“学教合一”自主合作学习模式在文言文教学中的应用

黄健红

摘要：文言文阅读一向是中学生学习的难点，学生自主学习的动力不足，往往让文言文的学习处在被动学习的状态，久而久之学生对文言的学习产生畏惧、厌烦。笔者针对学生的学习现状，结合新课程倡导的自主合作学习的方式，创设的“学教合一”自主合作学习模式，有效改善学生对文言学习的状态，变被动为主动，实现文言阅读的高效学习。

关键字：学教合一；自主；合作；学习模式

一、问题的提出

（一）当前文言文教学的困境

指导学生开展文言文的学习是语文教学中的难点。传统文言文教学一直处在照本宣科、念翻译、抄笔记、背注解字词、默写文言文段等，这些让学生生吞活剥、生搬硬套的学习方式，引起了学生学习文言文的畏惧、厌倦情绪。出现这类状况归根结底是学生学习文言文的过程中一直处在“被学习”“被教育”的状态。如何扭转这种状态，让我们的文言文教学能够走出枯燥沉闷的氛围；要改变当前的学习方式，要设法让学生真正主动“学”起来，方可有效。

（二）新一轮课程改革的要求

《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。培养学生的自主学习能力也成为课程改革对教学提出的具体要求。

二、构建“学教合一”自主合作学习模式的理论基础

（一）学习金字塔理论。在美国著名学者爱德华·戴尔的学习金字塔理论中，“听讲”，即教师在上面说，学生在下面听，这种学习方式的学习效果最差，两周以后学习的内容只能留下5%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教授给他人”，或对“所学知识立即应用”，可记住90%的学习内容。学习内容存留率在30%以下的“阅读”“视听”“演示”等几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习内容存留率在50%以上的，都是团队学习、主动学习或参与式学习。从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教给他人的方式，收效最佳。可见学即是教，在爱德华·戴尔的学习金字塔理论中恰好论证这个观点。

（二）建构主义理论。建构主义理论告诉我们，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识和能力的過程。

（三）教育心理学原理。根据学生心理学与学习心理学中的有关论述，初中的学生一般具有主观上希望当小老师，在众人面前发挥教育者作用的心理欲望或表演欲望。这是因为该年龄阶段的学生恰好是由非成年人向成年人过渡的转型期，而处于该转型期中的人反而比成年人加倍具有在他人面前展示自己的才华与能力，提高自己在群体中的知名度。

（四）“教学合一”的教育思想。教育家陶行知先生提出“教学合一”的教育思想，体现教育的本质，即授人以渔，学以致用。教与学两者，是应当合一的。对于一个问题，教师不要将现成的解决方法传授给学生，而要把这个解决方法如何找来的手续程序，指导停当，使他们以最短的时间，经过相似的经验，产生相似的想法，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验来找到新的方法，解决新的问题。只有这样，学生才会积极的探究知识的本源。这也就是我们所倡导的自主学习。让学生做学习的主人，自主学习，并学以致用。

教育家布鲁纳认为“在教学过程中学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”教育家杜威也早在一百多年前就已经断言：当教师和学生的位置换一换，教师成学生，而学生成了老师的时候，最好的教育就发生了。换而言之，教师要在课堂上提供一个学生独立“学”的舞台，让学生自主参与其中，从中锻炼获取知识的能力，培养建构知识的思维，形成正确的价值观。

基于以上的理论观点针对文言文教学这一难点，大胆尝试“学教合一”自主合作学习模式的实践探索，培养学生在自主阅读能力上下功夫，在自主学习的基础上，再通过合作教授来内化知识， 并在检测中自主反思、总结；教师只是适时引导、点拨，使学生主动参与，乐于学习。

三、构建“学教合一”自主合作学习模式

（一）“学教合一”自主合作学习模式的概念界定

学教合一，就是在课堂上学生既是学习者又是教授者的双重身份，在自主学习后施教他人，在施教他人的过程中进行知识内化的学习，施教的过程也是学习的过程，两者合一。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体合作效益作为评价标准，共同达成学习目标的活动。

“学教合一”自主合作学习模式，是指由“自主学——合作教——自主学”三个环节构建的自主合作学习模式。在三个环节学习活动中，每个环节的均包括三个学习阶段，分别是“计划——过程——成效”；每个阶段均有具体的行为指标，推进自主合作学习的进程，逐步达成学习目标。

（二）“学教合一”自主合作学习模式的阐释

1.自主“学”——课前的“学”

教师向学生明确自主学习的任务、目标，并达成共识，进而对学生进行各种的学法指导，提供学习资源，调动学习兴趣，帮助学生推进学习进程。学生在“计划学习任务”、“掌控学习过程”、“反思学习成效”三个自主学习阶段中，自主选择学习策略、安排学习的进程，完成自学任务。学生要掌握的学习技能包括了解自我求知欲望和学习动机的能力、设定学习目标和计划的能力、选择学习策略的能力、安排和管理学习时间和资源的策略、求助别人的能力等等。认知技巧是学生在学习过程中需要使用的各种技巧，包括语文学习技巧（听说读写）等，元认知的技巧用于分析和监控学习过程，反思学习策略使用的成效。这些能力和技巧的培养，是不能靠直接灌输达成，要靠学生通过自主“学”获得。