以“学教评一体化”为载体构建初中语文高效课堂

黄伟明

“学教评一体化”是基于学习、教学和评价相结合的一种教学策略。这种教学模式能够帮助教师及时收集学情信息，实时反馈学生的学习状态，进一步推动教学目标的完成。而初中古诗词作为我国传统文化的精华产物，能够帮助我们进一步完善学生的人格，发展学生的思维和鉴赏能力。所以本文以“学教评一体化”为背景，结合当下古诗词深入教学的意义，完成构建初中语文高效课堂的实践研究。

一、“学教评一体化”教学的重要意义

（一）适用于以学生为主体的教学模式

“学教评一体化”是近年来的一种教学模式，主要以学生为主体，教师为课堂领路人来开展。实现了从“教”到“学”的转变，教师的教和评都围绕着学生的学习表现展开，能够及时根据学生的表现调整和完善教学目标，而在古诗词的教学中，往往涉及古诗词的意境教学、诗人的情感教学，需要学生自己去赏析。所以古诗词教学过程中，需要学生积极大胆的发言，以主观评价对古诗词意境的观点，教师也能够在学生发言的基础上，给予表扬和建议。

（二）新的教学模式发展，带动教师综合素质

以往的教学模式是以老师的“教”展开，学生需要跟着老师的思路和课件走，限制了学生提出问题的能力，同时传统的教学模式会经常出现老师照本宣科的现象。而这种现象的出现也会让教师认为自己的工作没有挑战性，从而失去对文本进一步挖掘的能力，除此之外，在涉猎课外知识，提高自身文化素养等方面也会有所懈怠。“学教评一体化”作为新的围绕学生展开的教学模式，可以让教师的课堂更加具有挑战性，需要教师有掌控课堂节奏快慢的能力，除此之外，对教师的课堂话语也有一定的要求，需要教师不断地提高自身素养，丰富知识内容来应对课堂情况。

二、“学教评一体化”初中语文高效课堂对策建议

（一）以“学”为主体，提高学生古诗词鉴赏能力

“学教评一体化”主要是以学生的“学”为主体，学生通过发现问题，提出问题或发表看法等一系列学习流程，来提高对所学知识内容的理解。以古诗词教学为例，古诗词语言精练，诗词句中饱含意境的描写，如在开展“大漠孤烟直，长河落日圆”的诗词赏析中，教师首先介绍王维创作《使至塞上》的诗词背景，其次，让学生对《使至塞上》进行初步的赏析，在此基础上，教师利用多媒体课件给学生提供更多边塞诗的作品，其中要包含边塞诗词和创作者，让学生有更多横向的对比和感悟，做到举一反三。在古诗词内容和意境的欣赏方面，学生还处于鉴赏能力发展初级阶段，存在一定的理解障碍。所以在学生主动学习的过程中，教师要积极引导学生对古诗词意境的思考，充分调动学生情感，拓展学生思维，让学生能够更好地与古诗词中的情感产生共鸣。此外，教师还可以通过预留作业，让学生先一步接触到第二天的教学内容，对古诗词有初步的印象，建立自己的理解和鉴赏体系。

（二）以“教”为引导，培养学生古诗词意境想象能力

在“学教评一体化”教学中，“学”为主，因为学生是课堂的重心，只有学生学会了，教学目标才算实现。与此同时，“教”也同样重要，教师怎样“教”可以帮助学生快速提升语文的学习能力。同时新课程改革对语文课堂教学有了新的要求，及要求语文课堂能够进一步提高学生的文化素养。学生在对古诗词的学习和理解过程中，可以潜移默化的学习到更多的鉴赏技能，加深对古诗词乃至对传统文化的学习感悟，从而达到提高自身文化素养的目的。而古诗词所包含的大量意境，需要教师进一步引导，让学生体会到古诗词的动态美、传神美和自然美。

1.教师加强自身学习。“学教评一体化”的教学模式开展，最重要的是教师能够掌握课堂节奏，所以教师首先要加强课内外的学习，提高传统文化素养，不断完善自身知识储备。在读懂的基础上还要深入研究古诗词的内涵，同时围绕教材内容阅读大量课外古诗词，并保证所学课外古诗词能够用于学生的课堂教学中。教师可以在课堂上提供相关知识链接，引导学生展开诗词想象力。

2.情感朗读体会古诗词意境。“学教评一体化”的教学模式中，教师主要起到领路人的作用。如王维的《九月九日忆山东兄弟》，教师可以通过讲述九月九日，对比古时和现代的节日习俗，让学生想象和领悟作者的诗词创作目的和内容。古诗词的篇幅较短，但在字、词的运用上有高度的凝练，所以可以让学生通过不同情感的朗读，提升对古诗词的学习和理解，特别是情感比较充沛的诗词。如毛泽东的“千里冰封，万里雪飘”，鼓励学生慷慨激昂的大声朗读，培养学生的自信心;李煜的“恰似一江春水向东流”，鼓励学生进入李煜多愁善感，亡国故人的意境世界，体会诗人的人生感叹和悲伤。通过朗读的方式，鼓励学生能够较为准确地复原作者的创作意图和真实情感。

3.多媒体教学，丰富课堂教学方式。古诗词的鉴赏往往就需要从一花一草入手，感悟诗中描绘的意境。所以在当下的互联网“教”学背景下，仅仅依靠教师的口头引导远远不够，我们需要进一步结合多媒体，丰富课堂教学形式。多媒体除了可以为学生提供更多的资料，还可以动手制作自选素材。音乐最能激发学生的联想能力和感染能力，视频可以吸引学生的注意力和调动感官功能。教师可以选择向学生提供相关的诗词音乐和视频。如苏轼在感叹“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，就可以向学生提供《三国演义》周瑜火烧赤壁的相关视频。在教学《林妹妹初进大观园》这一内容时，可以播放旧版的《红楼梦》，将《红楼梦》的人物描写与《窦娥冤》等古代文学作品的人物描写做对比，让学生对文学作品有更深一层的理解。同时音乐还可以与古诗词教学相结合，使学生更快地进入古人的情景，让效果更胜一筹。教师要注意运用多媒体教学培养学生的人文精神。任何多媒体的教学课件制作，都需要我们将前后资料进行连贯和结合，一个成功的多媒体课件一定是向学生展示一个比书中更大、更美、更有魅力的世界，更加真切地理解到古人的感情，从中获得古诗词的意境感悟。

（三）及时“评”价，提高课堂学习效率

评价的目的是为了促进学生的学习和理解，在“学教评一体化”的教学模式中，“评”可以是教师的意见指导评价，也可以是同学之间的互评。并且课堂的及时评价，可以让学生对自己提出的问题以及老师的指导建议印象更加深刻，能够及时地对自己的观点和认识进行改进和完善。与此同时，“评”也是开展“学教评一体化”的最后一步，同样影响着课堂效率的高低。以学习古诗词为例，学生对古诗词的学习除了课堂上的教师讲解，还需要学生进行自我总结。一般学生自主总结出来的诗词情感比较零星和松散，不能够形成完整的知识体系，教师需要对学生进行进一步引导，深化学生对古诗词的学習。比如，在课堂中开展学生的“自评”环节，来提高学生的学习效率。即在初次接触一首古诗词时，教师可以让学生通读古诗词，依据古诗词所涉及的内容，让学生写下初次阅读该诗词的感受、对古诗词意境和诗人情感的初步理解。在一首古诗词学习完成后，教师再让学生依据学后的感悟写下学习感受，以及古诗词意境和诗人情感的总结。让学生通过前后对比，自主寻找古诗词赏析过程中存在的问题，并举手发表自己的学习自评感悟。所以教师要在课堂上鼓励学生大胆发言，积极参与到古诗词的鉴赏中。除此之外，教师还要鼓励学生大胆想象，敢于质疑，与此同时再利用相互讨论的形式，加强对诗词内容的理解。“评”更侧重给学生自己理清思路，概括要点。所以在“评”的教学过程中，要尊重学生的思路方法，在学生原有的思路基础上进行修正，促进学生的自主学习和自我反思。

教师通过掌握课堂节奏，让学生在已经制定好的教学目标框架下自主学习、发表意见。教师则依据学生的课堂表现及时调整策略，在开展“学教评一体化”教学模式过程中，教师最好能够创设积极提出问题的机会和发现问题的环境，让学生通过自身学习前后的对比，发现自己的进步，树立学习的自信心。

三、结语

“学教评一体化”可以帮助教师有目标地展开教学，提高课堂教学质量。本文以古诗词教学为背景，讨论了“学教评一体化”的教学策略。正如古诗词的魅力是任何文学作品形式、内容都无法比拟的，“学教评一体化”的有效运用同样发挥着至关重要的作用。随着“学教评一体化”走进课堂，学生有了更多的发言时间，教师也迎来了更多的挑战。希望本文的研究能够进一步完善初中语文高效课堂，丰富古诗词教学以及意境教学的方式方法。

参考文献：

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