自主建构
- 基于建构主义的初中数学复习课教学策略
。针对初中生自主建构知识体系能力偏弱的特点，文章从课前准备、课中教学、课后反思三个环节对建构主义观点下的初中数学复习课教学策略提出几点建议，供大家参考。关键词：复习课教学；自主建构；初中数学在初中数学复习课教学中，往往会陷入这样的怪圈：整合的知识很全面，构建的体系很完美，学生听得也兴趣盎然，但到了学生具体运用数学知识解决有关问题的时候，却不知所措。归其原因，这些知识的整合、构建不是学生做的，或者学生对本章知识只是简单的罗列。学生是被动的接受者，反思的时间也
启迪与智慧·下旬刊 2023年8期2023-09-06
- “读思达”教学法在小学数学课堂教学中的运用
既涵盖了学生自主建构知识意义的动态过程，也展现了学生对知识的理解程度，促使学生实现有效学习。关键词：“读思达”教学法；自主建构；有效学习作者简介：郑妹贞，福建省仙游县龙华金沙小学一级教师。课题项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度开放课题 “‘读思达教学法在小学数学课堂教学中的应用研究”的研究成果。立项批准号：KCX2021053。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）明确指出，教学活动应注重启发式，激发学生
辽宁教育·教研版 2023年7期2023-07-27
- “问题驱动教学”在数学教学中的应用研究
的本质，实现自主建构. 文章从问题驱动教学的理论基础出发，提出“问题驱动教学”的实施措施有：问题情境，诱导探究；系列问题，引发探究；问题反思，深化理解. 结合教学实际，认为问题设计不仅要紧扣知识的形成过程，还要贴近学生的最近发展区，更要激发学生的探索欲.［关键词］ 问题驱动；应用探究；自主建构新课标提出，要注重培养学生分析问题与解决问题的能力，让数学教学成为再创造的教学［1］. 受应试教育与传统教学观念的局限，当前一些亟待解决的问题尚未引起教育工作者的重视
数学教学通讯·高中版 2023年5期2023-07-17
- 学思并行 聚焦计算思维发展
计算思维 自主建构 互学辩思作者简介：张艳萍（1989—），女，福建厦门人，厦门市集美区高浦小学一级教师，大学本科，研究方向：信息技术教学。基金项目：本文系福建教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于计算思维培养的小学机器人教育标本课程建设研究”（课题批准号：FJJKZX22-697）阶段性研究成果。教育部在4月份公布了2022年义务教育阶段《信息科技课程标准（2022年版）》，这是自2001年《義务教育课程设置实验方案》出台之后，20年来关于中小学
中小学教学研究 2023年3期2023-07-04
- 重思考，促建构
，促进学生的自主建构，提升学生的数学素养。文章结合“图形中的规律”一课中的教学片段，谈谈从学生的数学思考角度切入教学，来促进学生自主建构的实践研究。［关键词］ 数学思考；自主建构；图形中的规律一、提出问题我们都知道，教师的教育智慧常常决定了对教材的理解精准度和教学理念的贯彻度。从课程改革实施开始，逐步过渡到当前核心素养的培养，一路走来尽管课堂教学发生了翻天覆地的变化，但依旧存在着一些陈旧性的教学观念，影响着课堂教学的前行。尤其是“重知识”的现象比较突出，不
数学教学通讯·小学版 2023年5期2023-06-17
- 整本书阅读要回归“阅读”本真
；阅读经验；自主建构；沉浸阅读【中图分类号】G633.33 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2023）20-0007-04【作者简介】张春华，江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡，214001）副院长，正高级教师，江苏省语文特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）把“整本书阅读”作为贯通必修、选择性必修的学习任务群之一，高中语文教材也把“整本书阅读”作为
江苏教育·中学教学版 2023年5期2023-06-14
- 指向自主建构的阅读指导策略
、积极思考、自主建构的过程。教师要引导学生在主动阅读中解码语言，在主动探究中自主建构，在主动表达中走向创造，从而让学生学会阅读，真正建构属于自己的阅读体系。关键词：阅读教学 指导策略 自主建构 语用能力阅读是学生的个性化行为。关注教材编排的语文要素，聚焦学生的语文学科核心素养，引领学生真正参与学习全过程，是每一个语文教师的应然追求。一、在主动阅读中解码语言将学生卷入阅读实践之中，发现语言表达的基本规律，习得语文学习的基本方法，是我们以课文为例子
江西教育C 2023年1期2023-05-30
- 核心素养视域下培养数学模型思想策略探微
；数学模型；自主建构数学模型是对所研究事物的一种表象概括，涵盖其数量关系与空间关系的一种结构载体。数学模型的建立，往往会舍弃对实际事物的“规定值”，从“量”方面进行描述刻画，经过数学逻辑推理，包括表象的挖掘以及抽象概括等思维过程，所建立的对应数学关系，用于处理类似或者相同类数学问题的解决。模型建立是极具创造性的过程，需要在实际问题中引导学生经历对于事物表象的感悟，在操作中完成对数学规律的摸索，再经过系统的数学推理过程，最终帮助学生完成数学模型的自主构建，实
启迪与智慧·下旬刊 2022年9期2022-11-16
- 慧眼?妙手?仁心
命成长，尊重自主建构。关键词 王君群文教学 教学艺术 自主建构群文阅读教学突破单篇教学零敲碎打的藩篱，在扩大学生阅读量、提升高阶思维、构建学生自我成长意义方面价值凸显。王君老师致力于群文教学实践，理念丰厚，成果斐然。溯其源，究其因，尤其值得学习三点：慧眼、妙手、仁心。一、慧眼1.开掘“群文特质”虽然群文教学颇受推崇，但有些老师对“群文”的内涵和外延尚不清晰或存在偏差。有人认为，群文阅读教学必须是整合一组有关联的文章加以教学。王君老师基于整合、联结思想，指出
中学语文(学生版) 2022年2期2022-07-21
- 问题驱动探究 自主构建结论
;问题驱动;自主建构;教学思考问题提出波利亚说：数学教学的目的在于培养学生的思维品质和思维能力. 那么，如何在数学教学中培养学生思维？亚里士多德已给出答案：思维从问题开始[1]. 借助数学问题驱动教学的关键是对问题的设计，教师在教学实践中应多视角关注数学问题设计，如注重数学基础知识与基本技能的培养，深挖数学知识的内在关联性，追本溯源、揭示数学的本质，实现数学知识的自主建构，积累数学活动经验，学会用数学语言表述事实和数学思维思考世界等，这些也是培养学生数学学
数学教学通讯·初中版 2022年5期2022-06-23
- 立足课堂，培养学生的深度学习能力
题情境中、在自主建构中、在合作交流中、在有效迁移中、在解决问题的过程中逐渐形成深度学习能力，为后续学习和社会发展奠定基础。[关键词]深度学习;问题情境;自主建构;有效迁移;合作学习[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）20-0071-03深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验学习活动，经历有意义的学习过程。深度学习能力是学生应具备的关键能力，教师要立足课堂，根据学生的年
小学教学参考(数学) 2022年7期2022-05-30
- 基于学科思维能力提升的知识网络建构策略
发和引导学生自主建构知识网络、多视角建构知识网络、应用知识网络解决问题，揭示和理解学科大概念本质，从而提升学科思维能力，实现学科价值导向。关键词： 学科思维能力; 知识网络; 自主建构; 多视角建构; 解决问题文章编号： 10056629（2022）07008504中图分类号： G633.8文献标识码： B心理学家认为，人的短时记忆容量有限，要想记牢某个新知识，必须对知识进行“精加工”，即赋予知识意义，将新知识嵌入到已有的知识网络中，运用知识解决问题以加深
化学教学 2022年7期2022-05-30
- 以问题驱动探究 促学生自主建构
究，促进学生自主建构的教学模式，是如今数学教学改革的主要取向. 文章以“导数在函数研究中的应用（单调性）”教学为例，具体从“情境创设，提出问题”“问题驱动，合作探究”“验证猜想，建构新知”“拓展延伸，深化理解”“实际应用，巩固提升”“及时反思，总结提炼”等方面，谈谈教学实施过程与思考.[关键词] 问题驱动;自主建构;课堂探究数学教学的核心任务是引导学生在体验中，感知知识的发生和发展过程，让学生自主建构完整的认知体系，以促进各项数学能力的发展[1]. 实践证
数学教学通讯·高中版 2022年11期2022-05-30
- 基于深度探究的幼儿自主建构游戏指导策略
许雯霞摘要：自主建构游戏能够较大程度上满足幼儿的兴趣和娱乐需求。幼儿的天性是自由的，它发挥着积极性、主观性和创造性，是塑造健全人格的过程。作为一名教师，正确对待儿童自发的玩耍行为，关注儿童，理解儿童，采取适当的策略鼓励和支持儿童自发的玩耍行为，才是真正尊重儿童，保护儿童天性，这是儿童真实立场的体现。其次，笔者希望结合自己多年的教育和观察经验，谈谈自己对自主游戏的看法，提升我国幼儿教学的质量。关键词：深度探究;幼儿;自主建构一、自主构建游戏对幼儿发展的重要性
中学生学习报 2022年13期2022-04-16
- 优化概念教学 理解数学本质
，助力学生的自主建构。[关键词] 概念教学;自主探究;自主建构;数学本质章建跃博士曾认为：“数学在本质上就是教概念的，数学教师就是玩概念的。”在笔者看来，数学概念是数学的“灵魂”，是逻辑思维展开的第一要素，也是落实“四基”和“四能”的重要核心。学生倘若无法很好地理解数学概念，那么就无法实现数学应用，从而难以发展数学能力。概念课是数学教学中的一种重要课程，是小学数学教学最重要的环节之一。因此优化概念教学，让学生深刻理解概念的内涵和外延，对小学数学教学的意义重
数学教学通讯·小学版 2022年1期2022-03-21
- 深度学习，拨动学生“主动思维”之弦
效引导，促进自主建构。真正促进从学科本位、知识本位转变为关注每一个儿童的发展。【关键词】思维需求 体验探究 自主建构 深度学习课程改革以来，尽管数学教学已发生翻天覆地的变化，学生的主体作用还没有真正落实，思维还不够主动，學习方式还需进一步改善，课堂教学改革仍是关键。学习心向、学习行为、学习效果是我们日常教学关注的最基本要素。只有良好的心理指向和心情状态，才会有积极的思维活动与肢体活动，才能促进其情感参与、行为参与、认知参与，促进深度学习。一、大问题设计下意
小学教学研究 2021年10期2021-12-21
- 生成性教学在健美操课程中的应用
过程中学习的自主建构，认为教学效果是动态生成的，是对传统接受性教学的更新和创造，使健美操教学充满张力，为新的教学模式形成拓展思路。关键词 健美操课程 生成性教学 张力 自主建构一、健美操生成性教学理念生成性教学是体育教学改革过程中涌现出的新理念。认为教学效果是在教学過程中一个个鲜活的生命个体通过互动生成的，而不是在教学之前已经存在。尤其是针对健美操项目来说，其教学过程中发生的学生对肢体动作的体验、人际沟通交流、操化动作的熟练、自编动作的创新、师生关
体育时空 2021年17期2021-12-15
- 教师个人课程的自主建构与哲学意蕴
教师个人课程自主建构的实践旨趣与价值效能。超越知识与技能的范畴，关注教师视像素养对课程建构的强大影响，表达“课程意境育人是主旋律”的课程哲学观，它带给人一生有用的东西。【关键词】教师个人课程;自主建构;哲学意蕴【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）74-0012-05【作者简介】饶赛华，南京市栖霞区教师发展中心（南京，210028）教育科研處主任，高级教师。一、教师个人课程的审视与澄清1.教师个人课程的普遍
江苏教育·教师发展 2021年10期2021-11-19
- 道德与法治教学中多元支架的搭建
学生在活动中自主建构意义，逐步达成教学目标。从学情出发，设计活动过程，搭建支架;从过程出发，安排学习活动，调整支架;教师适时地搭建恰当而多元的支架，让儿童在实践中进行辨析、反思、体悟、检验、实践，最终养成文明礼仪素养。关键词 道德与法治 多元支架 文明素养 自主建构儿童良好品德的形成植根于兒童的生活，而活动性又是这一培养过程的显著特性。目前，道德与法治课堂上，学习活动的设计与实施已越来越成为共识。但实践中教师“促学”缺位，在组织儿童活动的时候没有发挥好该有
教学与管理(小学版) 2021年10期2021-10-18
- 在原有认知结构中有效建构，发展学生的思维
作用引导学生自主建构数学知识，从不同层面体会数学知識之间、数学与生活之间的联系，学会运用数学的思维方式进行思考，感悟数学的本质，建立新旧知识之间、知识与方法之间的关联，使学生走出建构受阻的困境，更新原有认知，并在进一步探究中思维向更深处漫溯。[关键词] 认知结构;把握关联;自主建构;深度思考学生原有的认知结构是影响新知识的学习与保持的关键因素。所谓认知结构是人用以感知、加工外界信息及进行推理活动的参照框架。简单地说，就是学生头脑中的知识结构，具体包括相对于
数学教学通讯·小学版 2021年8期2021-09-30
- 准确把握认知规律 有效促进自主建构
律，有效促进自主建构”进行探讨。[关键词]植树问题;学习起点;自主建构[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）23-0057-02奥苏伯尔有言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明并据此进行教学。”小学数学课程标准也明确指出：教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础。由此可见，教师只有准确把握学生的知识
小学教学参考(数学) 2021年8期2021-09-24
- 让小学生在“做数学”中学数学
理猜想、完成自主建构。如何组织学生通过规范的操作去发现、探究知识，值得小学数学教师在实践中不断思考、探索。【关键词】小学数学;做数学;感知体验;验证猜想;自主建构【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）22-0217-02《义务教育小学数学课程标准（2011年版）》指出，学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索和合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足
理科爱好者(教育教学版) 2021年4期2021-09-22
- 自省：促进儿童自主建构的有效途径
知识与道德的自主建构，形成真实的而非表面的道德情感。关键词：小学道德与法治;自省;儿童立场;自主建构中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）16-0041-05自省是指人们内心反省自己的思想和言行，检查有无过失，从而更加完善自己的行为。古有曾子“吾日三省吾身”，后来他成为了儒家学派的重要代表人物，被后世尊奉为“宗圣”。可见，自省对于一个人的成长起到了重要的促进作用。学生是学习活动的主体，在课堂教学中，教
教育实践与研究·小学课程版 2021年6期2021-08-12
- “对对碰”游戏进阶助推学生的深度学习
;聚焦本质;自主建构【作者简介】钱丽，一级教师，主要研究方向为小学数学教育。【基金项目】無锡市教育科学“十三五”规划课题“指向数学理解的小学游戏化教学课例研究”（A/D/2020/29）在互联网技术突飞猛进的时代，网络游戏成为学生喜欢的娱乐活动之一，学生对游戏非常熟悉，也早已掌握了各种游戏规则。教师何不顺势而为，巧用游戏资源，为学生的学习所用？苏教版数学五年级下册“分数的基本性质”在分数的学习中占有重要地位，其具有承前启后的作用，不仅与商不变规律有着内在联
中小学课堂教学研究 2021年6期2021-08-06
- 提升学生数学言语表达能力的三个维度
现言语表达的自主建构、彰显言语表达的育人价值三个方面，提升学生的数学言语表达能力。关键词 数学言语表达 外塑机制 自主建构 育人价值数学言语表达就是学生面对一定的情境时，能借助自己已经掌握的数学知识、形成的数学技能、感悟的思想方法，将所思所想用数学化的语言形式表示出来，传递给他人。史宁中指出，数学教育的目的是要让学生用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析世界、用数学的语言描述世界。数学言语表达指向“用数学的语言描述世界”，它是建立在“数学观察”“数学思考”
教学与管理(小学版) 2021年6期2021-07-27
- 基于思维型教学理论的预测单元教学实践
、引发冲突、自主建构、自我监控、运用迁移等途径，引导学生学习预测单元文本的知识，帮助学生习得阅读策略，提升学生的思维品质和表达能力。[关键词]思维型教学;预测策略;自主建构;运用迁移[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）10-0017-02统编语文教材从三年级开始编排阅读策略单元，其中包括三年级的预测、四年级的提问、五年级的提高阅读速度和六年级的有目的地阅读四个阅读策略单元。发展心理学家普遍认为，三年级的
小学教学参考(语文) 2021年4期2021-07-27
- 数学教学中两类常见学生错误的思考
;迁移能力;自主建构一、两类常见的学生错误现象（一）错过，一段时间后还会出错教学中多次遇到这种现象：对于某道题，学生错过，教师讲解过，学生订正后，过一段时间，再次遇到原题还会出错。而且，有的题目反复讲解，反复订正，却反复出错。例如，在高一教学中讲解过下面一道函数题：题1已知a>0且a≠1，若函数f（x）=loga（ax2-2x+1）在13，3上是增函数，则实数a的取值范围为（）A. 0，13B. [3，∞）C. 0，13∪（1，3]D. 0，13∪[3，+
教育研究与评论（中学教育教学） 2021年5期2021-07-12
- 引导学生在生成中自主建构数学知识
数学;生成;自主建构;《等式与方程》【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）18-0063-03方程刻画的是现实世界中的等量关系，作为一种重要的数学思想方法，它对学生丰富解决问题的策略，突破算式思维方法中的某些局限性，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。课标指出，数学课程“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要”。这就要求我们以学生的发展为本设计教学，树立学生的发展是全人发展的教育理念。教
江苏教育 2021年5期2021-05-08
- 联结让儿童写作走向自主建构
命在场的一种自主建构意义的活动，它以真实需要为语境，以儿童的外部与内部的生活为内容，以写作建构为媒介，来实现交际目的。关键词 儿童写作 自主建构 儿童生活 儿童心理 交际语境世界互通，万物关联，关联是世界的存在方式。根据当代文学理论大师M.H.艾布拉姆斯的观点[1]，我们知道，写作活动包括世界、作者、作品、读者四种要素，四者构成一个动态的系统，每种要素之间是彼此关联、相互依赖的。基于关联，建立联结，是儿童写作充分打开、自主建构的关键与重要的路径。一、联结儿
教学与管理(小学版) 2021年2期2021-03-19
- 在体验中静听花开的声音
；活跃思维；自主建构一、体验学习是激发兴趣的催化剂知之者不如好之者，好知者不如乐知者。兴趣是最好的老师，也是最能促进学生主动学习的内在动力。小学生天生好动、爱玩，教师利用这种心理，适当安排动手尝试的内容，可以激发学生的学习热情，促使学生主动参与学习。例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级下册“角的初步认识”这节课时，教师让学生看一看3根小棒围成的三角形有几个角，指一指角藏在哪。学生跃跃欲试，都想抢着指。学生指一指后，结合多媒体
基础教育论坛·上旬 2021年1期2021-02-21
- 浅谈积木建构游戏指导策略
】积木玩具;自主建构;游戏;指导策略在众多幼儿喜爱的游戏之中，积木建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。幼儿靠自己动脑动手，能将积木拼搭出变化无穷的造型，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。通过建构游戏，幼儿发展了动手能力和建构技能，能学习分享与合作，尝试想像与创造，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及个性的和谐全面发展。在幼儿游戏中，教师的指导应渗透并贯穿于游戏的始终，指导主要体现在创设游戏的环境、建立游
广东教学报·教育综合 2020年140期2020-12-21
- 在小学数学教学中促进学生自主建构与感悟生成
新意识，通过自主建构，提升对数学的感悟，形成举一反三的思维，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。关键词 小学数学;课堂教学;自主建构中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0197-02随着新课改的不断推进，越来越重视学生综合素质的培养。在小学阶段的数学教学过程中同样如此，老师要培养学生的数学思维，引导学生掌握良好的数学能力，提高学生创新意识。因此，老师应该要促进学生自主建构，建构主义理论认为：学习的真正主人是学生
读写算 2020年31期2020-12-11
- 错误：学生数学自主建构的有效资源
;错误资源;自主建构;实践活动对于学生的学习来说，错误是一种客观存在的必然现象，它不以人的意志为转移。敢于面对学习中的错误，是学生数学学习的应然状态。但吊诡的是，在小学数学教学中，不仅学生害怕错误、逃避错误，视错误為“猛虎”，更有教师在教学中也不能以正确的态度面对学生的错误。对错误视而不见、刻意回避，不仅让学生的错误得不到关注、解决，更助长了学生迎合教师、掩藏学习错误等不良学习问题。基于此，我们以“错误”作为研究课题，以期通过理论研究与实践探索，让错误成为
数学教学通讯·小学版 2020年10期2020-12-10
- “炒现饭”变“蛋炒饭”
;重组教材;自主建构【课堂呈现】——“炒现饭”“炒现饭”即老师没有关注学生学情，没有读懂学生，不了解学生头脑中的知识储备，不了解学生的学习需求，把学生已经知道的知识反反复复讲解。一节课下来，学生发现自己还在原地踏步，知识没有增长、思维没有发展、能力没有提升。上课老师采用常规教学方法：从主题图入手，提数学问题—列式得出等式—观察发现规律—举例验证规律—自主表征规律—讲明道理—回顾应用。老师带领学生一步一步往前走，看起来环环相扣、行云流水般的课堂，但是学生听起
新课程·上旬 2020年18期2020-11-16
- 思维导图促进小学生数学学习自主建构
】思维导图 自主建构 思维整理学生学习的目的是什么？布鲁纳认为，学习的目的是要掌握学科的结构，而不是现成的正确答案，因此学生学习的过程，即学生的思考过程和认知结构的重组过程，是应当给予充分关注的，学生在掌握学科基本结构的同时，还应掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方法和态度是最为重要的。由此可见，从建构主义的角度来看，在小学数学学科教学中，关注学生的思考过程、认知结构的重组引导其数学学习的基本方法和态度值得教师们进行深入的研究和积极的实践。实践教学怎样组
小学教学研究·理论版 2020年10期2020-11-10
- 课堂?让学生真正成为学习的主人
过体验、探究自主建构知识，让机械学习变为意义学习，让学生变得乐于学习、学会学习。关键词：课堂转型;自主建构;学生为中心;意义学习由于数学具有较高的抽象性和严密的逻辑性，要想学生学好数学，首先要让他们喜欢数学，必须让抽象的数学具体化、让枯燥的数学形象化，更应强调从学生已有生活经验出发，让数学课充满生机活力。教师与学生为平等关系，在设计教学计划、教学模式教学过程及操作程序上都要以学生为主题，让讲台成为实现学生自我价值的舞台。 新课标指出：学生是数学学习的主人，
文存阅刊 2020年16期2020-11-03
- 关注生活经验 重视感悟探究
趣，促进学生自主建构知识，发展能力，使学生真正成为课堂的主人。在《认识负数》一课反复设计和磨课过程，坚持从学生出发，在生活素材中生成数学问题，在数学问题中提升数学认识。关键词：生活经验; 自主建构; 感悟中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2020）10-060-001“源之于生活，悟之于生活”是《义务教育数学课程标准》所要体现的核心思想。在课堂教学过程中，教师应基于学生已有的生活经验，创设情
科学大众·教师版 2020年10期2020-10-30
- 项目驱动：指向支持学生学习的教学策略研究
项目驱动 自主建构 实践创新 教学方法项目驱动化学习是大部分学生喜欢的学习方式，越来越多的学生能够通过自探获取知识。教师的讲解只是一种情感的传递、方法的帮扶、学生自探的矫正参谋。就是说，项目驱动化教学是一种开放式教学，它以建构主义理论为基础，把传统的教学转变为学生的自主探究，而且追求答案的不唯一。教师秉承问题解决为目标的教学理念，将学的过程延展至解决问题的过程，使学生处于积极的思维状态，从而提高学生的综合素养。一、透过项目驱动支持学生学习，着眼于学生
小学教学研究·教研版 2020年6期2020-10-21
- 有效引领，让课堂走向深刻
活动体验进行自主建构。教师富有智慧的有效引领会让学生的学习富有深度，让课堂走向深刻。【关键词】有效引领 素养 自主建构 深刻当下的新课程改革非常重视小组合作的探究式学习，但在具体应用过程中也出现了一些流于形式的低效现象：无论什么课都采用合作探究式的学习，“热热闹闹”的一节课下来学生不一定在“探究”中有所得。合作探究式的学习同样需要教师的有效引领，有效引领应是以“提升数学素养”作为核心目标，以“学生立场”作为价值导向，引导学生基于已有知识经验和活动体验进行自
小学教学研究 2020年9期2020-10-09
- 引导自主建构，优化数学学习
人，引导学生自主建构学习十分重要。基于此背景，文章对小学数学课堂上引导学生自主建构，优化数学学习的策略进行了探究，对通过情境创设、适时引导、引导猜想、问题引领的策略彰显自主建构的“趣度”、推进自主建构的“深度”、堆积自主建构的“厚度”、拓展自主建构的“广度”进行了论述。关键词：自主建构;数学学习;学为中心伴随新课改逐渐深入，现在衡量“有效教学”的关键渐渐地从教师有效教学变成了学生主动学习。《数学课程标准》强调，“教师要让学生主动、活泼有个性地学习。”在学习
数学教学通讯·小学版 2020年5期2020-09-26
- “教育即生长”的思考
学习 自主建构 创建环境中图分类号：G412著名教育家杜威有一个著名教育论点：“教育即生长，在生长之外别无目的。”我很认可这种观点。首先孩子是自主生长的。这可以从两个方面来理解，其一，孩子天生爱学习。正如苏格拉底指出的，求知是每个人灵魂里固有的能力。我认为孩子的求知天性是人类在与自然的交往认知中沉淀下来的一种最优秀的人类基因，这种优秀的基因持续推动人类社会走向更加先进的文明社会。孩子对自己生长环境的好奇与不断地探索就是这种优秀基因的自然体现。其二，
课程教育研究 2020年10期2020-07-04
- 基于问题导向视域下物理深度学习的思考与实践
;深度学习;自主建构;核心素养文章编号：1008-4134（2020）12-0009中图分类号：G6337文献标识码：B随着学科核心素养的发布，基础教育迎来新一轮改革，“核心素养”是对三维课程目标的深化和发展，实现教师从教书到育人的重大转变.以问题为导向就是以解决问题为线索，让学生寻找解决问题的途径，在解决问题的过程中产生新的问题，再解决新的问题.并且将问题的设计建立在知识的增长点上，将知识的建构蕴藏在問题的解决过程中.深度学习是一种基于理解的学习，是指学
中学物理·初中 2020年6期2020-06-23
- 自主建构体积单位，分层推进空间观念的培养
系，帮助学生自主建构体积单位，让学生用多种感官参与，经过分层练习，使体积单位的“成像”变得清晰、深刻。[关键词]体积单位;自主建构;分层练习;空间观念[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）17-0017-04“体积单位”是第二学段“图形与几何”领域中的内容，对于六年级学生来说一直是学习难点：从面积到体积，从面积单位到体积单位，学生将经历二维到三维认知上的又一次飞跃。教材从测量的需求出发，引导学生认识常用的体
小学教学参考(数学) 2020年6期2020-06-15
- 让智慧飞扬 让心灵生长
】校本课程 自主建构 心灵成长为全面贯彻教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的精神，我校积极推进课程设置改革，致力顶层设计，积极实施国家课程、地方课程和校本课程。学校开设校本课程，突出“四性”：注重针对性，体现主体性，倡导发展性，提高有效性。实施校本课程的“课堂”成为师生无比向往、无限留意的美好场域，成为师生智慧碰撞、情感交融的心灵乐园，成为激扬学生生命成长、实现教师生命价值的精神家园。一、德育拓展课程：涂好人生底色中国迈入新时代，走向
小学教学研究·理论版 2020年2期2020-06-03
- 逐次建构，开展立体型阅读教学
学生积极展开自主建构，不仅提升语言应用能力，还要获得文化的传承，发展鉴赏和创造能力。在初中语文教学中，要引导学生自主建构，从言语层、形象层、象征层、应用层的角度逐步深入地展开探究，这样才能真正提升学生的阅读能力。基于此，本文对如何开展立体型阅读教学作了系列探讨。【关键词】自主建构;立体型阅读;初中语文好的阅读课不能只在一个平面上滑行，而应该循序渐进地推进，帮助学生从静态思维发展到立体的动态思维，要引导学生进行自主建构，促使学生语言建构和应用、思维发展和提升
广东教学报·教育综合 2020年34期2020-04-26
- 基于学生发展需求 在结构中教与学
;单元教学;自主建构; 教是为了不需要教在李庾南老师“自学·议论·引导”教学法一次全国推广活动中，笔者执教了“相似三角形的判定”一课（人教版《义务教育教科书·数学》九年级下册），现以这节课为例，就教学中如何精心设计问题，关注学生的发展需求（基于学生身心特点，提高整体素质，满足未来生活、工作和学习的需要，掌握必需的基础知识和基本技能，发展抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识），在结构中教与学（即在知识结构中，建构学材单元，习得结构知识;在方法体系中，建
数学教学通讯·初中版 2020年1期2020-04-17
- 以问题引领过程，让知识自主建构
词】问题链，自主建构，数学思想一、引 言针对职业学校学生数学基础薄弱、兴趣不浓的现状，寻求课堂教学的有效突破，提升学生的注意力，发挥学生的主动性，成为职业学校数学教学成效的关键.通过课堂教学实践和探索，将问题链的设计引入课堂，引领学生对知识进行自主构建.本文以“椭圆的标准方程”为例，介绍课堂的探索和思考.二、教学过程（一）情境创设欣赏天体运动轨迹及生活中的椭圆图片，感受椭圆形之美及天文的魅力.问题1：你知道椭圆图形是如何生成的吗？教师引导学生回忆椭圆形状类
数学学习与研究 2020年5期2020-04-14
- “问题引领自主建构”的语文教学模式浅探
，后者需要在自主建构的基础上形成。“问题引领自主建构”教学模式是以问题为载体，并贯穿整个教学过程的教学方式。它引导学生通过感受问题、提出问题，培养学生探究问题的意识，进而达到提高解决问题的能力的目的，最终走向语文教学的“共生”境界。关键词：高中语文，问题引领，自主建构中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-054-1心理学家巴甫洛夫曾经说过：“问题是发现的开始，是探究的动力，是创新的源泉。”新
中学课程辅导·教师教育（上、下） 2020年3期2020-04-13
- 基于学生学科核心素养培养的物理规律教学探索
的自我发现和自主建构，促进学生物理观念的形成，通过探究光的反射规律中三线空间位置关系，让学生经历光的反射空间模型构建和审辨过程，发展学生科学思维能力.关键词：物理规律，核心素养，自主建构，物理模型文章编号：1008-4134（2020）08-0043 中图分类号：G633.7 文獻标识码：B中学物理是以基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整体系，其中基本概念是基石，基本规律是核心，基本方法是纽带.物理规律是物理知识教学的核心内容，同时也是培养
中学物理·初中 2020年4期2020-04-10
- “基于问题学习”模式下的化学观念和核心素养的自主建构
”在化学观念自主建构上的优势和价值。关键词：问题驱动;自主建构;化学观念;核心素养;原电池文章编号：1008-0546（2020）03-0044-04中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2020.03.012化学教育在学生的科学素养形成和发展中具有重要的地位和价值，可以更好地帮助学生去发现和提出有探究价值的问题。《普通高中化学课程标准》要求让学生有更多的机会主动地参与探究过程，在“科学探究”
化学教与学 2020年3期2020-03-18
- 小学数学教学中情景教学的应用
础促进知识的自主建构。情境教学法是一种全面的教学模式，需要教育理念和教学模式的全新修正。本文在分析小学数学教学现状的基础上，探究情景教学法在小学数学教学中应用的有效策略。关键词：情景教学;小学数学;自主建构【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】1005-8877（2020）02-0155-011.小学数学教学的现状分析（1）教学模式形式化在实践中，很多小学教师只是对新的教育理念有所耳闻，能够用一些最公众的语言来随意表达
当代家庭教育 2020年2期2020-03-17
- 初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理的“自主建构”其实就是运用建构主义理论，实现对学生的引导培养。本文对建构主义进行简单地介绍，并重点探讨初中物理“自主建构”的课堂教学模式。关键词：初中物理;自主建构;课堂教学中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2020）04-0055-01DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.051一、建构主义的概念建构主义最早源于儿童认知发展的理论，主要代表人物有皮亚杰、
学周刊 2020年4期2020-02-14
- 借助问题，帮助学生自主建构图形概念
]问题设计;自主建构;图形的认识[中图分类号] G623.5 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）32—0006—02“图形的认识”是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中“图形与几何”部分的基本内容。所谓图形，一般是指点、线、面、体以及它们的组合。图形也可以解释为“点的集合”，如果图形中所有的点都在同一个平面内，这样的图形称为平面图形。在小学阶段，学生所要认识的平面图形主要包括线段、射线和直线，角，垂线和平行线，简单的多边形
小学教学参考(数学) 2019年11期2019-12-31
- 基于学生认知 凸显自主建构
考，从而达到自主建构知识的目的。[关键词]探究;自主建构;思维;解决问题[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）32—0069—02“解决问题的策略”来源于生活，又应用于生活，且抽象于生活。要使课堂真正焕发生命的活力，激发学生学习的兴趣，必须依据学生的认知心理和认知规律，从学生的认知视角出发。笔者采用“自主学习”的开放式方法，进行了“解决问题的策略”教学，颇有感触。【教学片段】师（P28页例2）：全班42人
小学教学参考(数学) 2019年11期2019-12-31
- 放开学生的手脚让学生自主探究
务驱动学习;自主建构中图分类号：G623.9 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）21-089-2【案例背景】老门东位于南京市秦淮区中华门以东，因地处聚宝门（今中华门）以东，故称“门东”。老门东自古就是江南商贾云集、人文荟萃、世家大族居住之地，富可敌国的沈万三、拥有九十九间半的蒋百万、中国唯一的女状元傅善祥等耳熟能详的历史人物都在这里居住过。我校地处城南，老门东与学校近在咫尺。为此，我校在确定综合实践课主题时，决定选择“
中学课程辅导·教师教育（上、下） 2019年21期2019-12-24
- 顺应生命“自然”，营造成长“绿园”
是自然生成、自主建构、自在发展的过程。“成长”课程作为对变革现实教育的积极探索，着力于通过完善奠基性成长课程，夯实学生整体“成长”的文化根基;重建拓展性成长课程，培育学生个体“成长”的学科优势;建构综合性成长课程，创设学生自主“成长”的实践空间，为学生人格的完整形成营造一个富有生机的“绿园”。关键词：成长课程;自主建构;自在发展;自然生成中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）10A-0048-04宜兴市环科园实验小学，
江苏教育研究 2019年28期2019-11-29
- 自主建构 乐趣多多
核心经验——自主建构。老师退位沉入孩子之中发现孩子的关注点，兴趣点，收集有关海盗与船长的故事，和孩子一起选择好玩的游戏一起编进集体舞之中，提升幼儿的自我效能感。老师心感大班幼儿的发展能力设计丰富多样的区域游戏，幼儿选择自己喜欢的区域，循序渐进地深入集体舞主题。家长资源是孩子成长过程中必不可少的部分，我们调动家长的积极性一起参与我们的主题活动中来，孩子们变得更加投入更加快乐！关键词：自主建构;合作交往;亲子游戏;快乐成长]第九届快乐集体舞拉开了帷幕，绘本吧里
读书文摘（下半月） 2019年1期2019-09-10
- 小学数学教学中情景教学的应用
础促进知识的自主建构。情境教学法是一种全面的教学模式，需要教育理念和教学模式的全新修正。本文在分析小学数学教学现状的基础上，探究情景教学法在小学数学教学中应用的有效策略。关键词：情景教学;小学数学;自主建构【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0136-01一、小学数学教学的现状分析（1）教学模式形式化在实践中，很多小学教师只是对新的教育理念有所耳闻，能够用一些最公众的语言来随意表达
当代家庭教育 2019年35期2019-09-10
- 提高初中生物实验探究教学有效性的五个关键
;生物实验;自主建构【作者简介】朱晓燕，福建省南平市高中教研室主任，福建省学科带头人培养对象，福建师范大学兼职硕士研究生导师;解凯彬（通讯作者），博士，副教授，南京师范大学基础教育研究中心副主任，硕士研究生导师。【基金项目】全国教育“十三五”规划2016年度教育部重点课题“核心素养导向的科学课程课例研究与实践”（DHA160353）科学探究是生物学科核心素养的重要内容之一，也是学生通过生物学学习需要培养的关键能力。通过科学探究活动，教师帮助学生领悟科学研究
中小学课堂教学研究 2019年11期2019-09-10