从《小学教师专业标准》看小学教师专业素质的整体架构

刘本剑

从《小学教师专业标准》看小学教师专业素质的整体架构

刘本剑

当前要培养能适应和引领小学教育改革与发展的特殊专业素质的小学教师，促进小学教师专业化，首要问题就是要明确小学教师专业标准。《小学教师专业标准》从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度，对合格小学教师所应具备的专业素质进行了梳理和规范，厘定了合格小学教师的从教规格，为小学教师培养、准入、培训、考核等工作提供了重要依据，首次使小学教师专业发展实践操作成为可能，在架构的意义、依据、定位和内容等方面，给我国小学专业素质的整体架构带来了重要启示。

《小学教师专业标准》 小学教师 专业素质 整体架构

教师的专业素质是当代教师质量的集中表现，由于小学教育在国民教育体系中的地位与作用决定了小学教师与中学教师、大学教师等不完全一样，具有自身独特的有别于其他专业人员的专业素质。当前，要培养能适应和引领小学教育改革与发展的特殊专业素质的小学教师，促进小学教师专业化，首要问题就是要明确小学教师专业标准。《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）的颁布实施，是“我国小学教师专业化进程中的重要里程碑”[1]，它对合格小学教师所应具备的专业素质进行了“梳理和规范，厘定了合格小学教师的从教规格”[2]，给我国小学专业素质的整体架构带来了重要启示。

一、小学教师专业素质整体架构的意义

1994年《中华人民共和国教师法》的颁布实施，在法律上第一次确立了我国教师的专业地位，教师是“专业人员”的观念开始树立；1995年《教师资格条例》的颁布实施，开启了我国教师职业走向专业化的重要步骤。从此，我国教师专业化问题成为教育学术界共同关注的重大问题，教师专业化成为教育界努力奋斗的目标。但是，在《专业标准》颁布实施之前，国内对作为专业人员的小学教师应具备什么的专业素质还是众说纷纭，导致了小学教师专业化发展方向的迷失和实践操作的困惑。小学教师专业化理论研究的表面繁荣，却掩盖不了小学教师专业素质实践提升的深层危机。而《专业标准》的颁布实施，却改变了这种局面，它规定了合格小学教师专业素质的基本内容，为小学教师培养、准入、培训、考核等工作提供了重要依据，首次使小学教师专业发展实践操作成为可能。

可见，小学教师专业素质整体架构的意义在于：提升小学教师专业素质实践，指明小学教师专业发展方向，推进小学教师专业化进程。

二、小学教师专业素质整体架构的依据

历史经验告诉我们，没有实践依据的理论是空洞的理论，没有理论指导的实践是盲目的实践。小学教师专业素质，怎么去架构、架构些什么，不是谁说了算，必须是在正确理论指导下、建立在实践依据之上进行的，这样才能避免盲目、空洞架构，科学、有效地实现小学教师专业素质的架构。

1.架构的理论指导。

《专业标准》处处体现着理论的指导，如设置了三个维度、十三个领域、五十八项基本要求，体现了全面发展理论的指导；如要求“结合儿童已有经验”组织教育教学、教育智慧（如要求“妥善应对突发事件”）等，体现了建构主义理论的指导；如要求“制定小学生个体教育教学方案”“引导学生进行积极地自我评价”等，体现了以人（学生）为本理论的指导；如要求“灵活使用多元评价方式”等，体现了多元智能理论的指导；如要求“将保护小学生的生命安全放在首位”“尊重小学生独立人格”“信任小学生，尊重个体差异”等，体现了生命教育理论的指导；如要求“发现和赏识每一个小学生”，体现了赏识教育理论的指导；如要求“注重自身专业发展”“制定专业发展规划，不断提高自身专业素质”等，体现了终身学习理论的指导，等等。正是有了这些理论的指导，才使得合格小学教师专业素质的架构有了高度，避免了盲目性，为以后其他层次小学教师专业素质的架构提供了理论指导上的借鉴。

2.架构的实践依据。

《专业标准》在“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三大部分的具体内容要求上，无不体现着社会时代发展的要求、小学教育发展的特点和小学儿童发展的特点等。如“专业理念与师德”部分，强调小学教师职业的专业性和独特性，要求小学教师注重自身专业发展；突出小学生的生命教育，关爱小学生的生命成长；要求小学教师要积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活；要求小学教师注重修身养性，为人师表等。如“专业知识”部分，要求小学教师了解和掌握小学生发展的知识；要求小学教师在了解多学科的知识的基础上掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法，并关注所教学科与社会实践、其他学科的联系等；要求小学教师掌握小学教育教学理论，关注通识性知识的重要价值等。如“专业能力”部分，要求小学教师“制定小学生个体教育教学方案”“引导学生进行积极地自我评价”等；要求小学教师“帮助小学生建立良好的同伴关系”“现代教育技术手段渗透运用于教学中”等；要求小学教师“设计丰富多彩的班队（教育教学）活动”等；十分强调小学教师的沟通与合作能力、重视培养教师的反思与发展能力等[3]。

社会时代发展要求、小学教育发展特点和小学儿童发展特点就是整体架构小学教师专业素质的三个实践依据。只有按照这三个实践依据来架构小学教师的专业素质，才能培养出符合社会时代发展要求、适应小学教育发展特点和小学儿童发展特点的小学教师，担负起小学教育的重任，开展有效的教育教学，更好地为造就符合社会时代发展需求的人才打下基础，为促进未来社会各类人才脱颖而出奠定坚实基础。

三、小学教师专业素质整体架构的定位

《专业标准》的定位是：国家对合格小学教师专业素质的基本要求。其主要表现在两个方面：一是“合格”，这里的“合格”是修饰小学教师，而不是专业素质；这里的小学教师是指合格小学教师，而不是指更高水平小学教师，如优秀小学教师、专家型小学教师。二是“基本要求”，这里的“基本要求”是指对专业素质的基本要求，并只是基本要求，而不是所有要求或更高要求，这在合格小学教师专业素质内容的规定上得到了体现，即基本内容。

《专业标准》颁布实施后，许多学者、教育行政人员、小学教育工作者等在解读“定位”时产生了误解，有的认为“合格小学教师”就是小学教师专业人员、“基本要求”就是所有要求。其实，这里的“合格小学教师”肯定是指小学教师专业人员，但不是指那种非教师专业时期的合格小学教师，因为《专业标准》里的定位是以承认教师职业是一种专业性的职业为前提的，这在《专业标准》里的第二段第一句话“小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员”就作了说明。

小学教师专业素质是一个动态的发展过程，其内涵和外延是随着社会时代、小学教育和小学儿童的发展而日益丰富和不断变化的。在不同时期，非小学教师专业人员与小学教师专业人之间，是“有”与“无”专业素质的差别；小学教师专业人员之间，则是专业素质水平“高”与“低”、专业素质结构“完善”与“不完善”的差别。因此，小学教师专业素质的整体架构必须要有准确的定位，只有定位准确，才能保证小学教师专业素质整体架构目标明确、内容正确。

四、小学教师专业素质整体架构的内容

根据定位，《专业标准》对合格小学教师专业素质的内容进行了架构，设置了“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个维度。其中，“专业理念与师德”维度又下设四个领域、“专业知识”维度又下设四个领域、“专业能力”维度又下设五个领域，总共十三个领域，每个领域又设了若干“基本要求”，《专业标准》总共设有五十八项基本要求。这些内容，虽然只是合格小学教师专业素质的基本内容，不是所有内容，但是迄今为止，出现的比较完整、自成体系的小学教师专业素质内容，为以后架构其他层次小学教师专业素质的内容奠定了基础。

当然，《专业标准》所架构的基本内容也存在一些问题，主要表现在：一是维度（结构）划分不一定科学，比如把技能与能力合在一起，笼统讲，好不好，有待研究，因为技能与能力有联系更有区别。二是基本要求设置不一定全面，比如研究能力没有列入此次合格小学教师专业能力设置的基本要求，是值得深思的，因为：一是研究能力本身就是小学教师专业能力的重要组成部分，不是外部强加于小学教师的，每一位小学教师都必须具备研究能力，只是同层次、不同层次小学教师的研究能力有强弱之分；二是研究是推动小学教师自身专业发展和新一轮基础教育课程改革的动力，研究能力影响小学教师自身专业发展的进程、水平和新课改的深化，小学教师没有这种能力，怎么实现自身专业发展和新课改深化；三是容易使大家产生误会，认为合格小学教师不需要具备研究能力，不需要搞研究。所以，作为专业人员的小学教师，到底应具备什么的专业素质结构、什么样的专业素质结构才是合理的；架构专业素质结构的具体内容时，把哪些内容拿进来、哪些不拿进来，都需要根据定位、依据进行认真研究、仔细推敲，否则，就会误导大家，使实践操作走入误区。

小学教师专业素质的整体架构是一项系统工程，需要学者、专家以及各级教育行政部门、开展小学教师教育的院校、小学、小学教师等全员参与、深入研究，多渠道、全方位、整体架构。《专业标准》对合格小学教师专业素质的架构，虽然只是为合格小学教师专业成长提供了一个“导航图”，但是为我们下一步架构其他层次小学教师专业素质，实现小学教师专业素质整体架构指明了方向、奠定了基础。

[1][2][3]顾明远.《小学教师专业标准》说明[N].中国教育报,2004-12-14(003).

刘本剑 湖南第一师范学院教育科学系副教授 硕士

（责编 张佳琪）

※ 本本为湖南省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题一般项目“新世纪小学教师专业素质发展与小学教育本科专业人才培养模式改革研究”的部分研究成果（项目编号：XJK011CGD006）。