道德与法治课学生“说题”能力的培养

谭婉文

摘要：目前，已经出现了一股以构建学生核心素养为导向的教育教学改革浪潮。如何推进基于核心素养的课程改革也成为研究热点。新课程改革对教学工作的要求更高，更具挑战性。教学活动从内容和形式上开始不断地发生变化。“说题”活动的兴起，它不仅在提高学生的语言表达能力和思维能力，发展学生思辨意识，发展学生的核心素养各方面具有积极的意义，而且是真正落实以学生为主体的课堂教学，对提高课堂教学的针对性和有效性更有作用。

关键词：道德与法治教学;学生说题;主体地位;核心素养

“学生说题”是一种新型的教学模式，是一种探究性的教学方式。它是学生探究知识的一种学习方法，是在讲述问题的基础上，讲述解题思路、解题依据和解题技巧，从而总结出解题的经验规律。它既不是对问题解决过程的简单描述，也不是对解决方法的简单总结。它是在学习方法理论的指导下，探究、讨论、实践的有机结合。通过学生的言行，达到了知道如何学习的目的，进而让全体学生主动学习，在学习能力和思维素质方面得到了极大的提高。以下就初中道德与法治课堂培养学生“说题”能力培养的实践谈看法和做法。

一、学生“说题”活动的意义有“三性”

（一）主体性

学生“说题”有利于发挥学生主体性。教育家苏霍姆林斯基曾说过，多让学生自己去思考，进行生动的创造。教师应多发挥学生在课堂上的主体作用，给更多的机会和时间让学生发言。在传统的教学模式中，教师在课堂中更多的是看到学生回答出正确或错误的答案，往往看不到学生的思维过程，不能理解到学生思维过程中遇到的障碍。而让学生“说题”，可以使学生自觉地参与课堂学习，可以根据自己对问题的思考，通过自己的经验获得对学习的认知，使学生能将外在知识内化，在这个过程中还有利于培养学生分析和解决问题的能力。

（二）有效性

学生“说题”能提高课堂教学的有效性。在传统的教学中，教师往往没法重视到课堂上的每一个学生，而让学生“说题”这个过程就可以为每一个学生提供了“表达自己”的探究学习空间。而在聆听学生发言的过程中，教师就能及时捕捉到学生思维的闪光点，并能察觉到学生思维过程中遇到的困惑和理解上存在的+不足。这是一个师生之间、学生之间思维碰撞融合的过程，有利于提高学生的思维能力的培养，也有利于提高课堂教学的有效性。

（三）针对性

学生“说题”还能提高课堂教学的针对性。通过学生的“说题” ，扩充了课堂教学的学习容量，增强了课堂教学的针对性，增加了师生互动、生生互动，使学生能发现自己不理解的东西，教师也能知道学生不理解的东西，从而进行有针对性的解释，清楚、准确、透彻地解释问题，大大提高了课堂教学效果。

二、学生“说题“的基本环节

在平时，我要求学生的“说题”，按说“题意”、 說“联系”、说“思路”、说“定论”这四个步骤进行。

2020年2月1日山西一大药房以19元或18元每个购进KN90口罩825个，以35元价格从其所属四家药店（诊所）全部售出，加价超过84%。对此，行政机关当即立案进行查处，责令四家药店（诊所）对该批口罩以销售价实施全额退款并停业整顿，并于2月8日对四家药店（诊所）作出了违法所得3倍罚款的行政处罚，罚款金额共计28612。问题：从法律角度怎样评价这四家药店的行为？

（一）说“题意”

让学生抓住题目的关键词，如题眼、限定语、提示语等，说明题目所给的信息，理解它的意思。学生在说题时就在题目中划出了一些关键词：如加价超过84%，责令整顿、行政处罚等来判断题意。根据题目中的背景材料是疫情期间，药店高价出售口罩，涉及到的知识点是违法行为、消费者的合法权益被侵犯等。

（二）说“联系”

学生在“说题”是采用联系材料和联系书本来结合设问答题。如本题中学生就把材料中四家药店的行为、行政处罚、违法所得等联系起来初步分析：四家药店的行为肯定是不对的，是违法的，要受到法律的制裁。学生又联系到书本知识，涉及到行政处罚的是违反了行政法规，同时也结合书本讲到了违法带给国家、社会的危害。

（三）说“思路”

学生这是要梳理自己的解题思路：（1）分析设问“从法律的角度”;（2）分析四家药店的行为是什么样的违法行为;（3）违法行为带来了哪些危害;（4）违法行为会带来什么后果以及给我们的启示是什么。这样一个完整的解题思路。

（四）说“定论”

这是最后通过学生对题目的理解透彻后，给予的一个确定的论断，是以确定答案为中心，用书本知识和材料组织答案，做到清晰、明确、合理。学生就能概括出答案：这四家药店售卖高价口罩，损害了消费者的合法权益，干扰经济社会秩序，是行政违法行为，应受到法律制裁。

三、组织学生“说题”应注意的“三性”

（一）规范性

组织学生“说题”，要规范学生“说题”的步骤。说题的初始阶段中，学生往往不敢说，不愿意说，不知道怎么说，这个时候，教师需要提供基本步骤，指导学生做好说稿的准备，并在课堂上及时给予学生鼓励，让他们规范表达。

（二）积极性

组织学生“说题”，要鼓励学生积极参与，从示范性到整体性，带动全班同学参与。所有学生的积极参与才是有效的学习。因此，教师应该强调说题的作用和重要性，努力为学生创造一个充满激情和挑战性的学习情境。

（三）普遍性

组织学生“说题”，应注意参与者的普遍性。每一个学生都是独特的，有不同的智力发展和能力表现，教师针对不同的学生给予的“说题”任务是有所区别的，最重要是鼓励学生参与课堂活动，使具有较强思维分析能力的学生能发挥思维分析的优势，让语言表达能力强的学生能更好发挥语言表达的优势，防止课堂只为少数学生展示活动空间，能让大多数学生参与，保证参与者的普遍性。

四、实施说题，学生的积极反馈

学生“说题”真正体现以学生为中心的新课程的理念，使学生在课堂上真的动起来，让他们去自主学习，自动培养能力，发展自己的核心素养。

总之，学生“说题”是实现高效的道德与法治课的一种有效的途径，体现以学生为主体，以培养学生的核心素养为出发点，注重培养学生学习兴趣和学习能力，让学生自己在研究中发现问题，发现问题后再研究，变被动接受为主动体验和探索，从而达到自主获取知识、培养良好思维能力的目的。

广东省开平市忠源纪念中学