 麦克劳林级数展开的教学思考及若干方法
- 问题解决教学的思维导图教学模式*
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- 问题解决教学的思维导图教学模式*
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在线教学探究
- 基于学情巧用技术 复刻线下教学模式
——以“6.3 一元一次方程及其解法复习”为例 - 线上教学背景下的师生有效互动实践探究
——以“平分三角形面积问题”的专题课为例 - 基于学情巧用技术 复刻线下教学模式
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——以“6.3 一元一次方程及其解法复习”为例 - 线上教学背景下的师生有效互动实践探究
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——以“平分三角形面积问题”的专题课为例
思维之锥
- 对上海高考数学试题中应用题的探究
- 比对试题悟真知 追寻结构“道”归来
- 利用“构图法”解决一类含根式的最值问题
- 对上海高考数学试题中应用题的探究
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- 利用“构图法”解决一类含根式的最值问题
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教学在线
- 素养为先：论始于“学生自主创造”的主题探究教学*
- 从“中点的联想”入手 培养学生问题解决能力
——初中数学课堂中解构复杂图形的尝试 - 挖掘错题价值 培养数学素养
——以有理数运算的复习课为例 - 素养为先：论始于“学生自主创造”的主题探究教学*
- 从“中点的联想”入手 培养学生问题解决能力
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——以有理数运算的复习课为例
解法探微
- 一道高考题的解法探究和问题深化
- “两图”相辉映 “四招”定乾坤
- 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
- 《上海中学数学》2022年征订启示
- 《上海中学数学》投稿指南
- 一道高考题的解法探究和问题深化
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- 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
- 《上海中学数学》2022年征订启示
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- 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
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- 一道高考题的解法探究和问题深化
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- 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
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