幼师学校“学教一体化”教学模式在领域教学中的运用初探

蓝震

幼儿师范学校的教育教学模式应该进行改革，实施“学教一体化”的课堂教学模式，尤其是将传统的教学手段与现代的教学手段进行融合，同时并建立一套新的评价体系。一体化教学模式从做、学、教三个环节入手，颠覆传统的教学模式。一体化教学模式可实行模块式教学，将理论与实践相结合，以贯彻和符合现代的幼儿教育理念。因此，从一体化教学模式的主要内容着手，对如何加强一体化教学模式在幼儿师范学校教学法中的应用措施做出了阐述，以促进一体化教学模式在幼儿师范学校教学中的应用。

幼儿师范学校“学教一体化”教学运用幼儿师范学校属于中专师范类学校，其培养对象是幼儿教师。“学教一体化”的教学模式源于我国教育家陶行知先生“教学做合一”的教学思想。本文所讲的“学教一体化”教学模式既是当前幼儿师范学校的办学指导思想，同时又是检验幼儿师范学校的办学效果以及社会效益的重要标准。

一、幼儿师范学校教学课堂进行“学教一体化”模式的意义

（一）“学教一体化”教学模式与幼师学校的教育方针和教育理念存在相通性

新课程要求，幼儿师范学校要对幼师生进行有目的、有计划、有系统的专业教师能力训练，切实将幼师生所掌握的专业知识和教学能力转化为幼师生从师任教的职业行为，通过一定的教学模式训练，让幼师生对教学过程有一定的了解和认识，从而掌握教学技巧和提高自己的教学能力，以此开始自己的为师之道。幼儿师范学校注重学思结合、知行统一、因材施教，其目的主要是为了贯彻并落实创新人才的培养模式，使幼师生以适应国家和适合的需要。“学教一体化”教学模式强调传授者在教学过程中，做到教学做三者的统一，使幼师生在接受教育过程中认识到自己的主体地位，对培养幼师生的创新意识有着重要的作用。

（二）改变了幼师学校学做分离的现象，培养知行统一的幼儿教师

“学教一体化”的主旨是为了帮助幼师学生掌握现代幼儿教育思想，全面理解幼儿园教育工作的规律，以提高幼师生的教育理论素养，形成运用理论联系实际、分析教育的现象，解决教育问题的能力，在幼师生的本专业中起到了核心作用。“学教一体化”模式能够改变幼儿师范学校目前的课堂教学现状，将幼师生学到的知识和实践结合统一，从而提高学生的教学能力和专业知识的学习能力。

二、“学教一体化”教学模式的具体实施

第一，“学教一体化”教学模式的实施，需要相应的教学环境和设备，需要根据专业和职业岗位来设置由浅到深、由低到高、由单一到综合的一整套教育环境。但如果真的要将真实的环境用于教育教学中，对于大多数没有附属幼儿园的幼儿师范学校是很难实现的。因此，“学教一体化”的教育环境不仅具备较为真实教育的功能，同时还整合了学习功能。它将幼儿教师所有解决办法的能力都融入到了教育环境的开发中，使教育环境更具有职业性、实践性、开放性以及学习性。同时，“学教一体化”教学既有仿真模拟，又有实践操作，学生经过反复的模仿、操作、创新以及实训板块的训练，既使学生打下坚实的基础，同时还能够帮助学生将不同学科的知识点联系起来，由此形成综合职业能力。然后在根据学生的特长和爱好，选择具有针对性的岗位项目实训模块反复进行训练，以提高学生的教育能力。

第二，在“学教一体化”教学模式的实施过程中，教学环境的设计直接关系到学生的学习兴趣和创新能力的培养。教学环境设计需要围绕学做一体化教学设备，根据不同专业的知识点和能力点以及具体达标要求，从而提出及格标准、良好标准及优秀标准等具体目标。

第三，在“学教一体化”教学活动中，要以工作过程作为向导，实训环境建设要服务专业建设。无论是校外还是校内，实训环境建设，需要考虑专业配置，以提升专业服务行业的能力。

第四，实训环境建设，要有利于“学教一体化”教学模式改革的课程设置。课程设置要以专业和任务为塔尖，以专业基础为中心，以文化基础作为塔基的金字塔结构，向同心圆圈层发生转变，从而实现教学个性化、课程模块化、学习行动化、实训一体化以及管理人性化等“学教一体化”教学改革的要求。

综上所述，“学教一体化”教学模式的原则，就是以提高学生实践能力为主，以提高学生实践能力为基础目标。通过营造环境来培养和提升学生的综合能力和专项能力；掌握学习方法、教学方法、创新方法及工作方法。

三、“学教一体化”的教学模式在幼师学校领域教学法中的运用

（一）课程目标进行一体化设置

幼儿师范学校的传统专业课程以“三学六法”作为教学主体，这样的课程设置看似合理，但实际上没有充分体现“学教一体化”的教学体系。

“三学”指的是学前卫生学、学前教育学和学前心理学。它是学前教育专业的基础理论课程，這些课程必须要高度凝练而科学地推广、教育观及发展观，既要反映学科的精华，同时又要紧密结合专业的实际需要。“六法”是指语言、数学、常识、体育、音乐、美术教学学，是幼师生课程的主干。自从我国教育部所颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿园教育五大领域之后，将六科教学法整合为健康、社会、语言、科学、艺术五个领域的教学法。

幼儿师范学校的目标是培养与国家社会主义现代化建设要求相适应，全面发展德、智、体、美，且在岗位上具有高素质、综合职业能力较强的人才。根据我国教育部基础教育课程改革纲要，新课改在课程目标需要做出改变的是，反对过于知识传授，强调知识和技能、过程和方法以及情感态度和价值观目标的形成，所以，培养幼师学生具备最基本的科学文化素养、终身学习和创新能力，掌握一定的文化基础，熟练的职业技能以及良好的职业道德和健康的心理和掌握学前教育工作最基本的理论知识是“学教一体化”教学课程的体系。

（二）教学难点的解决方法

1.教师如何对学生进行教？如何引导学生进行学习，是“学教一体化”教学模式首先需要解决的难题，换句话讲就是授课者如何教是幼儿师范学校教学的重点和难点。这里的教并不是说让学生进行机械性的学习，而是指授课者在领域教学法的教学中通过科学、合理的教学方法与教学手段对学生进行专业教育，让学生在授课者的教学之下激发自己对学习的最大兴趣，最大限度的发挥自己的学习潜能，所以教学不仅只是一门技术，同时也是一门艺术。而如何将“学教一体化”教学模式应用于培养幼师领域教学法的教学中呢？可采用模拟情景对话的方式，让幼师生入戏体验。同时，学生在组群里互相监督与指正，在参与中得到锻炼与提高，让学生在教学中接受知识的同时，也感受到教学的魅力，从而掌握教学的方法。

2.学生如何在教学中学习？幼师生在领域教学法中学习的是在将来在面对幼儿教育时如何把握教学的心理状态，选择怎样的教学方式以及在学习中努力寻找自身存在的不足等。因此，如何让幼师生“学”也成为幼师学校领域教学法的教学重难点之一。而如何解决幼师生学这个难题时，则需要教师在课堂上应始终面带微笑，保持和蔼可亲的教学仪态，让幼师生从心理上感受到轻松、愉悦的课堂氛围，从而保证幼师生在课堂上始终处于最佳状态。在这个过程中，教师也要通过各种办法调动学生的学习积极性，尽量使幼师生对学习始终保持热情的态度；其次，幼师生由于正处于青春期，所以其思想比较十分活跃，而在学习上却过于浮躁，注意力很难集中，因此，教师可根据幼师生的现状，在他们中间开展教学竞赛，在满足幼师生进取心与荣誉感的同时，也充分调动了幼师生对学生的兴趣。总之，教师只有在教学过程中满足幼师生的学习需求，将幼师生放在主体位置，关注幼师生的个体差异与发展，然后进行符合幼师生发展的“教”，才能够让幼师生在将来的教学中更加得心应手，也能够能加轻松的应对将来教学中的各种难题。

（三）“学教一体化”教学模式在领域教学法的具体运用

1.教学理论与实践相结合。如果选择采用“学教一体化”教学模式，教师应首先将领域教学法的教学理论与实践进行融合，保证每一块教学模版都能与实际相结合，不脱离实际，使幼师生在学习过后就能够直接进入实践的环节，用实际操作加深对理论的认识。因此，对于幼师生来说，教师更是要将教学与实际相联系，避免让幼师生在学习中对教师的教学产生茫然的感觉，导致学习能力和实践能力发生下降的现象。

2.运用多种教学手段，使“学教一体化”教学模式在领域教学法的教学中变得更加生动。如何让幼师生的教学能力得到提高，是幼儿师范学校教学的一个难题。在实际的课堂教学中，教师可以利用多媒体进行教学，以直观的形式展现教育内容，让幼师生身临其境的感受学前教育的魅力。从而让课堂变得更加生动和形象，激发幼师生对学习的兴趣，同时也为幼师生将来的幼儿教学打下坚实的基础。

3.教学后进行实训，巩固提高幼师生的教学能力。这里的实训是指让幼师生通过模拟演练与实践的方式来巩固提高自己的专业知识与教学能力。因此，教师可以利用幼儿园仿真实训室，让幼师生在较为真实的环境内，完成一定的教育任务，教师在幼师生实践中边观察边指导，以达到“学教一体”的效果。另外，教师可以安排幼师生带着要求和任务到幼儿园进行观摩、实习，让幼师生感受自身教学能力提高的成就感。总之，就是让幼师生能够学以致用，以提高自身的专业知识和教学能力。

四、总结

随着社会经济的发展，特別是幼儿园如雨后春笋般的涌现，幼师的教学能力直接关系到将来对幼儿的启蒙教育，因此幼儿教师的教学能力也受到广泛关注。但由于幼儿教师的教学能力任重而道远，所以幼儿师范学校需要不断地进行教学改革以及对知识进行创新，让幼师生在教学中学和教的能力得到提高，将实践和理论进行有机整合，从而培养幼师生在今后的教学中养成敢教、会教、能教与爱教的习惯，切实地提高幼师生的教学水平，也是幼儿师范学校最终的教学目的。

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