2022年4期
刊物介绍
本刊二十多年一直坚持“面向中学，服务教学，联系实际、传经释疑”的办刊宗旨，一直倡导着素质教育与教学改革，走在时代的前列。
中学数学杂志
特约专稿
名师教坛
- 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例 - 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例 - 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例 - 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例 - 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例 - 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例 - 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例 - 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例 - 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例 - 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例 - 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例 - 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例 - 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例 - 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例 - 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例 - 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例 - 问题驱动概念教学的实践与反思
——以“等差数列前n项和”为例
教学教育
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
- 第14届国际数学教育大会一瞥
——一个数学教师眼中的数学教育 - 三年回首再谈江苏省青年教师教学基本功大赛*
教材教法
- 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例 - 数学概念的形式化与教学思考
——以初中数与代数的概念为例* - 以形成性评价助推“数学活动”教学中数学核心素养的落实
——以“算24”教学为例* - 虚与实：学生数学素养发展的两翼
——以“完全平方公式”为例
复习之友
- 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析* - 研究高考命题 促进高效教学
- 稳基础 重能力 求本质
——2021年新高考I卷评析*
教学设计
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
- 问题驱动式教学在微课设计中的应用探究
——以“抛物线的光学性质”为例 - 基于STEAM教育理念的“五角星”项目式教学实践与反思
教育大数据
- 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例* - 分析和决策，让数据“说话”
——以考试数据的应用为例*
调查研究
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
- 小学数学与初中数学教法学法衔接的思考*
解题教学
- 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
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——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析* - 一次提升“四能”的探究之旅
——从一道三角不等式的教学谈起* - 反思题目通法 突出变换引领
——2021年南通市中考试题第25题赏析*
试题评析
- 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例* - 基于传统文化的中考数学试题评析
- 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
- 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例* - 基于传统文化的中考数学试题评析
- 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
- 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例* - 基于传统文化的中考数学试题评析
- 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
- 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例* - 基于传统文化的中考数学试题评析
- 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
- 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例* - 基于传统文化的中考数学试题评析
- 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
- 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例* - 基于传统文化的中考数学试题评析
- 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
- 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例* - 基于传统文化的中考数学试题评析
- 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
- 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例* - 基于传统文化的中考数学试题评析
- 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
- 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例* - 基于传统文化的中考数学试题评析
- 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
- 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例* - 基于传统文化的中考数学试题评析
- 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
- 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例* - 基于传统文化的中考数学试题评析
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- 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
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- 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例* - 基于传统文化的中考数学试题评析
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- 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例* - 基于传统文化的中考数学试题评析
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- 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
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- 基于SOLO分类理论的高考数学试题评价研究
——以2020—2021年全国新高考数学Ⅰ卷为例* - 基于传统文化的中考数学试题评析
- 2021年日本东京大学入学考试理科数学试题解析
数学文化
- 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
- 标志中的数学文化*
- 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
- 标志中的数学文化*
- 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
- 标志中的数学文化*
- 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
- 标志中的数学文化*
- 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
- 标志中的数学文化*
- 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
- 标志中的数学文化*
- 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
- 标志中的数学文化*
- 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
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- 标志中的数学文化*
- 在数学教学中融入数学文化：时机与方式*
- 标志中的数学文化*
数学写作
学生习作
- 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
- 我的数字时钟
- 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
- 我的数字时钟
- 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
- 我的数字时钟
- 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
- 我的数字时钟
- 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
- 我的数字时钟
- 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
- 我的数字时钟
- 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
- 我的数字时钟
- 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
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- 我的数字时钟
- 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
- 我的数字时钟
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- 我的数字时钟
- 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
- 我的数字时钟
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- 我的数字时钟
- 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
- 我的数字时钟
- 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
- 我的数字时钟
- 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
- 我的数字时钟
- 利用数学运算解决一类函数的对称性问题*
- 我的数字时钟
竞赛之窗
- 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式试题的探讨
- 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式试题的探讨
- 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式试题的探讨
- 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式试题的探讨
- 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式试题的探讨
- 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式试题的探讨
- 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式试题的探讨
- 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式试题的探讨
- 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式试题的探讨
- 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式试题的探讨
- 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式试题的探讨
- 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式试题的探讨
- 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式试题的探讨
- 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式试题的探讨
- 数学竞赛、强基计划中不定方程解法探究
- 一道IMO42不等式试题的探讨
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新课程新理念
- “双新”背景下数学建模活动初探
——以“医院推床通道的宽度研究”为例 - “双新”背景下数学建模活动初探
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——以“医院推床通道的宽度研究”为例
教坛弦柱
- 基于抽象素养培养的变式教学探究
——以2018年高考全国卷Ⅰ理科第16题为例 - 简论基于教材习题的变式训练
- 走出初中数学应用题的学习困境
- 基于抽象素养培养的变式教学探究
——以2018年高考全国卷Ⅰ理科第16题为例 - 简论基于教材习题的变式训练
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- 简论基于教材习题的变式训练
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思维之锥
- 以题会类 万法一统
——对近两年衢州市中考试卷压轴题的评析及思考 - 函数性质中的数学抽象在问题解决与设计中的应用
- 零点存在性定理中的“取点”问题
- 构造向量求数列的和
- 以题会类 万法一统
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教学在线
- 高阶思维视角下的几何定理教学
——以“三角形一边的平行线性质定理的推论”为例 - 创设情境 激活思维
———以“平行线间角的关系”的教学设计与实施为例 - 引导学生学会编题 构建深度学习课堂
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获奖作品选登
- “二次函数回归模型
——抛球入篮问题”的数学建模单元教学设计* - 2022年长三角区域中学数学青年教师(初中组)教学设计大赛公告
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