数学课堂再创造教学的深度思考

侯晓蕾

【前言】一本教材，一支粉笔的时代早已经被铺天盖地的电化教学所替代，但是 ，在这个智慧化的时代 ，我们的书本教材就真的被淘汰了吗？事实证明，回归到书本，认真地研读教材，才是教书育人的根本。文章就教材的深度进行开挖，对数学课堂的再创造提出相关观点。

【关键词】课堂，教材，再创造

数学教材是我们每一个数学老师讲课的基本依据，是教师与学生之间传授知识的一种媒介与纽带，教师用好教材也是我们传道授业解惑最基本的一个评判标准。如何解读教材，对教材进行深度挖掘，也是我们作为教师的一个基本功。

一、读懂教材是走进课堂的第一步

作为一名数学教师，要想有底气走进课堂给孩子们讲授知识 ，自己没有足够的知识储备肯定是不行的。那么对于我们手中的教科书—数学教材而言，我们是否能看得懂？教材里的插图，教材里的每一道练习题目的编排意图，我们在备课之前都要好好地研读，只有读懂、读透，才能把每一个知识点给学生讲清楚，讲透彻。比如苏教版一年级上册的《和是6，7以内的加法》中的例题插图（如下），这幅图既可以让学生说成原来有1个小朋友在植树，又来了5人帮忙，现在一共有多少个小朋友植树？也可以说成原来有5人参加植树，又来了1人参与植树，现在一共有多少个小朋友植树？这样的两种说法就是渗透了一图两式的要求。老师只有把这段教材看懂了，训练学生有顺序地看图说话，也就自然而然地进行了教学，学生对这样的知识的出现也就没有了陌生感！我想，读懂了教材的教师走进课堂，低年级的数学课才能上得更加丰满。

二、解析教材是教师传授的法宝

读懂了教材，接下来的任务就是要对教材进行进一步的解析，和教材对话，把自己摆进去，看看教材内部深层次的意图是什么。解析教材是教师传授知识的法宝，只有拿到这个法宝我们才能更好地和孩子对话，将数学知识更好地传授给他们。熟读教材，能够在教师传授知识的过程中，形成一个数学螺旋上升的体系。

例如，上面这幅图是一年级上册教材上的《认识图形》和综合实践活动中的《有趣的拼搭》中的“滚一滚”。这部分教材是为后面六年级认识《圆柱和圆锥的认识》埋下了伏笔。在六年级的知识回顾中，教师可以唤醒学生的知识点，让一年级的认识到六年级的再认识。这样的一种教材解读和唤醒，就会在孩子的心目中，形成对数学知识的一种完整的认识。

三、深挖教材是课堂长度的保障

课堂的长度来源于我们对教材的深挖。数学教材看似简单，却蕴藏了大道理 ，可以上升到哲学的高度来解释。例如，四年级的认识《线段，射线和直线》看似简单，却为将来中学的空间与图形的学习打下了基础。而六年级的长方体的表面积认识完之后，我们所进行的综合实践活动课《包装的学问》就用到了这一部分知识，结合当前节约的形式，给学生提出包装注重的是简约不简单的哲学渗透，环境的教育也一并渗透其中。这样的挖掘，可以增加课堂的长度，使得课堂生动有趣。

我相信，给学生整体架构的课堂应该是对课堂的一种尊重，也是对学生培养的一种尊重。只有这样，才能真正让我们的学生有所收获。

四、拓展教材是课堂厚度的体现

整个小学阶段，我们的教材的厚度都不是太厚，但是学生却花费了六年的时间来学习这些章节。看似简单的教材要想把它变得不简单，需要老師花费时间来增加教材的厚度。这个厚度，指的不是增加数学的难度，而是要增强学生举一反三的能力。例如，苏教版教材中的《解决问题的策略》，这个章节在四年级开始就有，每一次解决的重点都不一样，在六年级的总复习中，教师可以回顾并将知识点梳理成以下一个表格（如下表）

有了这样的梳理，我相信学生对小学阶段的解决问题就有了足够的认识和了解。

总之，教师的教材观要在不断的课堂摸索中总结经验，再实践才能有新的进步，才能真正造福于孩子。