浅谈“学教做互动”课堂教学模式下的初中语文作业设计

魏松

（福建省宁德市古田县第十中学）

浅谈“学教做互动”课堂教学模式下的初中语文作业设计

魏松

（福建省宁德市古田县第十中学）

语文作业被视为学生对“课堂所学知识的巩固、延伸”，起到积极引导学生学习语文的作用，是课堂教学中必要的环节之一。为此，在作业设计时，语文教师要体现对不同学生个性差异的尊重，“因才而设”，设计不同层次、不同水平的作业，学生根据自身学习能力自主选择完成不同层次、不同水平的作业，让学生通过作业完成学习，都学有所长。另外，作业设计也要体现开放性、灵活性，贴近生活，具有生活气息，让每个学生都能找到适合自己的作业，以此激发兴趣，调动学生的积极性、主动性，体验作业的乐趣，进而以愉悦、轻松的心情去学、用语文。

学教做互动；教学模式；语文作业设计

课堂教学中必要的环节——作业设计，它主要起到弥补学生课堂学习不足的作用。新课程改革要求教师改变传统教学中不适应现代教学的观念、模式，这就要求教师对作业设计进行改革，特别是在“学教做互动”课堂教学模式下，予以学生自主作业的权利，把作业作为学生发展的方式之一，作业的改革势在必行。下面，结合笔者的教学实践，浅谈一些看法。

一、初中语文作业设计在“学教做互动”课堂教学模式下改革的必要性

课改前，语文作业设计存在许多不足，其主要是：（1）内容重复。多数语文老师潜意识中认为，语文作业的布置就是字词句的积累，于是设计的作业就是让学生反复抄写生字、新词、妙句。（2）形式单一。多数语文教师的作业设计观狭隘，多局限于书本知识，故而设计的作业大都局限于书面答题，无其他形式补充，作业缺乏趣味性和灵活性。（3）封闭保守。课改前，多数语文教师片面地强调学生作业要独立思考完成，使学生缺少“合作”“探究”精神。“学教做互动”课堂教学模式下，基于语文传统作业设计中存在着诸多不足，有必要对传统初中语文作业设计进行革新。

二、初中语文作业设计在“学教做互动”课堂教学模式下的原则

教师进行教学效果检测，其手段是多样化的，作业设计就是其中的一种重要手段，其不仅是课堂教学中的必要环节，而且对学生学习更是起到积极地引导作用。针对传统作业之不足，在“学教做互动”课堂教学模式下，初中语文作业设计应遵循的原则：

1.人文性原则

课改前，多数语文教师下意识地忽略语文学科的人文性，在课堂教学中过分地、片面地强调语文学科的工具性，设计的作业多为字词的生硬组合，语句的逻辑堆砌，使作业缺少语文的人文气息。因此，“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计应是语文学科的人文性和工具性的和谐统一，既要体现语文学科人文化功能，还要注重学生知识学习和能力培养，同时兼顾学生的情感态度和价值观的养成，让学生在完成作业的过程中提高语文素养。

2.开放性原则

教本模式是传统语文作业的基本形式，强调的是对课堂内容和书本知识的回忆和再现，作业设计与实际生活联系少，对学生关注少，作业问题多源于课本或教参提供的，问题单调单一，作业评价单一，非对即错，答案统一，学生不能以现实生活为蓝本，结合实践探究，进行发散思维解答，促使学生缩手缩脚，变成了输入程序的机器人。因此，“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计应贴近学生的实际生活，让作业包容现实生活，让书本知识、课堂知识回归到生活中，走进学生生活。同时，要尊重学生，关注学生，留足空间，允许学生作业答案呈现多样性，让不同发展水平的学生都能“尽其才、尽其能”，促进学生个性全面发展。

3.融合性原则

传统语文作业的完成，不可避免地使学生的知识观具有狭隘性、封闭性。其原因是传统语文作业的内容仅局限于本学科，生硬地割裂了语文学科与其他学科之间的联系，剥离了语文学科与其他学科之间的渗透。因此，“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计应是语文学科同其他学科的有机结合，其淡化了学科间的界限，注重学科间在相关知识上或思考方法上相似的内容有效融合，是学科间知识进行兼容、渗透的全过程，学生作业完成是学生语文应用能力提升、综合素质提高的过程。

三、初中语文作业在“学教做互动”课堂教学模式下应怎样设计

符合教学的原则是作业设计的基本前提，在此基础上，作业设计还要考虑满足学生的心理需要。充分考虑初中生的心理特征：思维活跃、好奇心强、接受新事物快。为此，初中语文作业在“学教做互动”模式下可以从以下几方面进行设计：

1.突出兴趣，讲究灵活

学生“最好的老师”是谁？是兴趣。因此，“学教做互动”课堂教学模式下的作业设计应充分考虑作业内容的趣味性，灵活选择完成作业的形式。如，学习《鲁提辖拳打镇关西》时，在打死镇关西，鲁提辖转身离开后，教师可适机设计提问：他离开后，身上又发生了什么故事？“花和尚”绰号是怎么得来的呢？引发学生好奇心，激发学生对水浒英雄身上发生的故事的浓厚兴趣，在此基础上，教师再鼓励学生阅读《水浒》全书，以“数风流人物——质、勇于创新的品质、规则意识、法制观念、公共精神、公民意识、热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义、全球意识等”。从形式上看，“情感体验”的教学顶层设计应当设计体现情感贯穿的逻辑，即：既让学生有拔高的升华体验、更有启发学生思考的留白回归；既有积极的情绪体验，更有消极的情绪感知。

“意”的教学顶层设计更要注重学生的价值生成，教学顶层设计的价值生成既有对当前价值的思辨，又不能仅仅停留在当前，更应当关注未来。教学设计上应当帮助学生构建主流价值观，但“主流”不等于“一元”，主流本身就是多元。教学顶层设计要给学生一个构建价值的机会，更要给学生一个自主选择价值的空间，不能变“教学”为“灌输”。

工程学中“顶层设计”的本义是统筹考虑项目各层次和各要素、追根溯源、统揽全局、在最高层次上寻求问题的解决之道，“教学顶层设计”也就是在“顶层设计”的本义上统筹考虑教学各层次、各要素上的协调，从而谋求在最高层次上解决教学问题。教学顶层设计应当是教学设计的第一步，把握教学顶层设计中的“知、能、意”，有效走好“第一步”，这就能从整体上把握课程性质，从而充分处理课程的综合性和德育性来全面落实课程目标；就能从本质上重视课程资源开发，从而开发和利用好初中学生已有的生活经验；就能从根本上注重学情体验，从而引导好学生在情感体验的同时深化认识，进而培育高品质的思想品德课程。

·编辑 李琴芳