小学教师

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教育集团冠英小学教师 蒋 钰常州市覓渡教育集团冠英小学教师 邢文青常州市觅渡教育集团冠英小学教师 黄莹茹常州市觅渡教育集团冠英小学教师 陈 纯常州市觅渡教育集团冠英小学教师 赵雅婷常州市觅渡教育集团冠英小学教师 尤雪涵常州市觅渡教育集团冠英小学教师 邵 吉

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张家港市鹿苑小学教师 汤建军张家港市鹿苑小学教师 浦敏芳张家港市鹿苑小学教师 潘 洁张家港市鹿苑小学教师 唐仁龙张家港市鹿苑小学教师 彭玉金张家港市鹿苑小学教师 杨美娟张家港市鹿苑小学教师 刘小青张家港市鹿苑小学教师 陆建红张家港市鹿苑小学教师 钱敏艳张家港市鹿苑小学教师 张 洁张家港市鹿苑小学教师 钱建兵张家港市鹿苑小学教师 钱寄洲

容市行香中心小学教师 郑 丹句容市行香中心小学教师 葛华星句容市行香中心小学教师 陈美芹句容市行香中心小学教师 朱吉祥句容市行香中心小学教师 刘正妹句容市行香中心小学教师 魏海丽句容市行香中心小学教师 吕恒金句容市行香中心小学教师 王丽娟

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县洋口港实验小学教师 陈晓军如东县洋口港实验小学教师 袁瑞辰如东县洋口港实验小学教师 张红飞如东县洋口港实验小学教师 王彦兮如东县洋口港实验小学教师 陆佳宇如东县洋口港实验小学教师 姜 锋如东县洋口港实验小学教师 朱 燕如东县洋口港实验小学教师 吴永香如东县洋口港实验小学教师 董何平如东县洋口港实验小学教师 吴海银如东县洋口港实验小学教师 朱 洪如东县洋口港實验小学教师 袁沈培

背景之下探索小学教师专业成长方面的诸多问题。首先需要尽可能细致的分析小学教师在专业发展以及教学能力提升方面存在的一系列问题。笔者经过大量研究与调查发现，现如今我国部分小学教师在自身专业能力发展的过程中也遇到了许多的问题，有的甚至严重影响到了教学效率。一、小学教师专业发展面临的困境（一）资源分布与教师队伍结构不合理我国教育事业经过不断发展，已经形成了独具特色的教育教学体系。但是我国的小学教师资源分布依旧不合理，尤其是城乡教育资源的分布以及区域教育资源的分布。

如何有效提升小学教师的师德修养进行分析。1.提高小学教师职业道德认识1.1 职业上的认识。由于教育行业是为国家和社会培养人才，从而能够为国家发展贡献力量的行业，因此国家对此行业显出了高度重视。习近平主席曾寄语广大教师“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人。”而也正是因为如此，小学教师更是要加强自身对于职业道德的认识，只有充分的认识到职业道德的重要性，才能更好的展开教育工作，才能在提高小学教学质

娜“全科型”小学教师是随着教育目标与教育理念不断革新以及国家经济的不断进步而蕴生出來的新型小学教师，无论是从小学的建设与发展上来说，还是小学教师资源的合理利用上来说，“全科型”小学教师都对其产生了一定的积极影响和作用。小学阶段作为学生学习语言课程的最佳时期，英语的学习是至关重要的。所以作为“全科型”的小学教师需要具备一定的英语课堂教学技能，以保证小学英语教学的有效实施。本文将着重研究“全科型”小学教师应具备的英语课堂教学技能，希望对“全科型”小学教师队伍的

启蒙师角色的小学教师更需要自我提升。小学教师的职业标准规定，教师应师德为先、学生为本、能力为重、终身学习，因此小学教师更应具备道德、专业、政治等全方面素质。一、加强小学教师队伍建设的重要性小学教师在孩子们的成长过程中担任着极其重要的角色，他们的言行会对孩子们有着深刻的影响。小学教师的每一种行为，都是小学生看待社会看待生活的引导，具有一种向导和榜样的力量。小学教师必须真正发挥作用，不断提高自身的职业水平，参与学生的生活并与学生一起成长。二、提升教师思想政治素

导纲要》指出小学教师群体的工作、学习和生活状况，尤其是心理健康水平应该受到关注。另一方面，小学教师的心理健康水平作为小学教师专业素养的重要方面，也日益受到关注，小学教师工作对象是小学生，有着明确的生理和心理特点，同时小学阶段是学校教育的引领阶段，决定了对小学教师的工作要求也更高，有人提出“让心理健康的教师培养心理健康的学生”。2000年中小学生心理健康课题组调查了全国14省市168所学校的2 292名教师，发现有52.23%的教师存在不同程度的心理问题，“

000）一、小学教师核心素养分析组成小学教师的核心素养主要有三方面分别是：第一，知识层面。这是小学教师具备核心素养的最基础条件。教师的专业理论知识结构和课堂实践经验都属于组成核心素养的知识层面；第二，能力层面。这是小学教师具备核心素养的关键要素。教师与学生之间的关系、教学能力、教学适应性等，都属于组成小学教师核心素养的能力层面；第三，态度层面。这是小学教师具备核心素养的观念指引。小学组成小学教师核心素养的态度层面包括对待事物的认知能力、情感教育能力以及意向

优化，对农村小学教师科学素养提出了更高的要求。农村小学教师科学素养的基本结构主要包括以下内容：首先，科学知识水平。主要是指教师对不同学段教材的掌握程度，包括小学、初中、高中三个阶段多种方面的科学知识掌握程度。其次，科学态度。主要是指教师对整个科学技术的基本认知。最后，科学行为的方式和方法。应将其作为整个农村小学教师科学素养的重要指标，这样才能够对农村小学教师科学素养进行调查研究。二、现状调查1.调查对象根据随机抽样调查的原则，在桐城市30所小学中随机抽取3

小学教师教育协同创新中心在我校成立2016年11月26日上午，小学教师教育协同创新中心成立大会暨揭牌仪式在我校科技楼举行。北京师范大学教育学部部长朱旭东、中国教育科学学院教师发展研究所所长张布和、首都师范大学初等教育学院院长王智秋等著名教育学专家，和我校领导彭小奇书记、童小娇校长、曹兴副校长及相关部门负责人一起见证了小学教师教育协同创新中心的成立。湖南第一师范学院素有“千年学府、百年师范”的美誉。学校自1903年创办至今，矢志不渝地坚持“培养小学教师，培训

10205）小学教师专业素质该怎么架构 ——对《小学教师专业标准》的深层解读刘本剑（湖南第一师范学院教育科学学院，湖南长沙410205）《小学教师专业标准》首次使小学教师专业发展的实践操作成为可能，改变了小学教师专业发展出现的困局，推进了小学教师专业化进程。尽管它存在维度划分不科学、领域设置不全面等问题，但在小学教师专业素质架构的依据、定位和内容等方面，都带来了重要启示。小学教师；专业标准；专业素质；架构教师的专业素质是当代教师质量的集中表现，由于小学教育

刘本剑从《小学教师专业标准》看小学教师专业素质的整体架构刘本剑当前要培养能适应和引领小学教育改革与发展的特殊专业素质的小学教师，促进小学教师专业化，首要问题就是要明确小学教师专业标准。《小学教师专业标准》从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度，对合格小学教师所应具备的专业素质进行了梳理和规范，厘定了合格小学教师的从教规格，为小学教师培养、准入、培训、考核等工作提供了重要依据，首次使小学教师专业发展实践操作成为可能，在架构的意义、依据、定位和内