2022年5期
刊物介绍
本刊二十多年一直坚持“面向中学，服务教学，联系实际、传经释疑”的办刊宗旨，一直倡导着素质教育与教学改革，走在时代的前列。
中学数学杂志
在线教学探究
教坛弦柱
- 概念教学中基于“问题提出”的情境设计
——以“加权平均数”新授课为例 - 单元教学情境的结构化分析*
- 在轨迹的概念教学中培养逻辑思维能力
——以沪教版八年级教材“19.6(1) 轨迹”的教学为例 - 概念教学中基于“问题提出”的情境设计
——以“加权平均数”新授课为例 - 单元教学情境的结构化分析*
- 在轨迹的概念教学中培养逻辑思维能力
——以沪教版八年级教材“19.6(1) 轨迹”的教学为例 - 概念教学中基于“问题提出”的情境设计
——以“加权平均数”新授课为例 - 单元教学情境的结构化分析*
- 在轨迹的概念教学中培养逻辑思维能力
——以沪教版八年级教材“19.6(1) 轨迹”的教学为例 - 概念教学中基于“问题提出”的情境设计
——以“加权平均数”新授课为例 - 单元教学情境的结构化分析*
- 在轨迹的概念教学中培养逻辑思维能力
——以沪教版八年级教材“19.6(1) 轨迹”的教学为例 - 概念教学中基于“问题提出”的情境设计
——以“加权平均数”新授课为例 - 单元教学情境的结构化分析*
- 在轨迹的概念教学中培养逻辑思维能力
——以沪教版八年级教材“19.6(1) 轨迹”的教学为例 - 概念教学中基于“问题提出”的情境设计
——以“加权平均数”新授课为例 - 单元教学情境的结构化分析*
- 在轨迹的概念教学中培养逻辑思维能力
——以沪教版八年级教材“19.6(1) 轨迹”的教学为例 - 概念教学中基于“问题提出”的情境设计
——以“加权平均数”新授课为例 - 单元教学情境的结构化分析*
- 在轨迹的概念教学中培养逻辑思维能力
——以沪教版八年级教材“19.6(1) 轨迹”的教学为例 - 概念教学中基于“问题提出”的情境设计
——以“加权平均数”新授课为例 - 单元教学情境的结构化分析*
- 在轨迹的概念教学中培养逻辑思维能力
——以沪教版八年级教材“19.6(1) 轨迹”的教学为例 - 概念教学中基于“问题提出”的情境设计
——以“加权平均数”新授课为例 - 单元教学情境的结构化分析*
- 在轨迹的概念教学中培养逻辑思维能力
——以沪教版八年级教材“19.6(1) 轨迹”的教学为例 - 概念教学中基于“问题提出”的情境设计
——以“加权平均数”新授课为例 - 单元教学情境的结构化分析*
- 在轨迹的概念教学中培养逻辑思维能力
——以沪教版八年级教材“19.6(1) 轨迹”的教学为例
思维之锥
- 创设数学实验问题 培养学生探究能力
- 高中统计教学发展趋势研究
——从新旧沪教版教材对比的视角切入 - 基于直观想象与数学运算素养培育*
——向量题几何背景挖掘与构造 - 初中数学命题缺陷分析模型的构建及缺陷规避对策
- 创设数学实验问题 培养学生探究能力
- 高中统计教学发展趋势研究
——从新旧沪教版教材对比的视角切入 - 基于直观想象与数学运算素养培育*
——向量题几何背景挖掘与构造 - 初中数学命题缺陷分析模型的构建及缺陷规避对策
- 创设数学实验问题 培养学生探究能力
- 高中统计教学发展趋势研究
——从新旧沪教版教材对比的视角切入 - 基于直观想象与数学运算素养培育*
——向量题几何背景挖掘与构造 - 初中数学命题缺陷分析模型的构建及缺陷规避对策
- 创设数学实验问题 培养学生探究能力
- 高中统计教学发展趋势研究
——从新旧沪教版教材对比的视角切入 - 基于直观想象与数学运算素养培育*
——向量题几何背景挖掘与构造 - 初中数学命题缺陷分析模型的构建及缺陷规避对策
- 创设数学实验问题 培养学生探究能力
- 高中统计教学发展趋势研究
——从新旧沪教版教材对比的视角切入 - 基于直观想象与数学运算素养培育*
——向量题几何背景挖掘与构造 - 初中数学命题缺陷分析模型的构建及缺陷规避对策
- 创设数学实验问题 培养学生探究能力
- 高中统计教学发展趋势研究
——从新旧沪教版教材对比的视角切入 - 基于直观想象与数学运算素养培育*
——向量题几何背景挖掘与构造 - 初中数学命题缺陷分析模型的构建及缺陷规避对策
- 创设数学实验问题 培养学生探究能力
- 高中统计教学发展趋势研究
——从新旧沪教版教材对比的视角切入 - 基于直观想象与数学运算素养培育*
——向量题几何背景挖掘与构造 - 初中数学命题缺陷分析模型的构建及缺陷规避对策
- 创设数学实验问题 培养学生探究能力
- 高中统计教学发展趋势研究
——从新旧沪教版教材对比的视角切入 - 基于直观想象与数学运算素养培育*
——向量题几何背景挖掘与构造 - 初中数学命题缺陷分析模型的构建及缺陷规避对策
- 创设数学实验问题 培养学生探究能力
- 高中统计教学发展趋势研究
——从新旧沪教版教材对比的视角切入 - 基于直观想象与数学运算素养培育*
——向量题几何背景挖掘与构造 - 初中数学命题缺陷分析模型的构建及缺陷规避对策
- 创设数学实验问题 培养学生探究能力
- 高中统计教学发展趋势研究
——从新旧沪教版教材对比的视角切入 - 基于直观想象与数学运算素养培育*
——向量题几何背景挖掘与构造 - 初中数学命题缺陷分析模型的构建及缺陷规避对策
教学在线
- “一线三直角”模型的构建与应用*
- HPM视角下“三角形内角和定理”的教学设计
- 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
- “一线三直角”模型的构建与应用*
- HPM视角下“三角形内角和定理”的教学设计
- 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
- “一线三直角”模型的构建与应用*
- HPM视角下“三角形内角和定理”的教学设计
- 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
- “一线三直角”模型的构建与应用*
- HPM视角下“三角形内角和定理”的教学设计
- 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
- “一线三直角”模型的构建与应用*
- HPM视角下“三角形内角和定理”的教学设计
- 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
- “一线三直角”模型的构建与应用*
- HPM视角下“三角形内角和定理”的教学设计
- 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
- “一线三直角”模型的构建与应用*
- HPM视角下“三角形内角和定理”的教学设计
- 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
- “一线三直角”模型的构建与应用*
- HPM视角下“三角形内角和定理”的教学设计
- 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
- “一线三直角”模型的构建与应用*
- HPM视角下“三角形内角和定理”的教学设计
- 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
- “一线三直角”模型的构建与应用*
- HPM视角下“三角形内角和定理”的教学设计
- 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
特约专稿
名师教坛
- 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思* - 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思* - 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思* - 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思* - 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思* - 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思* - 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思* - 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思* - 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思* - 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思* - 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思* - 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思* - 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思* - 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思* - 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思* - 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思* - 假于情境 基于理解 意义建构
——“充分条件与必要条件”教学设计与反思*
数学教育
- 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
- 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
- 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
- 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
- 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
- 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
- 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
- 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
- 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
- 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
- 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
- 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
- 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
- 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
- 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
- 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
- 新高考背景下提高女生数学学习能力的策略
——以高中选历史方向女生数学教学为例 - 解题教学中促进高中生数学运算素养发展之探索
教材教法
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
- 突出思维过程的教学 促进核心素养的提升
- 多元化初中数学主题活动探索
教学设计
- 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例* - 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例* - 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例* - 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例* - 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例* - 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例* - 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例* - 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例* - 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例* - 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例* - 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例* - 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例* - 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例* - 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例* - 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例* - 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例* - 立足学生认知发展 提升学生数学素养
——以“探索确定位置的方法”教学设计为例 - 整体建构视角下概念教学实践与思考
——以“函数”教学为例 - “做数学”视域下的教学实践探究
——以苏科版八年级下“图形的旋转”教学为例*
教学随笔
学科融合
- 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习 - 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习 - 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习 - 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习 - 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习 - 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习 - 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习 - 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习 - 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习 - 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习 - 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习 - 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习 - 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习 - 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习 - 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习 - 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习 - 叠牌问题的探究
——一次基于“数理融合”的研究性学习
载文分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
- 近五年人大复印报刊资料上的HPM内容分析
数学文化
- 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例* - 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例* - 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例* - 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例* - 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例* - 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例* - 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例* - 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例* - 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例* - 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例* - 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例* - 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例* - 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例* - 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例* - 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例* - 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例* - 萃取数学史 建构概念课
——以苏科版八上“平方根”为例*
试题评析
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
- 2021年高考数学试题综合难度比较分析
- 高考立体几何全国卷与浙江卷对比研究
解题方法
- 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例 - 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例 - 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例 - 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例 - 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例 - 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例 - 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例 - 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例 - 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例 - 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例 - 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例 - 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例 - 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例 - 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例 - 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例 - 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例 - 寓数于形 以形解数
——谈“切线不等式”的应用 - 专注一题 通晓一类*
- 中考二次函数模型试题的源与流
- 极值点偏移问题的常见解法
——以2021年高考数学新高考I卷第22题为例
一题一议
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
- 一道课本习题的溯源、破解与思考
- 一道截面问题的探究之旅*
数学写作
专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展
- 出租车收费问题探究*
- 以试题命制比赛为抓手，促进青年教师专业发展