再创造
- 指向数学“再创造”的具身认知活动
历数学知识的“再创造”。学生的数学知识再创造，不仅依靠学生的脑，而且依靠学生的眼、手等感官活动。具身认知，是引导学生进行数学“再创造”的重要方式。基于具身认知的数学“再创造”，应当指向学生高阶思维的发展。具身认知，要求教师要充分发挥学生的多种感官功能，让学生的多种感官协同活动，从而促进学生数学学习力的发展、数学核心素养的生成。一、具身认知视域下数学“再创造”的内涵所谓“再创造”，就是将要学习的知识自己生产出来。“再创造”应当是学生数学学习的最为重要的方式。
教书育人 2023年14期2023-09-11
- “图形的旋转”的教学设计探究
“数学化”与“再创造”是弗赖登塔尔数学教育理论的三个重要特征，其要求把“讲数学”转换为引导学生“再创造”数学知识结构. 文章以“图形的旋转”教学为例，说明弗赖登塔尔数学教育思想的精髓.［关键词］ 数学现实；数学化；再创造；图形的旋转国家出台了“双减”政策，明确要求减轻学生的课业负担. 在此背景下，教师如何在不增加学生课业负担的同时，提升数学课堂教学质量呢？教师要以引领者的角色有指导地带领学生通往奇妙的数学世界，鼓励学生有意识地、不由自主地观察数学. 数学课
数学教学通讯·初中版 2023年6期2023-07-28
- 指向数学“再创造”的具身认知活动
认知视域下的“再创造”活动，是一种经历横向数学化、纵向数学化、数学结构化的活动。引导学生数学再创造活动，要求教师要先行组织、对学生进行原型启发、演绎修正等。指向学生数学“再创造”的具身认知活动，能激发学生学习的“高兴趣”、促进学生的“深体验”“广联结”等。具身认知视域下“再创造”活动，旨在改变传统数学教学“说教化”“纸笔化”现状，从而更好地彰显数学学科的育人功能，体现数学学科教育的时代性。[关键词]小学数学；具身认知；再创造；高阶思维高阶思维是一种积极主动
教书育人·校长参考 2023年5期2023-07-17
- 在复习中实现学生思维的进阶
组 思维能力 再创造“整理与复习”是苏教版数学每个单元后知识的总结与归纳，意在引导学生自主整理本单元的学习内容，对本单元的知识点进行梳理与回顾。复习课既不能像新授课那样让学生感受到知识碰撞的激情，也不能像练习课那样让学生感到思维的不断延伸与拓展，但复习可以促使学生回忆，进而加深对知识的记忆与理解。因此，新课授完后及时组织复习，帮助学生建立良好的认知结构，促进学生记忆与思维的发展是非常有必要的。怎样把学生已有的知识经验进行知识重组？怎样提升学生的数学思维？怎
小学教学研究·理论版 2023年5期2023-05-23
- 基于“再创造”的数学史与数学课堂教学融合
在弗赖登塔尔“再创造”理论的支持下，进行数学史和数学教学融合的尝试. 对椭圆概念和椭圆标准方程发生、发展的历史进程进行改造和重建，包括梳理椭圆概念历史发展过程中的关键环节，从一个环节发展到下一个环节的动因，以及数学家所面临的困难和障碍. 在此基础上，结合学情重构相关环节，并调整一些环节的历史顺序，使之适合课堂教学，设计出一系列由易至难的问题串，引导学生逐步完成对知识内容的再创造.关键词：数学史；数学教学；再创造《普通高中數学课程标准（2017年版2020年
中国数学教育（高中版） 2023年2期2023-03-25
- 浅谈高中数学教学对教材“再创造”
，善于将教材“再创造”. 基于理论研究与教学实践，提出高中数学教学对教材“再创造”的有效策略，即深挖数学概念的内涵与外延，培养学生思维的深刻性；拓展课本例题的思想和方法，培养学生思维的广阔性；重视课本知识的补充与完善，培养学生思维的创新性.［关键词］ 教材；创造；深刻性；广阔性；创新性教材是教学的依据，一切教学活动都应围绕教材展开. 但教材由于受篇幅的限制，往往编写得十分精练，是一种“纲领性的文本”. 在教学中，如果教师仅对教材照本宣科，不作任何“再创造”
数学教学通讯·高中版 2022年6期2022-11-23
- 深挖掘再创造
”实现更好的“再创造”的观点，并立足教学实际，通过实例阐述了创新法、择优法、整合法、分解法、铺垫法、重置法、类比法、深入本质法八种具体的操作方法，以供参考。关键词：小学数学；深挖掘；再创造；使用教材创造性地使用教材是一个永恒的话题。无论教育发展到哪一个阶段，采用何种教材，教师都应该对教材进行深入理解和二度开发。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还得靠老师的善于应用。《义务教育数学课程标准》指出，在新课程中，教学
求知导刊 2022年28期2022-11-22
- “双减”视域下数学学习“再发现、再创造”的探索
实现“再发现、再创造”目标.本文将对“双减”视域下数学学习“再发现、再创造”的路径进行探究.关键词：“双减”政策;小学数学;再发现;再创造中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）17-0071-03收稿日期：2022-03-15作者简介：江敏，从事小学数学教学研究.基金项目：《基于核心素养的小学数学“再发现、再创造”教学实践的研究》，课题编号：FJJKZX21-224.1 “双减”背景下小学数学课堂实现“再发现、再创造”的
数理化解题研究·初中版 2022年6期2022-07-13
- 小学低年级学生空间观念培养之我见
、操作，经历“再创造”过程，培养低年级学生的空间观念。【关键词】小学数学;动手操作;现代信息技术融合;再创造小学数学新课程标准总体目标提出：“学生通过丰富现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。”新课标首次将培养学生空间观念作为重要目标提了出来，并指出：空间观念的培养是学生具备的重要核心素养。一、从已有经验出发，建立学生的空间观念数学课程标准强调：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。”现实生活中丰富的原型是建
广东教学报·教育综合 2022年76期2022-06-28
- 立足初中课堂，实现数学思维的“再创造”
之一. 思维的再创造可立足于课堂，在初中数学教学中可从以下几点实施：逐层追问，诱导再创造;生活实例，促进再创造;实验操作，实现再创造. 将日常的数学课堂，打造成学生思维再创造的培养皿.[关键词] 数学思维;再创造;课堂教学数学再创造是指基于原创造基础上进行的再次创造，这种方式一改陈旧的填鸭式教学方法，让课堂变得轻松、鲜活、具有生命力，使得学生拥有更多思考的空间. 弗赖登塔尔认为再创造是数学教学的核心，学生应以自己独有的思维为起点，去创造出新的知识. 这就要
数学教学通讯·初中版 2022年5期2022-06-23
- 实施“再创造”教学的尝试
来设计，提供“再创造”的环境，引导学生主动参与，使学生感到“再创造”的需要并乐于“再创造”，从而促进学生全面的发展。一、创设融洽的学习环境，激发学生“再创造”的动机教学环境指学生的状态和教学情境，好的学习情境能让学生更快进入状态，好的状态能提高学生的学习效率。所以，在教学时，教师要创设良好的教学环境，在这个环境中，使每个人都得到理解，每个人都保持思想的开放性，善于接纳各种思想，激发学生“再创造”的动机。二、提供开放的活动时空，推动学生主动“再创造”为学生提
考试与评价 2022年8期2022-05-30
- 洛夫《唐诗解构》的继承与新变
《唐诗解构》 再创造 诗魔 解构诗被称作“诗魔”的洛夫是当今世界诗坛备受关注的中国诗人。早年从大陆到台湾，后又从台湾到加拿大，洛夫的一生就像他笔下的“漂木”一样一直在世间漂泊、流浪。几十年来，洛夫笔耕不辍，创作了大量艺术水平颇高的诗作。洛夫一直很珍惜大陆母体带给他的古典文学养料，他认为：“文学的正常生长与茁壮，不仅需要外来新兴美学思潮的挹注，同时也需要重新评估传统文化的价值，并发掘、攫取古典文学中那种万古常新、不可取代的优质元素。”①因此，洛夫晚年创作了组
文学教育下半月 2022年10期2022-05-30
- 通过“再创造”学习数学：“为何”与“何为”
以概括为：通过再创造落实“有层次的系统化”，是学习数学的唯一正确的方法。这是由人类不同于动物的本性以及数学的特性所决定的。再创造包括四个层次：通过具体的案例（问题）感悟数学的性质、关系与规律（原理）;将原理应用于较复杂的情境;局部组织形成逻辑结构;整体组织形成公理体系。弗赖登塔尔的三个观点对再创造的教学落实很重要：教材是教学法的颠倒;用数学化方法组织一个领域;发现和提出问题也是再创造。关键词：弗赖登塔尔;《作为教育任务的数学》;再创造;学习过程层次荷兰著名
教育研究与评论 2022年6期2022-05-30
- 弗赖登塔尔“再创造”理论对小学数学教学的启示
工，从而实现“再创造”，这是弗赖登塔尔“再创造”理论的框架。将这一理论应用于小学数学教学，首先，要用儿童的眼光看待现实情境，发现儿童眼中的数学现实，并且搭建“脚手架”，帮助儿童构建数学现实;其次，要组织现实材料，帮助学生获得操作性经验，并且简化复杂情境，帮助学生抓住问题的本质;再次，要指导学生将现实问题加工为局部的数学问题，将局部的数学问题加工为结构化的数学问题。关键词：弗赖登塔尔;再创造;数学现实;数学化;小学数学本文系湖南省社会科学成果评审委员会项目“
教育研究与评论（小学教育教学） 2022年9期2022-05-30
- 基于文化接受者的明清时期中欧文化交融背景下的岭南私家园林简析
林;文化接受;再创造中图分类号：TU986文献标志码：A文章编号：1671-2641（2022）01-0033-05收稿日期：2021-11-04修回日期：2021-12-17Abstract： During the Ming and Qing Dynasties， the Lingnan region developed economically， it had a high level of culture and had close exchange
广东园林 2022年1期2022-04-02
- 基于“再创造”原理的数学法则教学思考与实践
合弗赖登塔尔的再创造原理，以《同底数幂的乘法1》教学设计为案例，阐述在法则课教学中，教师怎样实施引导学生再创造，真正提高数学法则教学的效率，提升学生的核心素养。【关键词】数学教育 教学方法 法则教学 再创造一、问题的緣起在一次校级教研课《有理数的减法》的课后研讨中，讨论的焦点是《有理数的减法》这条法则如何得出的。这节课是本章的难点，特别是对法则的理解，若处理不当，就突破不了难点，从而影响学生的认知。讨论中主要有以下观点：观点一：法则课等同于习题课。有
启迪·上 2022年1期2022-03-27
- 经历实践过程，实现数学“再创造”
经历度量单位“再创造”的过程，体会度量单位和度量结果的实际意义。（二）单元教材编排思考北师大版小学数学教材将对标准长度单位（米、厘米、分米、毫米、千米）的认识都安排在了二年级。在一年级对于长度的比较具有一定的生活感知，能实际动手比一比的基础上，在二年级基于度量的需要认识标准长度单位，体会对长度的细致刻画和定量描述。为后续进一步认识图形的周长乃至面积积累学习经验和知识基础。不管是长度的学习，面积的学习，还是体积的学习。都是让学生先在测量活动中认识测量的单位的
学校教育研究 2022年3期2022-03-07
- 基于弗赖登塔尔教育理论在高中数学教学中的应用探究
”“数学化”“再创造”。他强调数学教育必须面向社会现实，联系生活实际;用数学公式表达关系，数学语言描述问题;鼓励以学生为主体，实现数学过程再现，共同探索结果。本文以“集合”的教学为例，运用弗赖登塔尔教育理论进行教学，以期为广大教师提供参考。【关键词】弗赖登塔尔;现实化;数学化;再创造;集合【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）28-0242-03我国基础教育目前仍存在一些不足，如部分教师在授课时依然只是
理科爱好者(教育教学版) 2021年5期2021-12-11
- 体验学习快乐
种情境中体验“再创造”.在实践过程中，不仅要让学生学会“做数学”，还要学会“用数学”，让学生懂得在实践中体会与思考.显著提升学生的专业素养，丰富学生的精神世界.【关键词】体验学习;再创造;做数学;说数学;用数学在《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》这本书中，我们可以清楚地看到：“让学生主动且积极地加入数学活动当中，在实践中能够认出对象的特征，从中得到体验.”体验，具体而言，指的是行为主体亲自经历了某件事情，同时从中得到与之对应的认知.换言之，学生
数学学习与研究 2021年24期2021-09-23
- 以学定教，顺学而导，引领学生自主“再创造”
确的方法是实行再创造。”“创新意识的培养应体现在数学教与学的过程之中”。这是《数学课程标准》对学生的创新意识的培养提出的明确要求。因此，教师在执教时要遵循学生的认知规律，设计适合学生自主探究、合作交流的教学过程，把学习的主动权交给学生，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，给学生创设充足的时间、空间，经历知识“再创造、再发现”的过程。下面，笔者呈现几个有关《平行四边形的面积》一课的教学片段，就“以学定教，顺学而导，引领学生自主再创造”谈谈自己的一些思考
中学课程辅导·教学研究 2021年21期2021-09-19
- 数学课堂再创造教学的深度思考
，对数学课堂的再创造提出相关观点。【关键词】课堂，教材，再创造数学教材是我们每一个数学老师讲课的基本依据，是教师与学生之间传授知识的一种媒介与纽带，教师用好教材也是我们传道授业解惑最基本的一个评判标准。如何解读教材，对教材进行深度挖掘，也是我们作为教师的一个基本功。一、读懂教材是走进课堂的第一步作为一名数学教师，要想有底气走进课堂给孩子们讲授知识 ，自己没有足够的知识储备肯定是不行的。那么对于我们手中的教科书—数学教材而言，我们是否能看得懂？教材里的插图，
教育界·中旬 2021年8期2021-09-13
- 引导“再创造” 培养“创新”能力
一正方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，教师的任务是引导学生去进行这种再创造工作，而不是把现存的知识顺输给学生。”实践证明：引导学生恰当进行“再创造”，是培养“创新”精神和能力的一种有效方法。创新创造精神能力就是核心素养的一种，这不仅顺应了新课改视角下培育学生核心素养的要求，还能有效促进学生的全面发展。一、铺垫——“再创造”的基础众所周知，已有的认知结构都是学习新知的基础。认知心理学认为，同化新知的原有的相关概念、原理的概括
天府数学 2021年1期2021-09-10
- 于“再创造”过程中提升数学抽象素养
养。一、经历“再创造”过程，提升数学抽象素养《义务教育数学课程标准（2011 年版）》提倡反映数学知识应用的过程应该是“问题情境—建立模型—求解验证”的过程。本课例中，笔者将从“提出问题—归纳猜想—证明猜想—得出结论—应用模型—推广延伸”六个环节开展数学活动。（一）提出问题例1：如图1，∠A=∠B=∠DEC =60°，求证：∠1=∠C，∠D=∠2。变式1：如图2， AB⊥BC，AB⊥AD，DE⊥EC，求证：∠1=∠C，∠D=∠2。（二）归纳猜想思考1：观察
中学生报·教育教学研究 2021年1期2021-09-10
- 核心素养视野下的高中函数恒（能）成立问题教学“再创造”
述如下：一、“再创造”的教学设计重视辨析概念的内涵和外延，把握数学本质问题一：什么是恒（能）成立问题？设计意图：章建跃老师曾说：数学教学的基本任务是帮助学生将数学知识理解到位，并能用于解决实际的问题.我们要讲清楚一类问题，就必须要引导学生弄清其本质，才可以做到更好的去应用.恒成立问题，是高中数学中的全称命题，通常含有“所有的”“任意一个”等全称量词，符号语言可记为x∈M，P（x）.能成立问题，是高中数学中的存在命题，通常含有“存在一个”“至少有一个”等存在
数理化解题研究·综合版 2021年5期2021-09-10
- 人文景观摄影的新媒体表现形式
是对客观的主管再创造的过程。关键词：观念;情感表达;再现;再创造。作为生活在北方的影像艺术工作者，与生俱来的会带有这样一种情怀：对自我的认同和对环境的触及引发的地域性接纳。而对于地域文化的诉求和人文历史发展至今的认同感并未完全融入到我们自身，这也导致了我们对于所处环境的陌生感和认知上的断层。当网络媒体语言充斥着我们的生活，外界对这片土地的识别度仅限于片面的手机应用所展示出的某些俗败不堪时，我们是否应该反思如何通过追溯我们本来所具有的精神财富，向外界输出。因
摄影与摄像 2021年6期2021-09-10
- 核心素养视野下的高中函数恒(能)成立问题教学“再创造”
述如下：一、“再创造”的教学设计重视辨析概念的内涵和外延，把握数学本质问题一：什么是恒(能)成立问题？设计意图：章建跃老师曾说：数学教学的基本任务是帮助学生将数学知识理解到位，并能用于解决实际的问题.我们要讲清楚一类问题，就必须要引导学生弄清其本质，才可以做到更好的去应用.恒成立问题，是高中数学中的全称命题，通常含有“所有的”“任意一个”等全称量词，符号语言可记为∀x∈M,P(x).能成立问题，是高中数学中的存在命题，通常含有“存在一个”“至少有一个”等存
数理化解题研究 2021年15期2021-08-19
- 工程实践课应以问题为导向
境;设计意识;再创造【中图分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）43-0079-02小学科学中的工程实践课是培养学生科学探究、技术设计、工程建造及数学运用等技能和思维的综合性课程，是科学与工程、技术、数学等学科整合的课程。不管是技术的发明，还是工程的设计、数学的建模、科学的探究，都指向问题的解决。因而，工程实践课应以问题为导向。1.让学生在问题中明确产品设计的科学原理。工程实践课的教学是建立在科学概念的基础上
江苏教育 2021年11期2021-08-02
- 浅议高中思想政治课教学创造性思维能力的培养
异;知识经济;再创造在大力加强和改进中学思想政治课教学，全面实施素质教育的过程中，如何培养学生的创造性，已成为一个突出的课题。可以说，在人的综合素质中，科学创造素质是决定一个人创造力的最根本的素质。当前，培养学生的创造性思维是思想政治课教学的一项重要和紧迫的任务。一、创造性思维能力的培养出于激发学生的兴趣现代社会，在知识激增的情况下，要求教育者在传授基础知识、基本技能的同时，重点应放在学生能力的培养上。其中，最重要的当属培养学生创造性思维的能力。而只有使学
速读·中旬 2021年1期2021-07-28
- 利用语言创设情境，引导学生参与数学的“再创造”
生参与数学的“再创造”。在数学思维活动中，提出问题和解决问题是核心。问题的提出和解决，在课堂教学中最易激发起学生的自主学习精神。所以，小学数学课堂教学可以从如何创设问题情境着手，组织教学活动，让学生积极主动地开展提出问题和解决问题的思维活动，进行数学的“再创造”，从而主动发现知识的奥秘及内在规律。如何创设问题情境呢？ 创设问题情境要把握住教学的目标要根据学生的认知特点，精心设计问题，把提出的问题和要解决的问题设计为学生对数学知识“再创造”的过程，立足于启发
教育周报·教研版 2021年22期2021-07-11
- 从文化误译看译者的再创造
分文化为例，从再创造的角度对文化误译与译者之间的关系和意义进行阐释。关键词： 文化误译 再创造 霍克思 《红楼梦》一、不可避免的文化误译人们大多按照两类划分误译，也就是技术性质和文化性质的误译，本文着重对后者进行探讨，也就是文化误译。在翻译过程中，读者是第一译者，误读会导致误译的产生。误读的意思是“人们在接触其他文化的过程中，难以摆脱自身传统文化和传统思维，经常会以自己熟悉的内容理解他人，也就是按照相同的特质简化降低多样化的其他文化，以一概全地
文教资料 2021年6期2021-06-28
- 小学数学课堂需要给学生体验
主探索中体验“再创造”，在动手实践中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于学生情感、态度、价值观的形成，有利于提高学生的数学素养。关键词：体验 再创造 做数学 说数学 用数学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-356我们明白了数学教学不仅要重结果，更要重过程。学生是学习的主人，教师只不过是学生自我发展的
小作家报·教研博览 2021年7期2021-05-25
- 如何有效引导中职生在数学课堂“再创造”
——以“余弦定理”教学设计为例
强渗透“数学的再创造”。“数学再创造”是荷兰数学家弗赖登塔尔提出的数学教育理念，他认为学习数学唯一的正确方法是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，也就是说教师不必将各种公式、定理、定律灌输给学生，而应该为学生创设合适的条件，提供创造的天地，引导学生进行数学的再创造，用自己的思维方式，重新体验和发现有关的数学知识，正确认识数学知识的形成过程。这样获得的知识和能力远远比被动接受来得清楚和牢固，也让学生体会到再创造的快乐。再创造的核心是过程再现。传统的教
亚太教育 2021年3期2021-05-21
- 创设情境教学，实现“再创造”
方法就是实现“再创造”，把生活问题抽象生成数学问题的过程交给学生，就是由学生自己去发现要学的知识，教师要引导与帮助学生思维的再创造性的培养，而不是采用填鸭子式直接灌输现成的知识，于是我从创设生疑问难情境，再创造思维的发散性;创设动手操作情境，再创造思维的创新性;创设绘本故事情境，再创造思维的探究性这三方面进行教学尝试，收到较好的效果。【关键词】情境;再创造;发散性;创新性;探究性《数学课程标准》强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际
广东教学报·教育综合 2021年31期2021-04-06
- “再创造”范式下的一题一课复习
确方法是实行“再创造”，也就是学生要学习的东西由自己去发现或创造出来. 教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再创造”的工作，而不是把现成的知识灌输给学生. 文章以“反比例函数k的几何意义”为例，结合一题一课复习详尽地展现了这一范式操作的可行性和科学性，阐述实际操作中如何谋篇布局，提质促效.[关键词] 再创造;一题一课;数学复习问题提出弗赖登塔尔反复强调：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是学生要学习的东西由自己去发现或创造出来. 教师的任务是引导
数学教学通讯·初中版 2021年9期2021-03-19
- 新媒体语境对电视文化类节目文学文本的再创造
对于文学文本的再创造，探析当今电视文化类节目“阅读中的文本”“潜在文本”“文本的传达结构”再创造的特点，进而归纳总结新媒体平台对文学文本价值意义的再创造。在结合接受者特点的基础上，分析大众在“文本”接受过程中的互动性问题，注重文本的召唤结构对文本价值意义的再生产、再创造过程中的社会影响。关键词 新媒体语境；文学文本；再创造；召唤结构中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2021）19-0100-03 1 新媒体语境对“阅读中的文本
新媒体研究 2021年19期2021-03-16
- 引导“再创造” 培养“创新”能力
一正方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，教师的任务是引导学生去进行这种再创造工作，而不是把现存的知识顺输给学生。”实践证明：引导学生恰当进行“再创造”，是培养“创新”精神和能力的一种有效方法。创新创造精神能力就是核心素养的一种，这不仅顺应了新课改视角下培育学生核心素养的要求，还能有效促进学生的全面发展。一、铺垫——“再创造”的基础众所周知，已有的认知结构都是学习新知的基础。认知心理学认为，同化新知的原有的相关概念、原理的概括
天府数学 2021年9期2021-03-11
- 器乐演奏教学的探析
悟。〔关键词〕再创造；理解力；想象力器乐演奏教学是高等师范院校音乐教育专业的主要教学内容之一。它的任务是培养学生用乐器演奏乐曲，即在学习乐器演奏中使其对音乐的爱好更加热烈持久，并将自己的所学、所思、所得融入乐曲演奏过程中。器乐演奏为学生学习音乐开辟了一个新的更好的发展空间，同时也为学生演奏某件乐器来表达自己的心声，创作令自己满意而使他人愉悦的音乐提供了一个机会。美国音乐教育家詹姆斯·莫塞尔说过：“器乐教学可以说是通往体验音乐更好的桥梁，事实上它本身就是一个
音乐世界 2021年6期2021-01-23
- 让学生参与“再创造”的过程
刘全增摘要：再创造的过程就是一种研究的过程，是通过教师充分挖掘数学素材潜在的"再创造"空间，"让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并解释应用的过程"，像科学家发明研究一样，让学生最大限度参与数学知识的发现、提出、形成、应用。关键词：数学教学;“再创造”;参与过程荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔指出：“将数学作为一种活动进行解释与分析，建立在此基础上的教学方法，称之为再创造方法。”并强调：“学习数学唯一正确的方法是让学生实行‘再创造’，也就是有学生本人将要学
科学与生活 2021年27期2021-01-11
- 不可低估的再创造
性化的再加工和再创造，使“学习单”的设计结构更适合本班学生个性发展、学习特点和需要，一直都是“学习单”使用者研究的课题。关键词：学习单;个性化;校本化;再加工;再创造“学习单”进入课堂，是我们数学组在新的教育观念和教育思想的指导下，借鉴外地的成功经验，结合校内平行班多、班额大、同课教师多的实际，广泛研讨论证后形成的具有一定特色的教学模式。课题组设计和使用“学习单”的实践与研究，旨在借助“学习单”这一载体，关注学生学习的全过程，关注学生思考问题的有序性，关注
新课程·上旬 2020年29期2020-12-29
- 自媒体个性化加工与观众再续情缘
自媒体短视频 再创造 美学探索四个多世纪前，威廉·莎士比亚的一句“整个世界是一座舞台”言犹在耳，然而彼时的他可能并没有预想到如今世界的盛况。从海底电缆连通大洋到作为互联网媒介的移动终端大范围普及，大众的身份从被动的接收者逐渐转变，他们似乎从未如此渴望勇敢地表达出自己的意愿。这是因为移动互联织就了一张无限大的网，这张大网释放出一个信号——传播没有起点。换句话说，任何人都可以是传播的“起点”。大众文化根植于大众生活，目的是为了表现大众，互联网的诞生给了大众文化
声屏世界 2020年12期2020-12-23
- 中学数学课题式教学概述
学生经历数学“再创造”的过程，发展数学思维能力，提升数学核心素养。中学数学课题式教学的逻辑起点是数学本原，根本动力是问题驱动。其环节设计主要应回答“所教数学内容的数学本原是什么”“学生拥有哪些数学现实和生活经验”等7个方面的问题。关键词：课题式教学 数学本原 问题驱动 再创造中学数学的很多教学方法（模式）主要关注每节课的教学实施，但不关注各章节知识之间联系的教学处理，造成每节课教学自成一体、相互分裂的局面，缺乏对各章节知识之间统领性问题情境、数学思想、科学
教育研究与评论（中学教育教学） 2020年8期2020-11-18
- 小学阶段圆面积教学设计探索
现实、数学化、再创造等，深刻研究该教育理论并将其应用到实际数学教学中去，能够启发学生“再创造”数学知识。以小学“圆的面积”教学为例，可通过求解未知边长正方形的面积隐蔽地启发以分割法“再创造”圆的面积计算公式这一教学过程，说明弗赖登塔尔数学教育教学思想的精髓。【关键词】数学教育思想;再创造;教学设计新课程改革的推进使越来越多的教师意识到数学教学应当建立在以学生为主体，符合学生认知水平与数学现实的基础上。这种基于学生数学现实，经由再创造实现数学化的过程是弗赖登
教学月刊·小学数学 2020年10期2020-11-11
- 创新型“废材大用”APP的构思与简介
们有了回收垃圾再创造的想法。通过垃圾分类实施降解产生新生材料，用户可根据新生材料选择再创造产品并填写地址可配送到家或者作为新能源，使垃圾降解后成为新材料进行二次利用体现可再生价值。【关键词】创新;环境保护;垃圾;再创造1.当下垃圾分类现状在生活中的垃圾无处不在，可将这些垃圾划分为不等的类别，其中主要是将这些垃圾分为可回收垃圾、有害垃圾、厨余垃圾、其它垃圾等，这样能将这些垃圾得到有效的处理，也可以针对于不同的垃圾采用不同的处理方式。而随着人们生活水平的提高，
科学导报·学术 2020年87期2020-11-08
- 用“再创造”理论指导初中数学学习
要进行教育的“再创造”，用新的教育方式，让学生对新的课程也有了兴趣。本文将通过初中数学教育，分析教育“再创造”措施，让初中生对于数学这门课程有新的认识、新的理解。关键词：初中数学;“再创造”理论;学习引言：在新课程下的教育教学，要求教师要做到“再创造”课堂，真正使学生理解这门课程，这对于学生未来的学生生活也会有所帮助的。通过培养学生探究和创新能力，不仅对学生学习兴趣有所提高，还对学生自主学习能力也有较大提升。解决了传统课堂以教师讲授为主的旧象，开启了培养学
学习周报·教与学 2020年26期2020-10-21
- 电视新闻画面后期编辑的再创造
工作为对新闻的再创造。本文就提升电视新闻传播力和节目质量展开，从电视新闻的画面后期编辑里的再创造内容入手进行闡述。关键词：电视新闻画面：后期编辑：再创造电视新闻画面后期编辑工作内容就是对新闻材料的加工，要想实现高效、精准地将报道的主体进行展现，就要求将前期拍摄的新闻材料加以整理、选取和编辑，这就是处理和创造。因此，在电视新闻创作里发挥着关键作用的后期编辑，在创造性上达到了一定的程度。一、保障画面的逻辑特点对画面的逻辑特点进行保障为电视新闻实现后期的编辑和创
视界观·下半月 2020年3期2020-10-19
- 初探数学“综合与实践”教学方法，培养学生综合素质
生的亲身体验、再创造、再发现为主要途径，进行自主探索合作交流，实现数学学习由被动向主动、枯燥向有趣、单一向丰富的转变，从而培养学生的应用意识。关键词：综合与实践;体验;再创造;再发现;应用意识中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）26-0170-02综合与实践活动主要以学生的兴趣和直接经验为基础，以学生学习生活和社会生活密切相关的现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学
读与写·中旬刊 2020年9期2020-10-09
- 人音版初中音乐教材分析整合和再创造的思考
进行分析整合和再创造，对教学的歌曲进行简化、重整，对各板块内容的再安排，欣赏内容的重构以及优秀地方畲族音乐文化的引入进行实践研究，注重因材施教，满足各层次学生的音乐需求。关键词：实施现状;认知特点;简化;分析整合;再创造中图分类号：G633.951 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）16-031-2现行的音乐教材到2015年上半年，初中的6册教材已完整呈现在我们面前，每册五个单元。虽然新版音乐教材由原来的6个单元变化为5个单元，但知识容
中学课程辅导·教师教育（上、下） 2020年16期2020-10-09
- 数学学科核心素养视野下的高中函数概念教学“再创造”①
数概念教学的“再创造”弗赖登塔尔认为，数学家向来都不是按照他创造数学的思维过程去叙述他的工作成果，而是恰好相反，把思维过程颠倒过来，把结果作为出发点，去把其他的东西推导出来.因此，他强调学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生.他认为这是一种最自然的、最有效的学习方法.[7]函数概念的教学应该体现“再创造”思想.首先，“再创造”体
数学通报 2020年8期2020-09-24
- 数学学习，让学生经历“再创造”
的方法是实行‘再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现或创造出来。”在对课堂教学的实践研究与反思中感到：数学课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，积极引导学生经历数学的“再创造”过程，使学生在参与和体悟“问题解决”的过程中，既长知识，又长智慧，让学生在“再创造”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。关键词：再创造;建构;动态生成数学教育的“再创造”教学方法，是荷
速读·中旬 2020年1期2020-09-22
- 中华美育精神在文明碰撞中的“再创造”
现代化过程中的再创造的角度出发，阐述中华美育精神的基本内涵、在当代艺术中的呈现，论证当代社会生活中审美革命出现的可能性，从而论证当代中国艺术具有十分重要的教育功能及其在中华民族伟大复兴中的重要作用。一、中华文明的美育精神人类社会的早期阶段，在货币和资本出现之前，人类不存在自我中的自恋现象。在西方，随着私有制、一神教和货币的出现，在中国，则是随着井田制的废除、西周战乱纷争之后，利他主义倾向和以血缘、自然为本的生活方式土崩瓦解了。然而，中西文明发展出了两种不同
中国文艺评论 2020年8期2020-09-18
- 基于创课导学的把课堂还给学生的数学教学实践
，创设让学生“再创造”的数学课堂，通过问题导向、实验导学，把课堂的时间、空间、个性还给学生。【关键词】数学课堂 创课导学 再创造 问题导向 实验导学【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）04B-0109-03荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔（1905—1990）认为：“数学教学方法的核心是学生的‘再创造。”他认为在数学教学中，教师应该提供适合作为知识载体的具体情境，使学生通过实践探究，自己“再创造”出概念、法则、定理、公
广西教育·B版 2020年4期2020-08-26
- 论声乐表演的艺术再创造
声乐表演艺术的再创造来说，其在整个声乐表演中具有非常重要的作用，不仅能在一定程度上提升声乐表演的艺术价值，且能加强作品与欣赏者之间的关系，通过对原有作品进行进一步的创新与改进，从而增强作品的生命力，提高表演者的综合能力。本文主要对声乐表演的艺术再创造问题进行了分析。关键词：声乐表演;艺术形式;再创造中图分类号：J616 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）18-0104-01一、前言在艺术领域中，声乐表演主要是通过声音和表演来传达思想和
文艺生活·下旬刊 2020年6期2020-08-12
- 经典艺术的再创造
境界。关键词：再创造;艺术形象;艺术“母题”一、思想变化推动着艺术作品中表现手法的革新夏巴尼·罗伯特曾经说过：“童年是人生的重要阶段，人的品性在童年开始形成，我们长大后成为什么样的人，取决于童年时的所学与所为。”而在童年的所学中，必不可少的就是“动画”。年幼时的我们总是会被电视里的彩色“小人儿”吸引，动画里的小人比图画里的更加生动有趣，动画对情景的写意及艺术刻画使我们很容易被代入其中，所以我们会因为他们的勇敢而喝彩，也会因为他们受伤而难过，会因为好人胜利而
青年生活 2020年23期2020-08-04
- 语言与思想并进，想象随文字起飞
想象 方法 再创造 提高【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）14-110-03《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言。丰富语言的积累，培养语感，发展思维。部编版的小学语文新教材增录了许多古代诗词文赋，目前共计有124篇，占所有选篇的30%，比原人教版语文教材增加了55篇，而这些古诗文可谓是中华五千年灿烂历史文化的精华。古诗文语
中学课程辅导·教育科研 2020年14期2020-07-09
- 以“再创造”活动为载体，助推学生隐性学力生长
新[摘要]在“再创造”的“图形与几何”教学活动中，教师紧扣知识本质创设情境、引领活动、促进反思，助推学生自主发现、自主建构、自主创造，让学生成为学习的发现者、探索者和建构者。[关键词]图形与几何;隐性学力;学力生长[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）17-0073-02著名教育家苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种愿
小学教学参考(数学) 2020年6期2020-06-15
- 浅谈剪纸艺术如何应对当前挑战
;媒介;元素;再创造;合作传统民间剪纸是一种用剪刀或刻刀在纸上剪刻花纹，用于装点生活或配合其他民俗活动的民间艺术。在过去，剪纸具有广泛的群众基础，不论在喜事、白事还是庆典等民俗活动中都占据重要地位，如今剪纸艺术却转向小众化与儿童化，失去了往昔光彩。一、剪纸艺术目前面临的挑战（一）剪纸的惯性思维使人们忽视了新媒介的出现在传统剪纸中，承载剪纸的主要媒介为宣纸，此类剪纸大都有以下特点：纸张较薄，保护不当或剪切不当，易造成纸张破损，但因纸张薄，更易制作大幅对称作品
广告大观 2020年1期2020-06-03
- 用弗赖登塔尔理论看一道中考压轴题的“再创造”
弗赖登塔尔的“再创造”理论去看一道中考题的演变，这是一道2016年的中考题，经过“再创造”又在2018年的中考试卷上出现了.这给我们的教学带来了深深的思考.【关键词】再创造;弗赖登塔尔理论;二次函数;压轴题弗赖登塔尔的理论可以简单概括为：现实、数学化、再创造.本文着重用“再创造”理论看问题.“再创造”的核心是数学过程再现.教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作.中考压轴题一直是众多中考学生的头痛之处.很多人进入题海，再从题海上岸后，仍然对压轴题束
数学学习与研究 2020年9期2020-06-01
- 探究“再创造”中的和谐准则
主体性，进行“再创造”。“和谐说”应用于文学翻译过程中的“再创造”，有助于译者从“信美”“风格”和“整体”三个角度去把控“再创作”的“度”，实现文学翻译“再创造”的自然和谐。关键词：和谐说;再创造;文学翻译一、文学翻译中的“和谐说”和“再创造”文学翻译是众多翻译类别的一种，每一种翻译都离不开对语言的研究，译者的任务是将原作的语言转化为另一种语言，“文学翻译是一种语言行为，语言是文学翻译中的重要因素。”（1）译者在进行文学语言的翻译时，要考虑到译文的艺术性和
北方文学 2020年3期2020-05-25
- 《信仰的再创造》与傩研究
一联系对傩自身再创造的深刻影响，从而发现中国信仰体系的发展变化规律，并动态的呈现地方信仰的发展变化与关系间的相互作用。关键词：傩;再创造;利害计算;发展趋势李岚，师从冯其庸先生，攻读中国古代文学史，游历中国进行文化考察。在1991年获得英国贝尔法斯特女王大学全额奖学金，赴英国攻读社会人类学，期间在中国黔东北地区从事田野作业一年，作者在见证了深溪社区的变迁后，也实现了自己学术立场的转变。作者在进入深溪社区后，经历了从书斋到田野的转变，并且在经过现实的洗礼后，
青年与社会 2020年1期2020-05-08
- 渐读渐深入，层进求高效
主动思考，进行再创造，进行思维互动。三、课外拓展，快乐读书。我们用课文引导学生“深读细悟”学会读书，而课外阅读才是他们大展拳脚之处，才能真实展现他们的读书能力。【关键词】享受阅读;深读细悟;课外阅读;主动思考;再创造;学会读书老子曾说：“善为士者不武;善战者不怒;善胜敌者不与;善用人者为之下。是谓不争之德，是谓用人之力。是谓配天，古之极也。”这句话言简而意深，蕴有深刻的辩证唯物主义思想。我们的教育教学也可借鉴为用，引申为善教者为不教。教而为不教，不是消极上
广东教学报·教育综合 2020年9期2020-04-17