学教
- 以问引学，学教共生
——基于“三单一卡”促进数学“生问学教”的实践探究
索：窘境中明晰数学教学研究之方向镜头一：一次对话——分道扬镳生：我想知道为什么……师：现在你还不用知道原因，以后我们会学到的，今天我们要学习的是……接下来让我们一起来研究这个问题吧！镜头二：一次发现——一知半解师：上节课我们不是研究过这个问题吗？你没有弄明白吗？这个问题跟例题一模一样啊！为什么你的答案对了，算式却是胡乱编出来的呢？教室里，教师一脸无奈，学生一脸无辜。两个小小的镜头，是日常数学问题教学中的缩影，却引发了笔者对学生数学学习中出现此类现象原因的思
小学教学研究 2023年33期2023-12-18
- “学教做合一”在高中物理教学中的运用
物理核心素养。“学教做合一”教学思想要求在教学过程将学、教、做进行有机统一，让学生在课堂教学中成为学习的主体，通过不断思考、探究以及实践提升学生的综合素质。一、“学教做合一”教学思想对高中物理教学的要求（一）主体性要求主体性要求主要是在高中物理教学中充分体现学生的主体地位，改变传统教学中以教师为主导的教育思想，要以学生为中心，保证教学内容、教学进度并符合学生的学习规律等。“学教做合一”教学思想在高中物理中的应用强调学生的主体地位，这也符合新课改教育理念，教
天津教育·上 2023年3期2023-04-27
- 从“向学而教”走向“教育共富”
进“向学而教”的学教方式变革。“向学而教”是对以往“学为中心”“以学定教”理念的完善，为学教方式带来全新“蝶变”：向着学生生活，构建“以境导学”教学样态；向着学习规律，构建“依心践学”教学样态；向着学科本质，构建“聚核深学”教学样态；向着学情差异，构建“达标展学”样态。在推进策略上，秀洲实验学校以课程、教研和评价三个维度为支撑，促进四种教学样态的落地与渐进，推动区域学校“卷入式”参与，共同探求“向学而教”理念下课堂样态的重构和操作范式的内涵挖掘。探索“向学
教育家 2023年5期2023-02-27
- 基于学教评一致性背景下的小学语文教学体会
保障。因此，做到学教评一致，是语文课堂的追求，也是我们每一个语文教师应该拥有的课堂。那么，语文课堂如何做到学教评一致呢？我就自己平时的教学经验，浅谈一下自己的几点做法。一、制定科学合理学习目标，确立学习目标的课堂核心统领地位目标导向，是任何一节可以称得上体现教师“专业性”的语文课堂都应遵循的基本原则。科学适切的学习目标，是教的指南、学的导向、评的依据。以往的语文备课，学习目标都是似有若无的，看得见但是摸不着。而学教评的一致，就是要让课堂上进行的每一个学习活
语文周报·教研版 2022年37期2022-05-30
- 初中语文如何做到学教评一体化
进课堂教学中，学教评一体化旨在将学生的自主学习、教师的主观讲解与综合教学评价相融合，让三个元素相互促进、共同托举学生学习能力的成长。教学目标是学教评一体化的灵魂，它既是教学的起始原因，也是教学的终极目标。教师可以将教、学、评作为三个独立教学方向展开研讨，再将教学元素两两结合，使之成为即相对独立，又和谐统一的综合性教学手段。一、学教评一体化在初中语文课堂中存在的问题笔者认为：随着教学观念的更迭和教育的发展，学教评一体化教学模式在当下教育领域已产生全新流变。
语文教学与研究 2022年8期2022-03-18
- 以“学教评一体化”为载体构建初中语文高效课堂
黄伟明“学教评一体化”是基于学习、教学和评价相结合的一种教学策略。这种教学模式能够帮助教师及时收集学情信息，实时反馈学生的学习状态，进一步推动教学目标的完成。而初中古诗词作为我国传统文化的精华产物，能够帮助我们进一步完善学生的人格，发展学生的思维和鉴赏能力。所以本文以“学教评一体化”为背景，结合当下古诗词深入教学的意义，完成构建初中语文高效课堂的实践研究。一、“学教评一体化”教学的重要意义（一）适用于以学生为主体的教学模式“学教评一体化”是近年来的一种教学
语文教学与研究(教研天地) 2021年10期2021-12-08
- 探讨小学语文2+1学教互动学习小组模式
小学语文;2+1学教互动;模式探析一、“小学语文2+1学教互动学习小组”理论建模首先，认识此前开展“学习小组”面临的各种问题。理论建模流程混乱，表现在师生地位混淆、搭配小组成员、小组学习无自主性、小组内成员交流习惯性困难、无法生成知识和内化知识。由此可见，小学语文课堂建模的难度。我们要的就是模式适合的课堂，它应具备实用性，以此达成应有的教学效果。在探讨“语文小组学习”教学模式过程中，碰到的问题甚多，课堂教学效果并不明显，诸如小组搭配或结对难、小组成员活动的
科教创新与实践 2021年37期2021-11-14
- 学教评一体化初中语文教学设计初探
曾丽丽【摘要】“学教评一体化”一直是语文教学的前沿性问题，是推进课堂研究与实践的新方向，所谓“学教评一体化”，是指在课程实施中，以教育目标理论为指导，使学习、教学、评价之间彼此相符，保持一致。当前的语文教学，教师在教学设计上只片面地想到教学内容、教学目标，而忽视了课堂上的学生能否听懂和掌握教学内容，因此这种认知的偏差会带来教学效果的偏离，也会影响学生学习语文的积极性。【关键词】学教评一体化教学设计;初中语文传统的语文教师在备课过程中，他的教学活动是预设性的
广东教学报·教育综合 2021年92期2021-09-12
- 以“浸润式课堂”打造教研新范式
主题是初中语文“学教评一体化”单元整体教学，并以八年级下册第四单元为例进行实操演练。广东省教育研究院冯善亮老师、肇庆市教师发展中心张海侠老师全程参加活动并进行指导。所谓“学教评一体化”，就是在课程实施过程中，以教学目标理论为指导，使学习、教学、评价彼此相符，保持一致。活动涉及三个方面，一是学习问题，即在有限时间内，什么最值得学生学习;二是教学问题，即如何规划教学;三是如何选择工具进行评价。“学教评一体化”的研修使大家意识到教师的“教”与学生的“学”是密不可
河南教育·基教版 2021年8期2021-08-09
- 坚持学教评一致以实现课堂高效教学
闫荣[摘 要：学教评一致指教学目标、教学活动、教学评价之间彼此相符，保持一致。坚持“以评定教、以标定教”，即坚持学习目标、教学活动、评价任务的一致性，以环环相扣的教学过程打造高效的课堂教学。关键词：学教评一致;高效教学]学教评一致性的名称源自布鲁姆教学目标分类学思想。一致性指的是目标、教学和评估之间的对应程度。“学教评一体化”就是在课程实施过程中，以教学目标理论为指导，使学习、教学、评价彼此相符，保持一致。所“学”，是指学生的学习，在教学设计中表现为学习
读书文摘（下半月） 2021年3期2021-06-28
- 我们对“学教评一体化” 的认识
中语文单元整体‘学教评一体化”的初中语文教研盛宴。王俊珍老师和她的团队分别为我们呈上了《职等你学》《职等你写》《职等你来》三节活动探究课和一节单元解读课。尔后，她们指导高新区的老师分组研讨。冯善亮老师也参与面对面的交流，为我们答疑解惑。会后，很多老师为此写下了自己的思考与感想。一《现代教学设计论》中提到：教学的核心问题，是“怎样教才是有效的”。它包括三个方面：一是教学的效果，通常以学生的成绩作为判断的依据。二是教学的效率，以效果与学生的学习时间及教学的代价
广东教学报·初中语文 2021年15期2021-06-15
- 移动互联环境下的小学数学“学教并重”教学模式研究
刻不容缓。一、“学教并重”教学模式的提出和具体内容1.教学模式的提出我们关注到信息技术具有无与伦比的互联互动功能，而这些这是我们小学课堂所欠缺的，所以我们决定开展移动互联环境下的小学课堂教学改进策略的研究。研究团队的所有成员齐心协力，通过查找书籍、文献，我们发现目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”和“以学为主”两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，所以将两者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论，据此我们将研究方
师道·教研 2021年3期2021-04-30
- 从“讲”与“不讲”谈学教反转
学习的主人，实现学教反转，突破静态学习，在广袤的思维空间中自由驰骋，在思维的碰撞中体验生命顿悟的喜悦，超越自我，提高数学素养。【关键词】讲 不讲 学教 反转【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0105-02人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。教师的责任不只在于“教”，更在于教学生“学”，以教导学，以学促教，以理解、掌握知识和培养学生能力为主要目标，情感、态度和价值观在教学
课程教育研究 2021年23期2021-04-13
- 践行学教评一体化理念，做语文课程的建设者
学科以区首届中小学教师教学能力大赛为契机，积极倡导学教评一体化理念，为区域教学改革注入新的活力。一场“醍醐灌顶”的讲座12月10日，广东省教育研究院中学语文教研员冯善亮老师以新课改的难题——名著阅读为载体，为从化区初中语文教师做《名著导读：学教评如何一体化》专题讲座，并就“什么是学教评一体化”“为何要做学教评一体化”“学教评一体化该如何实施”等问题回答了教师们的提问。冯老师指出，“学教评一体化”，是指在课程实施中，以教育目标理论为指导，使学习、教学、评价之
广东教学报·初中语文 2021年3期2021-03-02
- 初中语文学教评一体化改革推广专辑（一）
东省教育研究院教学教材研究室初中语文学科近年来致力于学教评一体化改革。本期特刊发一组近期广东省教研员能力提升研修活动及各地開展相关活动的综述及参与研修的部分老师撰写的论文。其中论文中所用《大自然的语言》教学设计的相关内容来源于各研修小组的集体成果，不便一一列出，特此声明。期待广大语文老师一起来践行学教评一体化理念！
广东教学报·初中语文 2021年3期2021-03-02
- 五堂“好课”告诉你，学教评一体化有多重要
语文学科所倡导的学教评一体化理念，2020年12月15日至16日，肇庆高新区教育局在大旺中学举行初中语文学教评一体化阅读教学研修活动。肇庆市教师发展中心教研员、正高级教师张海侠，肇庆高新区教育局领导吴金城、教研员黄枝荣，以及全区中学教学副校长、教导主任、初中语文教师共70余人参加本次活动。这次研修活动尝试采用PBL（基于问题的学习）方式，以五堂“好课”向与会教师阐释学教评一体化基本理念。1.一堂汇报课首先，黄枝荣老师在解读教育部基础教育质量监测中心上星期发
广东教学报·初中语文 2021年3期2021-03-02
- 聚焦学教评一体化，实践单元整体教学
办的“初中语文‘学教评一体化教学研讨活动”在始兴县顺利举行。广东省教育研究院冯善亮老师、佛山市顺德区教育发展中心中学语文教研员陈辉霞老师和她的“教研员工作坊”团队成员以及始兴县、台山市、博罗县、揭阳市城区等地学科骨干80余人参加了本次活动。一、目标与活动：基于理论研究的整体设计本次活动的主要内容是“学教评一体化”理念在中学语文课堂上的具体实践，顺德教研室陈辉霞老师和她的团队承担了研讨课和相关讲座的主要任务。在活动之前，冯善亮老师就将初中语文学教评一体化研修
广东教学报·初中语文 2021年3期2021-03-02
- 移动互联环境下的小学数学“学教并重”教学模式研究
刻不容缓。一、“学教并重” 教学模式的提出和具体内容1.教学模式的提出我们关注到信息技术具有无与伦比的互联互动功能，而这些这是我们小学课堂所欠缺的，所以我们决定开展移动互联环境下的小学课堂教学改进策略的研究。研究团队的所有成员齐心协力，通过查找书籍、文献，我们发现目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”和“以学为主”两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，所以将两者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论，据此我们将研究
师道(教研) 2021年3期2021-01-30
- 开展教学改革课题研究的思考
摘 要：以“基于学教方式变革的有效课堂实践研究”课题为例，阐述有效课堂实践研究课题的构思与设计、课题的实施、课题取得的成果以及经验体会等，为广大教师进行课堂教学变革的课题研究提供参考。关键词：课堂教学变革;课题研究思考“基于学教方式变革的有效课堂实践研究”被列为教育部西部教学改革支持项目、青海省省级研究课题，历时两年，经过全体课题组老师辛勤的工作，艰苦细致的探索，取得了可喜的成果。这个课题是我们对教学现象进行观察思考的结果。下面从课题的构思与设计、课题的实
成长 2020年6期2020-05-25
- 让教学理论的创新来优化课堂实践
写了《教学合一 学教循环——指向课堂实践的教学关系新论》一文，提出了一个重要而有新意的命题：教学合一，学教循环。这一论断的提出，可以有力廓清目前对教学的混乱理解。2010 年，我曾在《江苏教育》上撰文《为了达到不需要教就必须先教好》，其中提出：教就是教，学就是学；教学永远是教和学的统一；教和学统一于教学过程之中。所幸的是，我的观点与黄教授相合，更幸运的是，黄教授的论述让我豁然开朗。一、教学的怪圈和本质模型目前比较流行的“学”“教”关系有为学而教，先学后教，
江苏教育 2019年91期2020-01-18
- 让教学理论的创新来优化课堂实践
写了《教学合一 学教循环——指向课堂实践的教学关系新论》一文，提出了一个重要而有新意的命题：教学合一，学教循环。这一论断的提出，可以有力廓清目前对教学的混乱理解。2010年，我曾在《江苏教育》上撰文《为了达到不需要教就必须先教好》，其中提出：教就是教，学就是学;教学永远是教和学的统一;教和学统一于教学过程之中。所幸的是，我的观点与黄教授相合，更幸运的是，黄教授的论述让我豁然开朗。一、教学的怪圈和本质模型目前比较流行的“学”“教”关系有为学而教，先学后教，以
江苏教育·中学教学版 2019年12期2019-01-14
- 教学合一 学教循环
——指向课堂实践的教学关系新论
提出“教学合一、学教循环”的教学模式，以期解决上述教学模式的单向性和封闭性问题。一、“教学合一、学教循环”的概念内涵与理论发展“教学合一”思想在我国最先由陶行知先生提出并倡导，他在其教育名篇《教学合一》中明确指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教的法子必须根据于学的法子。”“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。”［2］陶行知先生这一教学思想是对教授法的颠覆，对今天课堂教学方法改革仍有巨大的启迪与指导价值。
江苏教育 2019年91期2019-01-14
- 安徽合肥高新区南岗社区： “远教+”新模式提升基层工作精准度
频。二是“远教+学教活动”。用远教信息拓宽学教新渠道，制定年度、月度播放计划和开展远教节目精品“周”推荐活动，及时推送“两学一做”学习教育、党的十九大精神等实时学习内容。用远教技术打造学教新阵地，定期播放实用技能电教片，将观看实用技术电教片与相关实践案例相结合。三是“远教+文化生活”。利用远教平台播放红色影片及党员群众喜闻乐见的文化节目，引导党员群众开展丰富多彩的文化活动。
党的生活·党员电教与远程教育 2018年10期2018-11-17
- “做学教评合一”教学模式在五年制高职国际贸易实务课程中的运用
李晓欣“做学教评合一”教学模式在五年制高职国际贸易实务课程中的运用李晓欣（江苏联合职业技术学院 苏州旅游与财经分院，江苏 苏州 215104）借鉴“做学教合一”教学模式的研究基础，提出“做学教评合一”的教学模式，将之用于五年制高职国际贸易实务课程教学，探究“做学教评合一”教学模式的内涵、框架、教学程序，并提出推动教学模式实施的建议，为培养符合现代市场需求的具有自主学习能力的高素质技能型外贸人才提供参考。五年制高职；国际贸易实务；做学教评合一；教学模式20
邢台职业技术学院学报 2018年3期2018-08-13
- 教学与学教
就曾尝试让学生“学教”，因效果不佳而中断实践。今年有幸担任八年级语文教学，从新版教材中又让我回忆起十多年前尝试的“学教”。新版八年级语文教材中，时文阅读单元计四篇文章。第一二两篇是精读课文，第三篇文章安排了旁批，意在让学生用从前两篇中学到的知识，并借助旁批分析此文，教师加以指导，第四篇应让学生完全自学。这正合“教学”与“学教”的学习思路。“教学”的目的是“教会”，进而达到“学会”；“学教”的目的是“会教”，进而达到“会学”。不论是学会还是会学，大多是站在了
学校教育研究 2018年5期2018-05-14
- “学教合一”自主合作学习模式在文言文教学中的应用
的方式，创设的“学教合一”自主合作学习模式，有效改善学生对文言学习的状态，变被动为主动，实现文言阅读的高效学习。关键字：学教合一；自主；合作；学习模式一、问题的提出（一）当前文言文教学的困境指导学生开展文言文的学习是语文教学中的难点。传统文言文教学一直处在照本宣科、念翻译、抄笔记、背注解字词、默写文言文段等，这些让学生生吞活剥、生搬硬套的学习方式，引起了学生学习文言文的畏惧、厌倦情绪。出现这类状况归根结底是学生学习文言文的过程中一直处在“被学习”“被教育”
魅力中国 2018年46期2018-04-04
- “学导课堂多元实践”的区域探索
、学习内容特征的学教方式。一是不同的学科应选择适合学科特征的学教方式。如英语学科，语言学习有其自身的特征和规律，特别是像英语这样的第二语言，由于没有像母语学习这样天然的语用环境，学与教的方式的变革更应考虑语言学习的规律和特征。为此南湖区提出了“基于提高语言互动有效增量的语言习得学习”的听说学教方式、“任务驱动，凸显语用”的阅读学教方式，以英语“有效输入”和“有效输出”为基点，强化语言互动，放大“学”和“用”，弱化“教”和“练”，促进学生语用能力的发展。二是
教育家 2018年8期2018-03-23
- 颠学倒教，以学定教，榫卯相接
马海滨摘要：“学教”课堂是在“互联网+”模式下，通过大数据、云计算等新一代信息处理技术打造的高效智能课堂，其本质是动态地分析和处理教学数据，实现资源推送的智能化、教学决策的精准化、交流互动的多维化、评价反馈的自动化，从而构建出智慧的学与教课堂。本文从颠学倒教——“互联网+学教”内涵阐述，以学定教——“互联网+学教”构建范式，榫卯相接——“互联网+学教”深度融合这三个方面，论述了基于互联网技术引发的教与学变革，以期给新型数学课堂的建构提供一定的参考视角。关键
知识窗·教师版 2018年10期2018-01-20
- 借力名师教学模式 努力实现学教相长
——以“自学、议论、引导”模式下的高中数学教学为例
学模式 努力实现学教相长 ——以“自学、议论、引导”模式下的高中数学教学为例徐伶伶(江苏省南通市第二中学，江苏南通 226002)高中数学教学中借鉴“自学、议论、引导”的教学模式，并通过对学生的学与教师的教的研究，在以学定教的理念下寻找学教相长的有效途径，可以促进高中数学教师的专业成长。这个过程需要重视两者结合的意义理解，需要从实践中寻找实施途径，同时要注意数学思想方法的有效渗透。高中数学；“自学、议论、引导”教学模式；学教相长引 言在应试压力之下关注自身
名师在线 2017年1期2018-01-08
- 问题引导式课堂“学教”形态的实践与思考
态从“教学”到“学教”的转型，基于问题学习的学教方式也正在逐步建立。这样有效地将“问题学习”与“学教方式”结合，形成了现有的“问题引导式课堂学教形态”。[关键词]问题学习；引导式；学教方式；课堂形态2001年后，新课程改革不断升级。“三维目标”“三级课程”“学生发展核心素养”，等等，不断推进课程改革的步伐。一批批热爱教育、对教育充满无限美好愿景的教育人立足课堂，实践创新，致力于最基础的课堂教学改革研究。可以说这是一次破旧立新的尝试与创造，也是一次“育人模式
基础教育参考 2017年19期2017-10-27
- “学教”结合谈小学语文语言文字规范化
辉历史。一、 小学教师的语言文字教育现状（一） 当前的教育机制不够完善在国家大谈素质教育可是仍然是分数挂帅的考试制度下，为了在考试中取得更好的成绩，学生们更多地将时间花在其他科目上，虽然注重了能力的测查，却忽视了母语的学习。因此，教师往往重视文字的教学，而忽视了语言的规范，语文教学存在较多的华而不实。（二） 社会用字比较混乱在当今社会中，语言文字使用比较混乱，主要表现为乱造简化字、滥用繁体字、写错别字、语言失范、逻辑混乱等。例如，随着电脑的普及，越来越多的
读天下 2017年21期2017-09-29
- 《学教方案》在小学语文教学中的应用
刘柔秀一、《学教方案》研究背景随着教育改革的不断推进，如何打造高效课堂是广大一线教师一直探索的问题。我校也一直注重生本、高效、动感课堂的研究，而《学教方案》在语文教学中的应用为我校的生本、高效、动感课堂的研究提供了很好的抓手。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含了‘人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”所以，教师在教学过程中必须要做到“以人为本，以生为本”。也正因为如此，我校编订的语文《学教
学校教育研究 2017年30期2017-08-13
- 变“教学”为“学教”
让“教学”变成“学教”，实现先研后教。[关键词]先研；后教；教学；学教[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0003-03【背景】“长方形和正方形的面积”的一节组内研究课随着下课铃声的响起，教师满心欢喜地走下讲台，学生一个个兴高采烈地走出教室，显然这是一节大家都觉得成功的数学课。我照例对身边的一名学生进行访谈。我：“这节课你有什么收获？你满意吗？”学生：“说实在的，没什么新的收获，因为长方形、正
小学教学参考(数学) 2017年5期2017-05-31
- 幼师学校“学教一体化”教学模式在领域教学中的运用初探
进行改革，实施“学教一体化”的课堂教学模式，尤其是将传统的教学手段与现代的教学手段进行融合，同时并建立一套新的评价体系。一体化教学模式从做、学、教三个环节入手，颠覆传统的教学模式。一体化教学模式可实行模块式教学，将理论与实践相结合，以贯彻和符合现代的幼儿教育理念。因此，从一体化教学模式的主要内容着手，对如何加强一体化教学模式在幼儿师范学校教学法中的应用措施做出了阐述，以促进一体化教学模式在幼儿师范学校教学中的应用。幼儿师范学校“学教一体化”教学运用幼儿师范
中国校外教育(上旬) 2017年2期2017-04-07
- 《学教方案》在小学语文教学中的应用
校 刘柔秀一、《学教方案》研究背景随着教育改革的不断推进，如何打造高效课堂是广大一线教师一直探索的问题。我校也一直注重生本、高效、动感课堂的研究，而《学教方案》在语文教学中的应用为我校的生本、高效、动感课堂的研究提供了很好的抓手。陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含了‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”所以，教师在教学过程中必须要做到“以人为本，以生为本”。也正因为如此，我校编订的语文
卫星电视与宽带多媒体 2017年24期2017-03-08
- “学教”教学之“理念”
——记浙江省温岭市石桥头小学课改成果
“学教”教学之“理念” ——记浙江省温岭市石桥头小学课改成果“学教”教学，通俗地讲，就是“学进去，教别人”，是温岭市石桥头小学自2014年9月开始实施的课改主题。“学教”教学是以“学进去”作为学生的学习目标，以“教别人”作为学习的过程要求，通过“学”、“议”、“教”等学习环节，以提高课堂教学有效性的一种教学方式。学校将“学教”的核心理念定位为“崇学尚教”。崇“学”，旨在引领学生“学会学习”；尚教，意在引导学生学做“小老师”，其最终目标是促使学生通过“教”而
数学大世界 2016年32期2017-01-06
- 有效助推科学课堂教学发展
——以“531”学教模式为例
——以“531”学教模式为例张惠宁（浙江省义乌市稠江中学，浙江义乌322000）为了按照新课改的要求组织课堂教学，促进中学生全面发展，我校积极探索并实施了富有特色的“小组合作”学教模式——“531”模式。这个学教模式面向全体学生，立足学生发展，体现科学探究精神，可使科学课更加具有教育意义。因此，教师应探索利用“531”学教模式助推科学课堂教学效果的方法。科学课堂；“531”学教模式；教学效果中学科学课是以观察和实验为主的自然学科，在培养中学生实践操作能力和
学周刊 2016年13期2016-07-19
- “微党课”助力“两学一做”
用碎片时间，提高学教效率。各基层党支部通过建立微平台、开设微课堂，使党员学习不受时空限制。如佳丽防火门窗公司利用每天晨会时间，通过党员提前备课、会上讲解、书记点评的形式，组织职工集体学习相关文件政策，提高干部职工党性修养。主流媒体牵头开讲，扩大学教范围。市广播电视台组织全台播音员、主持人、记者开展“听我读党章”活动，并将音频内容制作成“微党课”在广汉全媒体微信和广汉政府公众信息网上发布。综合运用多种载体，丰富学教形式。充分利用门户网站、微信、手机APP等平
四川党的建设·农村版 2016年10期2016-05-30
- 例谈“学教合一”在数学教学中的缺失现象
进行高度融合的“学教合一”教学理念，成为课堂教学进程中应用较为广泛的有效贯彻之举.初中数学教师在其运用“学教合一”中，应深刻认清和掌握“学教合一”缺失现象的特征，提升“学教合一”教学的应用深度和效能.教育发展学指出，数学学科学教进程是教者的教学和学生的求知，两个“活动圈”之间有机融合、深度融合、互融互通的实践活动.在新课程改革的澎湃浪潮下，将讲解传授者的“教”和探究思维者的“学”进行高度融合的“学教合一”教学理念，成为课堂教学进程中应用较为广泛的有效贯彻之
理科考试研究·初中 2016年9期2016-05-14
- 有效助推科学课堂教学发展
色的“小组合作”学教模式——“531”模式。这个学教模式面向全体学生，立足学生发展，体现科学探究精神，可使科学课更加具有教育意义。因此，教师应探索利用“531”学教模式助推科学课堂教学效果的方法。关键词：科学课堂；“531”学教模式；教学效果中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-188DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.059中学科学课是以观察和实验为主的
学周刊 2016年5期2016-03-24
- 浅谈“学教做互动”课堂教学模式下的初中语文作业设计
第十中学）浅谈“学教做互动”课堂教学模式下的初中语文作业设计魏松（福建省宁德市古田县第十中学）语文作业被视为学生对“课堂所学知识的巩固、延伸”，起到积极引导学生学习语文的作用，是课堂教学中必要的环节之一。为此，在作业设计时，语文教师要体现对不同学生个性差异的尊重，“因才而设”，设计不同层次、不同水平的作业，学生根据自身学习能力自主选择完成不同层次、不同水平的作业，让学生通过作业完成学习，都学有所长。另外，作业设计也要体现开放性、灵活性，贴近生活，具有生活气
新课程(中学) 2016年11期2016-03-03
- 学为中心，学导融合
改革有效撬动了“学教结构”的转换，激发了学生的主体性，使更多的学生在课堂上有了“存在感”，取得了一定的改革成效。但也有一些在教学改革过程中出现了新的问题，如出现了“注重文本性的知识教学，忽视学生思维的深度和学科素养的全面发展”“忽视学科特征，教学模式单一化，过度重视教学流程与形式”“强调了学，忽视了教，教与学失衡”“学案过度泛滥，学生负担加重”等现象。同时，在教学改革中，出现了许多有关教学的新名词、新术语，如导学稿、学案、预学单、工作单、活动单、讲学稿、“
教学月刊·小学数学 2015年6期2015-09-10
- 中职学前教育“学教一体化”教学模式探究
）中职学前教育“学教一体化”教学模式探究李润（甘肃省平凉市工业中专）随着社会经济的迅猛发展，用人单位对人才的素质要求越来越高。以应试为主导的传统型中职学前教育模式已然不能满足学生及用人单位的实际需求，亟须探索出一种新型的教学模式。而“学教一体化”式的教学模式在此种情况下应运而生。主要针对中职学前教育的教学现状进行分析判断，并为解决现实问题提供了具体的思路。目的在于提升中职学前教学水平，使学前教育教学工作质量得以进一步提高，为培养出具备开拓创新意识的高素质、
新课程 2015年12期2015-08-15
- 省林业厅召开党的群众路线教育实践活动总结会
主持会议并就全厅学教活动开展情况作了总结报告，省委第三督导组组长郑建国出席会议并讲话。李永林指出，省林业厅群众路线教育实践活动紧扣中央、省委精神，突出林业特色，在省委第三督导组具体指导帮助下，深入贯彻落实党的“十八大”精神，以为民、务实、清廉为主要内容，贯穿“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，经过全厅上下半年多的共同努力和广泛参与，圆满完成了教育实践活动各项任务目标，形成了一批认识成果、实践成果、制度成果。一是以查摆解决问题为导向，以“六对照、十查
山西林业 2014年1期2014-08-15
- 初中数学自主学习兴趣的培养
摘 要：在初中数学教学中，学生自主学习的兴趣培养有着特殊的地位，它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是自主学习的强化剂。主动有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注积极思考，甚至会使他们达到废寝忘食的境地。因此在数学教学中，教师要善于利用各种方法、途径，激发培养学生主动学习数学的兴趣。关键词：学习兴趣；感情交流；学教“相离”；电化教学中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-305-01一、利用数学本身的特征，激发主动学
读写算·教研版 2014年9期2014-07-19
- 基于专业课程“学教互动与分层递进”教学模式的实践*
程改革的共识。“学教互动，分层递进”教学模式是“十二五”期间江苏省职业教育教学改革研究课题内容，其概念界定为：在团体教学中，根据学生的学习状况、技能水平、特长爱好将学生分组，利用学生的差异性，让一部分技能水平较高的学生指导技能水平较低的学生，在互帮互学中促进技能水平和学业水平的共同进步，并培养其团体合作意识，使教师的指导作用得到放大。实施“学教互动，分层递进”教学模式的动因差异性客观存在 根据美国教育家、心理学家霍华德·加德纳的多元智力理论，人的智力组成是
职业教育研究 2013年1期2013-02-01
- “学教同案”彰显课改特色
江市第二中学)“学教同案”彰显课改特色◆张渡海(黑龙江省同江市第二中学)我校在推进课程改革的进程中，在全面贯彻党的教育方针的同时，确定了以多元智能理论为指导，以“一切为了学生的发展”为办学理念，以“学教同案”为课程改革的突破口，强调个性发展，注重差异教育，智能多元评价，逐步形成了以“学教同案”为载体，彰显课改特点的办学特色。一、改革传统的备课模式，实行以“学教同案”为载体的分工协作，取长补短的集体备课开学初，备课组长确定各单元的主备教师。主备教师提前一周确
中国校外教育 2012年10期2012-08-15
- “能分制”学教模式
——高等职业技术教育改革的方向选择
14）“能分制”学教模式 ——高等职业技术教育改革的方向选择李江涛（西安铁路职业技术学院，西安7014）培养和提高高职学生的社会生存能力和社会发展能力是高等职业教育的目标。“能分制”学教模式是对我国传统高等职业技术教育教学模式的挑战，应当作为高等职业技术教育改革的方向选择。高等职业教育；“能分制”学教模式；能力；环境要求；评价体系《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20-2020）征求意见稿》指出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业
理论导刊 2010年5期2010-12-27
- 在医学教育生化教学中唱响“四重唱”
——试论教学、学教、教问、问教
29000）在医学教育生化教学中唱响“四重唱” ——试论教学、学教、教问、问教吴丹（江门中医药学校，广东江门 529000）在医学教育生化教学过程中应把教学、学教、教问、问教融合在一起，以提高教学质量，优化课堂教学，使学生能更好地掌握和运用知识。教学；学教；教问；问教；生化教学我们常说的教学就是教人去学，而教师也要学着去教，所以教学的前提是学教。学问，如果作为过程就是学着去问，如果作为结果就是获得学问。那么，教学在一定意义上就是教问。有教问就要有问教，有教
卫生职业教育 2010年8期2010-08-15
- 高校“学教型”教学模式的探索与实践
教学习惯,采用“学教”型教学模式,在治教的理念中纳入“学而教”的教学思想,真正开展以学生为中心的教学活动。分析该教学模式及其在高校开展的可行性,并讨论教师在“学教型”教学模式下应具备的素质。关键词 教学模式;教学;学教;教育观念中图分类号:G642.4 文献标识码:B 文章编号:1671-489X(2009)30-0044-02Exploration and Practice of Universities “Study and Teaching” Tea
中国教育技术装备 2009年30期2009-12-23
- 从“教学”到“学教”
义务教育六年制小学教科书人教版第九册也有这个内容。同一个内容,但编者的意图和思路不一样,解方程的方法也不一样。“老教材”是运用加减、乘除的关系作为解方程的依据,而新教材为了与中学数学接轨,则运用等式性质教学解方程。新教材出现的方程有两种类型,一种是ax=b和x±a=b(教材第58~61页例1~例4);另一种是ax±b=c(教材第65~69页)。解方程的依据是天平平衡原理(等式性质)。第一类为解简单的方程,运用等式的性质,要通过二次变形才能求出方程的解。例1
云南教育·小学教师 2009年8期2009-11-30
- 学教联动教学模式的实践与思考
年，我们积极探索学教联动教学模式，它通过自学、讨论、指导、总结、练习五个阶段，发挥学生的主体作用和教师的主导作用。实践证明，学教联动教学模式(以下简称学教联动)，对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高政治课堂教学效率，实现政治课教学目标具有重要意义。学教联动就是以课堂教学为中心，以本学科内容为主要教学目标，以探求知识、解决问题为根本特征，以提高学生能力为落脚点。在本学科老师组织下学生收集资料、发现问题、合作探究问题，亲身感受和体验知识的产生过程，从而自
中学政史地·教学指导版 2009年9期2009-05-19