2022年3期
刊物介绍
本刊二十多年一直坚持“面向中学，服务教学，联系实际、传经释疑”的办刊宗旨，一直倡导着素质教育与教学改革，走在时代的前列。
中学数学杂志
特约专稿
名师教坛
- 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思 - 强化解题思路 凸显思维品质
——“圆锥曲线习题分析课”的设计及反思
数学教育
- 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例* - 高中数学思想方法的结构化教学研究*
- 数学板书：特征、类型及设计原则*
- “减负”：从优化数学作业设计入手*
- 谈统计教学之育人价值
——以“频数分布表和频数分布直方图”为例*
教材教法
- 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读 - 思维导图在高中数学教学中的应用
- 数学概念的精致化教学
——谈高中导数教学的几点思考* - 折角、画角与作角：渐次展开并平滑“转场”
——苏科版七上“角(2)”教学设计与解读
复习之友
- 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计 - 内容综合 思维进阶 方法贯通
——“直线与圆的位置关系”复习课的教学设计
实录与反思
- 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例 - 基于学情遵循教材，问题驱动探索未知
——以“有理数的乘方(1)”教学为例* - 巧用生活资源 实现趣味课堂
——以北师大版“普查和抽样调查”教学为例
教学随笔
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
- 从省优课教学细节看教师“学材再建构”能力
- 谈数学解题检验
命题研究
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
- 近十年高考数学全国卷“平面向量”试题分析及教学思考*
- 基于范希尔理论的2021年浙江省中考数学几何试题分析*
应用与建模
- 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例* - 经历数学建模 发展高阶思维
——以“用一元二次方程解决问题(1)”为例*
数学文化
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
- 多视角解析一道2021年高考数学文化试题
- 2021年中考数学文化试题赏析
专题研究
- 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探 - 方程组有解问题转化为方程有解问题的思考*
- 张弛皆有度 动静总相宜
——圆锥曲线中的调和平均问题初探
解题方法
- 一类二元最值问题的解法探究
- 用常规思维解决非常规问题
- 注重抽象建模 凸显概念本质
——2021年全国乙卷两道高考题引发的思考 - 一类二元最值问题的解法探究
- 用常规思维解决非常规问题
- 注重抽象建模 凸显概念本质
——2021年全国乙卷两道高考题引发的思考 - 一类二元最值问题的解法探究
- 用常规思维解决非常规问题
- 注重抽象建模 凸显概念本质
——2021年全国乙卷两道高考题引发的思考 - 一类二元最值问题的解法探究
- 用常规思维解决非常规问题
- 注重抽象建模 凸显概念本质
——2021年全国乙卷两道高考题引发的思考 - 一类二元最值问题的解法探究
- 用常规思维解决非常规问题
- 注重抽象建模 凸显概念本质
——2021年全国乙卷两道高考题引发的思考 - 用常规思维解决非常规问题
- 注重抽象建模 凸显概念本质
——2021年全国乙卷两道高考题引发的思考 - 一类二元最值问题的解法探究
- 一类二元最值问题的解法探究
- 用常规思维解决非常规问题
- 注重抽象建模 凸显概念本质
——2021年全国乙卷两道高考题引发的思考 - 一类二元最值问题的解法探究
- 用常规思维解决非常规问题
- 注重抽象建模 凸显概念本质
——2021年全国乙卷两道高考题引发的思考 - 一类二元最值问题的解法探究
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——2021年全国乙卷两道高考题引发的思考
竞赛之窗
- 2021年全国高中数学联赛一道解三角形试题的多解及推广
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特别报道
- 关注课堂活动 发展核心素养
——以“事件的关系和运算”为例 - 理解教学内容 关注课堂活动
- 指向深度学习的高中数学单元教学
——以沪教版新教材必修三“概率初步”为例 - 单元教学视野下的学习活动设计
——以概率单元的知识构建活动为例 - 关注课堂活动 发展核心素养
——以“事件的关系和运算”为例 - 理解教学内容 关注课堂活动
- 指向深度学习的高中数学单元教学
——以沪教版新教材必修三“概率初步”为例 - 单元教学视野下的学习活动设计
——以概率单元的知识构建活动为例 - 关注课堂活动 发展核心素养
——以“事件的关系和运算”为例 - 理解教学内容 关注课堂活动
- 指向深度学习的高中数学单元教学
——以沪教版新教材必修三“概率初步”为例 - 单元教学视野下的学习活动设计
——以概率单元的知识构建活动为例 - 关注课堂活动 发展核心素养
——以“事件的关系和运算”为例 - 理解教学内容 关注课堂活动
- 指向深度学习的高中数学单元教学
——以沪教版新教材必修三“概率初步”为例 - 单元教学视野下的学习活动设计
——以概率单元的知识构建活动为例 - 关注课堂活动 发展核心素养
——以“事件的关系和运算”为例 - 理解教学内容 关注课堂活动
- 指向深度学习的高中数学单元教学
——以沪教版新教材必修三“概率初步”为例 - 单元教学视野下的学习活动设计
——以概率单元的知识构建活动为例 - 理解教学内容 关注课堂活动
- 指向深度学习的高中数学单元教学
——以沪教版新教材必修三“概率初步”为例 - 单元教学视野下的学习活动设计
——以概率单元的知识构建活动为例 - 关注课堂活动 发展核心素养
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- 指向深度学习的高中数学单元教学
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——以沪教版新教材必修三“概率初步”为例 - 单元教学视野下的学习活动设计
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思维之锥
- 对2020年全国新高考Ⅰ卷导数题的再思考*
- 联想开路，化生为熟，提升数学运算素养
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教学在线
- 六维度深层教学 指向思维的发展*
——以“平方差公式”教学设计为例 - 学科德育在实际应用问题中的渗透
——劳动课程背景下“一次方程组的应用” - 六维度深层教学 指向思维的发展*
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——以“平方差公式”教学设计为例 - 学科德育在实际应用问题中的渗透
——劳动课程背景下“一次方程组的应用”
解法探微
- 2021年普通高等学校招生全国统一考试(甲卷)理科数学21题解析
- 从直观性角度对一道数列综合题的探究
- “基本型”视角下例谈几何问题解题思路的分析与探索
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教坛弦柱
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——以“相似三角形的复习课”为例
获奖作品选登
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