说题
- 学生“说题”在初中数学教学中的应用
因此，通过学生“说题”的形式训练他们的数学思维，提高解题能力，是一个有效学习数学的方法.通过学生的“说题”，使得教师与学生展开连续的对话，启发学生，从而使得学生通过自己的能力理解题意.在越來越重视学生思维能力的培养的教育背景下，创新教学方式，以学生为主体，锻炼学生解决问题的能力是当前教学的重点内容.本文结合具体例子阐述学生“说题”在初中数学教学中的应用策略.【关键词】初中数学；学生说题；课堂教学“说题”就是在学生阅读完数学题目以后，先通过自己的理解将题目的
数理天地(初中版) 2023年7期2023-06-14
- 学生“说题”在初中数学教学中的应用
侯延明摘 要：“说题”是学生主动获取知识的一种教学方法，既可以强化学生自主学习能力，又能够提高学生自信心和积极性，在教学中具有显著意义。基于此，教师可通过明确学生“说题”原则、组织“说题”活动并指导学生、确定主要内容以及明确对象等方式，将学生“说题”教学方法应用在初中数学教学中，争取取得良好的教学效果，促进数学教学的发展，并且提升学生数学能力与素养。关键词：学生“说题”；初中数学；应用中图分类号：G63 文献标识码：A
学周刊 2023年14期2023-05-30
- 合理应用“说题”,提升高中数学教学品质
以引导学生通过“说题”避免这些情况再次发生. 在“说题”的过程中，通过经历“求什么”“有什么”“怎么做”等环节将内隐知识外显，让学生认识知识本质，真正把握知识，以此提高学生的学习效率和学习品质.[关键词] 说题;学习效率;学习品质在高中数学教学中时常遇到这样的情况，学生课上听懂了，但课后练习依旧一筹莫展，可见学生学习时出现了“假懂”的现象. 出现这一现象与“教”息息相关，教师在讲题的过程中没有带领学生进行系统分析，而是直接将解题方法抛给学生，这样学生虽然能
数学教学通讯·高中版 2023年4期2023-05-13
- 小学高年段数学开展“说题”教学活动的策略初探
在数学教学中，“说题”是学生在教师科学有效的指导之下，用语言表达的方式，讲述审题、解题思路的方式。新课程改革背景下，小学高年段数学“说题”活动的开展，有助于突破数学教学瓶颈，培养学生数学思维品质以及数学语言表达能力。在开展“说题”活动的过程中，小学高年级数学教师要遵循学生主体性、全面参与性、正面鼓励的基本原则，采取教师指导与学生自主说题的方式，引导学生说审题、思路、拓展及反思，为全面实现“三会”数学教育目标奠定基础。关键词：小学高年段数学；说题；对策中图分
考试周刊 2023年11期2023-05-08
- 高中物理“说题”教学模式的内涵、结构与实施策略
习题教学中引入“说题”教学模式，让学生由被动“听题”变为主动“说题”，能够提高高中物理课堂教学的有效性，提高学生自主学习能力和问题解决能力。文章主要介绍了“说题”教学模式的内涵、特点与结构框架，详述了运用“说题”教学模式的实施策略。关键词：高中物理 物理习题教学 “说题”教学模式 自主学习 问题解决能力引用格式：侯新杰，王森.高中物理“说题”教学模式的内涵、结构与实施策略[J].教学与管理，2022（34）：71-73.物理习题教学是在学生掌握一定
教学与管理(中学版) 2022年12期2022-12-17
- 基于“说题”与“纠错记录本”纠错教学探讨
师的点拨、同伴的说题，可以使学生的学习策略更加完善.最后进行反思、拓展和总结，从而进一步巩固自己的解题策略，并逐渐摆脱别人的引导.因此，学生需要在解题练习过程中，不断认知自己的错误并进行改正，以实现整体学习效果的提升.本文结合初中数学阶段教学过程中“说题”与“纠错记录本”的科学应用，为初中数学开展纠错教学的品质提升带来可参考的建议.【关键词】初中数学；说题；纠错记录本1 初中数学错题出现的原因研究1.1 初中数学概念没有清楚理解在初中数学阶段，许多知识点和
数理天地(初中版) 2022年21期2022-11-17
- 小学低年段“一链三阶”口算教学模式的实践研究
教学;一链三阶;说题《义务教育数学课程标准（2022年版）》中将运算能力列为十一个核心素养之一，并在课程内容中对口算教学提出了明确的要求。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。但学生在口算时经常会受到笔算练习后所形成的固化思维影响而使用笔算方法进行口算，导致学生虽然能算对口算题，却不理解口算算法及算理。鉴于此，本研究提出小学低年段“一链三阶”口算教学模式，如图1。这里的“一链”指口算教学设计的基本策略：课前通过测评了解学生学习起点，课
广东教学报·教育综合 2022年79期2022-07-13
- 初中数学习题讲评课“说题”教学活动探析
题讲评课中采用“说题”的教学方法，通过让学生在深度思考和探究后说一说题目的条件、知识点、策略、注意点和规律，进而点燃学生思维的火花，提高学生解题能力.[关键词] 习题讲评课;说题;解题能力;数学思维习题讲评课对于数学教学而言常见且重要，其目的主要是通过将测试中学生的结果进行反馈，让学生对自身的知识及能力水平有一个精准的认识与了解，从而能很好地弥补缺陷，完善知识系统及思维系统. 虽然在初中数学教学中习题讲评课无处不在，但实际讲评效果却不乐观.目前习题讲评课存
数学教学通讯·初中版 2022年5期2022-06-23
- 在“说题”中成长
王瑾摘 要 数学说题作为一种研究数学解题的教研活动，有助于教师提升数学素养，促进专业发展。以二次函数综合题为例，具体呈现说题过程，剖析如何从解题方法、数学思想、题目变式，教学方法等方面进行对数学解题的深入研究。关键词 数学说题 解题过程 回顾反思教师的说题是一个将审题，分析解题思路、方法和回顾的思维过程按照一定的逻辑深入浅出的表达出来的过程。不同于教师解题，教师说题不仅仅是解题过程的呈现，还是在此基础上能够对题目进行科学理性的分析和理解。因此，教师对说题的
中小学教学研究 2022年3期2022-06-03
- 说题：有声的数学作业
——作业改革探索与实践
值作用呢？让学生说题，把他们解题过程中的思考用语言表达出来，不仅使他们获得展示思维的机会，增强学习数学的自我效能感，更深刻地理解解题过程；而且在说题中把“思维的障碍、短路的节点、所走的弯路”也暴露出来，教师可以有的放矢进行教学、引导。说题可以通过面向全体学生的“说”，带动全体学生的“学”，实现全体学生的“会”。一、对说题的认识，让“题”增值的抓手1.说题的意义。从建构主义角度看，“说题”是通过师生共同的活动，把外界的物质世界转化为学生的精神世界，即通过学生
小学教学设计(数学) 2022年5期2022-06-01
- 浅析“表现性学习”在数学教学中的应用
，亲历操作;鼓励说题，表达训练;合作探究，收获自信.[关键词] 表现性学习;情境;说题;合作探究表现性学习指通过一定情境中的表现，来自主获得知识的过程. 这种学习方式强调的是“学以致表”，即以内及外，在表现中善待自己并欣赏他人，个体通过多样化表现，实现与群体的统一发展[1]. 从心理学角度出发，每个学生天生就有“表现欲”，这是一种积极的心理品质，当学生的表现欲得到满足时，会不由自主地产生一种自豪感[2]. 但随着社会经验的积累，有些学生逐渐压制住了这种表现
数学教学通讯·高中版 2022年8期2022-05-30
- “说题”：让思维发声
过程，而且学生“说题”过程中暴露其真实思维，教师才能了解他们真实的想法和解题思维的障碍，从而精准把握学生认知起点。当然，要让学生想说、能说、会说，需要教师给学生搭建“说题”支架，精心筛选“说题”内容，方能听到学生思维发出的真实声响。下面以苏教版四年级下册“三位数乘两位数”练习五为例，探究数学教学中“说题”实践途径。一、搭建“说题”支架，让学生能够“说题”任何一项教学活动都建立在深入解读学情基础上，如此，教师才能给学生提供最适合的教育，才能实现教与学高度和谐
学苑教育 2022年1期2022-03-02
- 说题：高中历史教学考的有机融合
王波[摘要] 说题是一种集教、学、考有机融合的综合性主题研讨活动。教师通过说题，不仅有利于试卷讲评效率的提高和自身专业素养的提升，而且有助于教师之间加强交流与学习，提升区域教研的整体水平。[关键词] 说题;教师素养;区域教研说题是教师在做题的基础上，对习题的背景来源、审题分析、解答思路和答案依据以及此类型解题规律等思维过程进行阐述的一项教科研活动。[1]与试题命制局限于单方面的文本交流不同，说题是一种集教（背景来源和审题分析）、学（解题思路和学生理答）、考
中小学班主任 2022年4期2022-03-02
- 小学数学应用题教学刍议
本文试从指导学生说题、明确数量关系、注意数量关系的变化、打破惯性思维等方面进行探究。关键词：小学数学;应用题;教学;说题;数量关系应用题教学是数学课堂教学的重要环节之一。应用题教学成功与否，表现在学生能不能用所学知识去解决现实生活中的实际问题。在教学中要根据不同的学习内容，不同的年龄特征，选择不同的教学方法。提高学生解应用题的能力，教师要转变思想观念、教学方式和学习方式，经常以学生、学情为中心，让生活化贯穿始终，充分调动学生的学习热情，使学生的脑、眼、口、
民族文汇 2021年5期2021-12-13
- 关于初中数学课堂“学生说题”教学的尝试
学活动当中，学生说题是一种比较新颖的可以体现学生主体参与价值、促进教学模式改进的方法，其目的在于增强学生的说题和解题能力，提高学生解题的速度与准确性。学生参与说题的过程，实际上也是不断优化思考、建构知识体系的过程，这对于学生来说是一个深入探索和综合研究的学习过程，将会为学生的综合发展带来极大的助力。初中数学教师要把学生自主参与课堂活动作为教学关键点，合理安排学生说题任务，引导学生主动参与、勇敢尝试，建立良好的学习习惯。一、初中数学课堂学生说题教学的作用第一
数学大世界 2021年11期2021-12-02
- 美丽的“祸”
“祸”。关键词：说题 心理安全 心理自由 教学理念一、风平浪静提问：与 最接近的整数是什么？由于在前面的复习课中出现过类似的题型，学生很积极地开始动笔，笔者也照常四处巡批，并挑选了学生的作业放在投影机上展示。笔者在黑板上写下了今天精心设计的课题：从“ ”最接近的整数说起。。。接下来，就按部就班地准备开始今天的教学。二、风云变幻班里的小邱同学轻轻嘀咕了一下：“老师，你这种方法只适用于选择题！”笔者呆了一下，接过他递上来的作业本，上面是他为了表示质疑而写的一道
启迪·上 2021年5期2021-09-10
- 说题应注意的四个问题
宋永刚[摘要] 说题，作为一项新型的教研活动，有效牵引着教学的方向。然而，不少说题者对这项新型活动还有不少认识上的误区。本文着重从四个方面阐述说题应着重注意的问题：一要说清考查要求，二要说清解答思路，三要说清命题趋势，四要说清教学规律。[关键词] 说题;考查要求;解答思路;命题趋势;教学规律“说题”的环节，一般包括“选题背景”“试题呈现”“设题立意”“题目解析”“拓展延伸”“反思感悟”等。但无论从什么角度或用什么方式进行“说题”，以下几点都是必不可少的：一
中小学班主任 2021年16期2021-08-30
- 说题在小学中高年级数学计算教学中的应用
甫愿[摘 要：说题是指学生在做题的时候把题目审题、分析、解答和回顾的思维过程按照规律和顺序说出来，说题可以分为教师说题、学生说题以及教师和学生互动说题。计算能力是数学学习的基础，对学生计算能力的培养都是数学教学中的重要内容。现阶段随着教育的改革，要求教师在教学的过程结合生活实际进行教学，促进学生能够“学以致用”。但是在新课改中降低了对学生计算能力的要求，要求培养学生良好的数学学习能力和数学思维的应用能力，而忽略了对学生计算能力的培养。说题教学法应用在学生
读书文摘（下半月） 2021年4期2021-07-16
- 道德与法治课学生“说题”能力的培养
断地发生变化。“说题”活动的兴起，它不仅在提高学生的语言表达能力和思维能力，发展学生思辨意识，发展学生的核心素养各方面具有积极的意义，而且是真正落实以学生为主体的课堂教学，对提高课堂教学的针对性和有效性更有作用。关键词：道德与法治教学;学生说题;主体地位;核心素养“学生说题”是一种新型的教学模式，是一种探究性的教学方式。它是学生探究知识的一种学习方法，是在讲述问题的基础上，讲述解题思路、解题依据和解题技巧，从而总结出解题的经验规律。它既不是对问题解决过程的
学校教育研究 2021年9期2021-07-06
- “说题”教学，让思维看得见
[摘 要]开展“说题”教学，选择适当的典型题让学生自主讲解，有利于教师了解学生的思维以及对数学知识、技能的理解与掌握状况;有助于学生对问题、方法的深刻理解和掌握，提高解题能力，增强自主学习意识和创新意识，让学生的思维看得见。[关键词]说题;思维;能力;拓展[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）17-0086-02“说题”为学生提供了展示自己能力的平台，借助“说题”的方法，让学生成为“小老师”，走上讲台，这
小学教学参考(数学) 2021年6期2021-06-28
- 初中物理“说题”教学的实践与思考
中可以引入学生“说题”这一教学模式.将学生的“说”应用到日常教学活动中，能准确发现学生思维过程中存在的问题，可以检测学生对概念及规律本质是否理解透彻，是否掌握了科学研究的方法和物理学科的思维方法，从而制定对应的教学策略.关键词：说题;有效教学;教学质量;实践与思考中图分类号：G6337 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）08-0006-04基金项目：广东省广州市花都区2020年度教研课题“学生说题在初中物理教学中的有效性研究”（项目编
中学物理·初中 2021年4期2021-06-06
- 试论高中数学集体备课中“说题”的重要性
于数学学科来说，说题就是一种有效步骤，它是一种有效的教与学的途径，更是一种促进教师专业化发展的有效途径。【关键词】 高中数学 集体备课 “说题”引言：培养学生学习数学思维和发展其综合能力是高中数学教育的主旨。我们将发现问题、找出原因、解决问题，将知识点与现实生活结合起来，并开展将学习与实践结合起来的教育活动。一种新的集体备课模式已经出现，它可以协调思想，优化教育并有效提高教育者的整体素质。集体备课可以有效改善课堂教学，优化教学资源，创新教学方法，增强教
考试与评价 2021年1期2021-03-24
- 一次说题的尝试
题为例，尝试进行说题，以提高自身的专业素养与业务水平，把握高考的命题方向，提高教学的有效性.[关键词] 说题;高考;三角函数;高中数学善于解题，是教师的基本功;而题解能力，同样是一名合格教师的必备条件. 所谓题解，即指对题目的理解，其中包括这道题目所考查的基本考点，解题时所用到的数学思想和方法，如何寻找和发现解题思路，该题还可演变成哪些其他形式的题目，等等. 显然解题只是题解的一个方面，题解的范畴远远大于解题的范围，题解能力更能反映出教師的专业素养与业务水
数学教学通讯·高中版 2021年10期2021-03-19
- 再谈高中学生数学说题
首次中学生数学“说题”交流评比活动，比赛分初中组和高中组，比赛时间为每位学生8分钟以内. 参赛学生通过事先学习提供的“中学生数学说题活动”的资料，对学生说题的流程及框架有所了解, 比赛现场精彩纷呈. 现笔者结合本市开展的中学生数学说题比赛及教研实践谈谈对中学生数学说题的思考与认识.1 数学说题数学说题是指说题者在精心解题的基础上，面对被说题者，阐述对试题的知识内涵、能力要求、思想方法、拓展变式、反思总结等方面作出解说，以口头表达为主，以数学思想方法为依据，
中学数学研究(江西) 2021年3期2021-03-11
- “说题”在初中数学教学中的应用
来有一定困难.“说题”是一种新兴的双向教学模式，对中学生具有非常重要的作用.“说题”就是学生依据自己学习经验，通过解说数学习题展示自己的解题思路和解题技巧，让学生积极主动获取数学知识，[1]培养学生逻辑思维能力和数学思维能力等.“说题”对培养学生表达能力、沟通能力也是非常有效的.“说题”是学生发现问题和解决问题的过程，也是他们获取解题技巧，提升表达能力以及思维能力、理解能力的渠道，调动学生的积极性和主动性，开发他们学习数学的能力.学生有效地“说题”能在交流
数学学习与研究 2021年1期2021-02-22
- 以“说题”活动为载体，提升数学核心素养
数学教学中，以“说题”活动为载体，有利于转变学生的学习方式，促进学生自我探索和合作交流，能提升学生的数学交流、语言理解和表达能力，能发展学生的数学核心素养. 文章以“平行线与角平分线”习题课程教学为例，探究了初中数学“说题”活动教学策略.[关键词] 初中数学;数学说题;核心素养培养学生会学习、终身学习的能力是素质教育的核心理念之一，也就是要将传统“教师教，学生听”的教学模式转变为更加关注学生学习能力的教学模式. 而实施解题训练是提高教学质量的重要环节，所以
数学教学通讯·初中版 2020年10期2020-12-10
- 高三物理核心素养的培养策略初探
，通过引导学生“说题”，使教师和学生在高三的物理学习中，走出单一“做题—讲题”的循环，增强学生的参与度。一方面可以帮助学生突破题目及学习中的重难点，另一方面能发展学生的思维能力，促进思维进阶，培养学生的物理核心素养。关键词：说题;小组合作;思维进阶;核心素养中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2020）11-0072-51 “说题”模式的提出背景《普通高中物理课程标准（2017年版）》的颁布及物理学科核心素
物理教学探讨 2020年11期2020-12-06
- 说题在初中数学教学中的应用
的诉求出发，通过说题的应用激发学生的创造性思维，使得他们掌握发现问题、分析问题和解决问题的技巧，促进学生良好数学学习习惯的形成。[关键词]初中数学;说题;自主学习;创造性思维[中图分类号]G633 6 [文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2020）30-0055-02说题分为两种形式，一是教师说题，二是学生说题，不同的说题形式对应的教学效果也不同，教师在教学时要把这两种形式结合起来，为学生提供更高效的数学学习平台。说题的应用向学生展示了区别于传
中学教学参考·文综版 2020年10期2020-11-16
- 从解题到说题 从教研到教学
肖晶摘要：“说题”作为一种教研形式，在近年的教师基本功比赛中被广泛采用。什么是说题？怎样说题？成为广大一线教师普遍关注的话题。本文辅以案例对说题的概念、目的和意义、思路与步骤，以及解题教学与说题教研的区别和联系进行探讨。关键词：说题；教育教研；初中数学中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0155“说题”作为一种教研形式，在近年的教师基本功比赛中被广泛采用。什么是说题？怎样说题？成为广大一线教师普遍关注的话题。
中学课程辅导·教学研究 2020年11期2020-11-13
- 深圳市南山区八年级期末考试物理试卷压轴题之“说题”
【内容摘要】通过说题，提高课堂教学质效。浮力的计算综合性强、难度大，涉及质量和密度、物体间相互作用力、多力平衡、受力分析等力学知识。本文通过紧密联系生活的典型例题的分析，归纳浮力的计算方法，让学生学会受力分析，感受物理之美。【关键词】相互作用力 受力分析浮力计算一、试题呈现（南山区八年级期末考试第28题）现在很多潜艇不仅能在厚厚的冰层下航行，关键的时候也能破冰上浮，破冰上浮时首先接触冰面的是潜艇的指挥室圆壳。假如某潜艇选择在一大块浮冰下破冰上浮，指挥室圆壳
中学课程辅导·教师通讯 2020年12期2020-11-13
- 为理解而教
;科学思维方法;说题;悟题中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2020）10-0058-3中学物理课堂上存在着“注重知识串讲，忽视方法引领;注重问题结果，忽视过程分析;注重教师讲解，忽视师生互动”的教学倾向，这种教学导向不仅影响了教学效益的提高，而且束缚了学生学习物理课程的兴趣。本文在试题讲评课方面做些尝试，以期能为同行提供一个深入思考的案例。1 教学案例题目 L1、L2为相互平行的足够长的光滑导轨，位于光滑
物理教学探讨 2020年10期2020-11-11
- “慢解析、巧说题”
苏亚小摘要：“说题”是将分析和解题思维显性表达的过程，是有效揭露教学问题的一种教学方式。科学课程教学中教师和学生通过“说题”，可以充分展现学生在知识结构、思维特征、解题技巧等方面的不同特点，从而因材施教，有效提升学生的作业效能。关键词：说题;作业效能;现实困境;意义与技巧本文所述的“作业效能”是基于“效能”一词的内涵延伸，主要指通过课后作业检视课堂讲授中有利于学生知识、技能、价值观提升的效用能量。而“说题”是指采用一种比较系统的方式，概括地解说自己对题目的
青年生活 2020年20期2020-10-21
- 实施“精准纠错”，实现“最多错一次”
学;数据;思维;说题分类号：G633.61.直击现状：让人尴尬的错题集抓住错题分析与提高，是很多教师提升教学质量的重要方法，由于实际操作中老师们普遍采取一刀切的做法，使得后进生面临大量的错题需要订正与反思，他们的学习负担可想而知。尽管有的教师也意识到了分层教学的必要性，但由于对于错误发生位置与方向上存在认识上的偏离，加之忽视学生的学习需求，使得错题集的使用存在很大盲目性。由于使用效果不理想，错题订正在不少学校依旧在走着上世纪九十年代时候的老路——讲解、订正
读与写·教师版 2020年1期2020-09-13
- 在高三数学复习课中培养学生“说题”能力
过程忽略。实施“说题”教学实践活动，能够活跃学生思维，促使学生认真分析试题，从而能够有效提升学生的思维能力以及解决问题的能力。本文结合相关教学经验，探究提升高三数学复习课堂的策略。关键词：高三数学;复习课;教学策略;说题前言：在以往的数学教学中，往往由教师占据着教学课堂主体地位，教师往往忽略学生的“说题”行为，导致学生只是“记题”，并没有真正掌握习题的核心内容。“说题”活动以学生为根本，严格遵循新课程标准教学理念，注重以实践为主，能够有效提高教学课堂效率，
教学博览 2020年29期2020-09-10
- “说题”在高中数学集体备课中的作用
析数学集体备课中说题的作用，探讨如何发挥说题的作用。关键词：数学教学;集体备课;说题作用高中数学教学目标为培养与拓展学生数学思维与综合能力，通过发现、寻找及解决问题方式持续优化教学过程。想要发挥数学集体备课的作用，需要教师切实发挥说题的作用，打破传统模式的限制，全面落实核心素养的要求，促进数学教学质量的提升。1.说题内涵与集体备课分析新课改背景下某些数学教师对于“课堂互动教学”这一形式的实质性理解不够，不懂得如何进行更好的互动，也不知道互动学习的目的性何在
高考·中 2020年5期2020-09-10
- 教学法在初中物理习题课中的实践研究
魏三邦摘要：“说题”由教师“说课”演变而来，教师“说课”时需要说清讲什么，怎样讲，为什么这样讲;而学生“说题”时则需要说明某些习题它考查什么知识点，如何解答以及为什么这样解答。在以往习题课中，教师是主角，通过讲解的方式传授知识，学生则是被动接受。说题教学法是建立在以生为本的教学理念之上的。說题教学法的根本之处就是改变了教师传统的“一言堂”，在习题课堂上教师将任务作为主线，引导学生进行良好的习题学习，创造了以学定教的新型学习模式，能够更好地提高学生们的综合能
中学课程辅导·教师教育（上、下） 2020年14期2020-08-21
- 畅谈“说题”在高三物理复习中的应用
学方法，也就是“说题”模式，其在课堂上的应用也取得了较为可观的效果。【关键词】 高三 物理复习 说题 应用 注意问题在高三物理习题复习中，学生经常出现“一听就懂，一做就会，一过就忘”的现象。对于该现象，我们作为高三物理教师要认真反思：复习课堂上习题教学出现这种情况的原因是什么，其实不是我们讲得不好，而要因为讲得太好，将课堂变成了自己舞台，忽视了学生的主观性，他们只能被动地接受课堂知识，这样在没有经过自身思考的学习有如何能做到理解透彻、记忆深刻。奥尔
考试与评价 2020年8期2020-08-14
- 引领示范，培养学生的说题能力
表现自己，但学生说题如何从模糊到清晰，从单薄到有力，从凌乱到有序，从主观到理性呢？在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题、解决问题，让有能力的学生代替老师说题，做真正的“小老师”，以此带动全班同学参与，营造良好的说题氛围是首要前提。小老师的出现会提高孩子们学习数学的兴趣，榜样的力量会促使孩子们乐于参与到课堂说题中来。但让孩子说题当“小老师”需要解决几个问题：首先，学生上台讲题时要面向所有同学，这需要有勇气，老师应多鼓励多引导。疫情下的“小老师
启迪与智慧·上旬刊 2020年6期2020-08-04
- 用多媒体技术助力学生“说题”教学
学教学活动中，“说题”的目的是锻炼学生解决问题的能力和速度，从而提高学生解决问题的效率和能力。在“说问题”的过程中，学生需要检查，分析，建立想法，解决问题，总结和组织演讲来表达。全方位的锻炼使学生学会独立探索并从一个例子中得出推论。关键词：初中数学 说课 教学探究在当今的信息时代，各种知识的增长越来越快。如果不想被淘汰，则必须更快，更有效地学习。有兴趣和学习方法比记住一些知识更重要。尤其是在学校教学中，我们不能继续过去的“一句话一讲”的教学方法，我们应
数码世界 2020年7期2020-08-04
- 立足课堂教学说题 提升学生科学素养
的培养要求，对以说题为主体的课堂教学模式进行了相关的研究，就说题题目的精选、说题课堂的构建、学生说题的引导等问题进行了阐述，以期通过说题教学达到发挥学生的学习主动性，培养学生的思维能力，提升学生学科素养的教学目的。关键词：高三化学;说题;能力培养一、 研究背景高考考查要求的转换：2019年1月，国家教育部考试中心发布了《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》。行文中明确提出“以能力测试为主导”，测试考生“必备知识、关键能力和思维方法，全面检测考生的化
考试周刊 2020年56期2020-07-13
- 提升数学表达能力的教学路径与方法
项训练;重点提升说题的质量。课外要选择多元化的综合题，进行“每日说题”训练。高级阶段的主要目标是学会对话和交流。为此，课内要引导学生之间的对话，课外要建构交流共同体。关键词：数学表达 教学路径 表达范式 说题 对话当下，儿童数学表达力的培养已经成为小学数学教学关注的热点，很多教师已经将其作为日常教学的重要组成部分。显然，对这一课题的研究已经进入深水区。笔者曾在《关于数学表达能力培养的调查分析与教学策略》一文中，从言之有“物”“序”“理”“情”（分别指向表达
教育研究与评论（小学教育教学） 2020年1期2020-07-04
- 分析现状，巧用评价，提高学生说题能力
面，“小老师”在说题过程中努力地把自己的想法表达清楚，其他同学听明白后，“小老师”的积极性得到了很大的提高，同时通过传递思考过程，也锻炼了“小老师”的数学思维能力。另一方面，结合老师的直播讲题，做错题的同学在看了同班“小老师”的说题视频后，很快就能消化“小老师”的解题思路。也提高了线上答疑的效率，减轻了老师的工作压力。由此，触动了我进行思考：如何让孩子们在小学数学的学习过程中，向“小老师”看齐，大声说数学呢？一、当前学生说题能力存在的不足之处在传统的数学课
启迪与智慧·上旬刊 2020年5期2020-06-23
- “学生命题+说题”在高中数学教学中的实践研究
要】“学生命题+说题”的教学模式指学生根据自身已有知识对教师出示的例题进行改编，并由其他同学进行说题，教师进行适当点评的一种新型教学模式。“学生命题+说题”的教学模式符合新课标以人为本的教学理念，充分尊重学生的主体地位，促进学生知识的建构和迁移，对培养学生数学学科核心素养有着深远的意义。【关键词】学生命题+说题;数学学科核心素养;实践研究一、“学生命题+说题”模式的依据1.理论依据（1）“最近发展区”理论。维果茨基把学生现有水平和潜在发展水平之间的差异称为
教育界·下旬 2020年4期2020-06-19
- 初中数学学习中“说题”的重要性
于学生没有进行“说题”造成的。主要从明确题中条件、理顺解题思路、拓展学生思维等方面探讨初中数学学习中“说题”的重要性。关键词：初中数学;说题;重要性在初中数学教学中，一般是教师讲题，学生听教师对题目的分析，并解答题目。但是长久运用这种形式为学生授课，让许多初中生在数学学习中失去了独立思考问题的能力，在解答问题的过程中也出现了越来越多的失误。“说题”是让学生对数学问题进行解说、分析，教师在授课时，应当采用“说题”方式。“说题”对于学生数学学习有着重要作用。一
新课程·上旬 2020年45期2020-05-19
- 基于学生“说题”培养生物学科科学思维
摘 要：以学生“说题”为教学载体，让学生把解题过程以语言方式向同学们进行解说呈现，在说题过程中完成知识的模型建构、进行演绎推理得出结论、對现象或事实进行批判等进而养成生物学科科学思维。关键词：科学思维;批判性思维;演绎推理生物学科核心素养有四个部分，其中科学思维是重要组成部分，发展科学思维就是创建理论和证据相互协调的过程。在教学过程中培养科学思维就是让学生的论证技能得以发展，生物课堂教学活动中，学生运用演绎推理、模型建构等方法以及批判性思维探讨生命现象并论
教师·上 2020年3期2020-05-13
- 开展说题活动 促进专业成长
标的对应变换。在说题教研活动中，笔者选择了人教版七年级下册79页的习题进行说题尝试。这样的说题活动一方面能帮助学生更好地学习数学，提高学生的解题能力，另一方面能提高教师的专业素养，促进教师的专业发展。【关键词】平面直角坐标系;坐标;说题【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）28-0127-02说题就是在做题的基础上把审题、分析、解答和反思回顾的思维过程按一定的逻辑顺序说出来。在课堂上，有很多的学生总是无
理科爱好者(教育教学版) 2020年5期2020-04-12
- 绽放思维之花
收效甚微。“学生说题”可以提高做题效率和解题能力。在“说题”过程中，学生需要审题、分析、建立思路、解题、概括以及组织言语进行表达，提升学生的数学思考力，充分体现“学生为中心”的课堂教学。关键词：说题；思维；教学模式中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0169数学学习离不开解题，在平时的教学中很多数学教师都会有这样的困惑：有些题目讲过多遍，但学生在考试时仍然出错甚至不会做；很多学生也会产生同样的疑惑：有些题目教
中学课程辅导·教学研究 2020年15期2020-03-31
- 基于微课的高中生物学生说题
学校采用学生微课说题的方式来落实。学生通过录制微视频，把解答习题所采用的思维方式、解题策略、依据及解题后的感想呈现出来，教师可以通过视频反馈的信息，掌握学生的学习情况。关键词：高中生物；微课视频；说题中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0160微课，是指运用信息技术按照认知规律呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。也称微型课程，一般是指时间小于15分钟的微视频讲解。学生说题，就是在教和学的双方
中学课程辅导·教学研究 2020年15期2020-03-31
- 如何说题之我见*
，为期半天的教师说题团体赛在浙江省杭州第十四中学举行.本次比赛共有23支队伍参加角逐，一共分为6个小组.本次团体赛说题题目自拟，人数不多于3人，说题的时间在19～21分钟为有效.笔者有幸担任了本次比赛A小组的评委，该小组共有4支比赛队伍，这4支队伍的说题展示方式也各有不同.笔者就本次比赛中这4支队伍的表现，谈谈一次成功的说题要注意哪些事项.1 什么是说题说题的形式一般可分为个人说题和团体说题.个人说题是指由一位教师独立完成说题的过程；而团体说题，笔者认为，
中学教研(数学) 2019年2期2019-02-15
- 促进学生学习能力发展的“说题”评价策略实践探索
习能力，笔者以“说题”为切入点，进行了初步尝试。“说题”是一种新的习题讲评方法，通过学生“说”出题目的考查知识，解题的要领、方法、步骤及自己的感悟等，进而更多地关注学习过程。本研究通过将习题与“说题”相结合，编写“说题”材料，尝试对学生的学习能力进行评价。1 通过“说题”进行评价的实施过程在华南师范大学附属中学2015级高一（2）、（3）、（5）班共 136 名学生中实施“说题”策略。“说题”每周2次，分上半周和下半周，材料课后发放，次日回收，教师进行批改
生物学通报 2017年4期2017-05-12
- 促进学生学习能力发展的“说题”教学策略实践探索
本研究尝试采用“说题”教学策略，加深学生对概念的理解，提高学生的语言组织能力。1 “说题”的起源与发展“说题”最初应用于教师自我能力成长过程中，教师向同行“说”题目考核的意图、考点、方法、步骤、策略及命题（试题）的理论依据等［1］。随着对“说题”的认识，教师逐渐将“说题”融入习题课的讲解中，让学生“说”出题目考查的知识，解题的要领、方法、步骤及自己的感悟等，在数学习题课中应用广泛［2］，且可以跨学科迁移［3］。 目前，对学生“说题”的相关研究主要集中在习题
生物学通报 2017年3期2017-05-12
- 浅谈说题
安市初中化学教师说题比赛”。本次活动，教师在没有学生参与的情况下对同行和专家讲述自己的教学设想、解题经验和理论依据。表面看来，“说题”是教师在“说”题目的解法，其实质展现的是教师自身化学教育的理论功底、化学知识的掌握程度、化学方法的理解能力及化学教学的前瞻性理念。本次比赛，选手从说题意，说解题，说反思等各方面做了精彩的论述，展示了化学教师扎实的基本功——良好的化学理解和教学理解，较为全面的识题、解题、变题的能力。本次活动是限定性说题，即要求每位教师针对现场
课程教育研究·新教师教学 2016年13期2017-04-10
- 基于“学生说题”的高中化学习题教学实践
大胆尝试让学生“说题”，并得到不小收获。二、“说题”的实践美国教育学家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”如果一位高中化学教师在“习题教学”时，总是把解题过程和方法讲得清清楚楚、明明白白，听起来感觉良好，貌似天衣无缝，教学经验十足，但长此以往，教师缺乏对学生思维活动的关注，只是教师“单方面的行动”，会严重遏制学生的思考，也就不知道学生“在想什么”“需要什么”，对教学过程中师生间的互动不利，“习题教学”的效果也就可想而知了
新课程(中学) 2015年7期2015-04-13