解决问题的策略
- 基于深度学习的小学数学单元整体教学初探
——以苏教版数学六年级上册“解决问题的策略”单元为例
上册“解决问题的策略”单元为例，教学参考一般设定三个课时，需要实现的教学目标：（1）学生经历解决实际问题的过程，学会运用替换或假设的策略分析数量关系，确定解题思路，理解解决问题的方法和策略；（2）学生反思解决问题的过程，感受替换或假设策略的应用价值，发展分析、对比、综合和初步推理的能力；（3）学生进一步积累解决问题的经验，提升解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。主要包括第一课时“解决问题的策略1——替换和假设（倍数关系）”、第二
小学教学研究 2023年36期2024-01-07
- 小学数学教材中“解决问题的策略”的研究
排了“解决问题的策略”的单元，不仅提高学生问题解决的能力，还培养了学生的创新意识，这样的教学安排更好地实现了教学目标，从而提高了学生学习效率。因此，笔者将根据多年的工作经验，从实践层面对“解决问题的策略”做相关阐述。关键词：小学数学；解决问题的策略；研究【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章編号】2097-2539（2023）13-0200-04数学课上，题目是数学理论知识的一个重要载体，教师在教学时
当代家庭教育 2023年13期2023-08-09
- 在过程中体验 在思考中升华
——以《解决问题的策略》单元教学为例
慧玲《解决问题的策略》是苏教版教材中的知识板块。数学课程标准在解决问题的课程目标中，对《解决问题的策略》提出了明确的要求，形成解决问题的基本策略体验，解决问题策略的多样性实践能力与创新精神发展。面对这一知识模块，一线教师应该对这类课题的教学采取一定的策略，围绕学生这一主体，全面调动学生的多种感官参与学习，从而提升教学效率，让学生在感受经历中顿悟，在参与探讨中升华，从而形成学科素养，为将来的学习和成长奠定坚实的基础。一、苏教版《解决问题的策略》单元教学内容分
小学生 2023年16期2023-08-05
- 浅析适切性教学对学生辩证思维能力的培养
——以《解决问题的策略》为例
理，《解决问题的策略》知识内容具体实施应是在3 ～6 年级。这说明随着人们生活水平的提高，孩子的智力发育、思维能力较之前统计的年龄有所提早。在日常教学中，如果遇到实际问题，是引导学生用“辩证”的数学思想思考、解决问题，还是尊重教材统一标准，按部就班搁浅这种情况，暂时不进行这种能力培养；或者是参照皮亚杰认知四阶段，放宽界限，尝试感悟、逐渐理解。笔者认为最正确的答案是“学生”，要以学生现实水平为基础，一切教学内容要“适切”，不能让孩子吃不饱，又不能让班级学生两
小学生 2023年4期2023-07-27
- 数学练习课的设计与组织
习课；解决问题的策略本文系江苏省教育科学“十三五”规划教师发展专项重点自筹课题“促进教师专业发展的小学数学教学关键问题的实践研究”（编号：Jb/2018/13）的阶段性研究成果。练习课是小学数学教学的一种重要课型。随着教育理念的更新，如何让数学练习课呈现出一种生动样态，满足学生的个性化需求，充分关注显性知识背后承载的数学内涵和本质，从而更好地发挥其学科育人价值，是一个非常值得深入研究的课题。本文以苏教版小学数学教材中“解决问题的策略”内容为例，谈谈练习课的
教育研究与评论（小学教育教学） 2023年6期2023-07-12
- 基于数学多元表征理论“解决问题的策略”单元教学研究
。在“解决问题的策略”单元教学中，多数教师存在解题思路的单一等问题，解题过程停留在对题目浅层的解释上，并未深入发掘其与数学基本思想或方法的本原性联系，导致学生的解题滞留在对方法和步骤简单模仿的阶段。相比单一表征，多元表征具有建构深度理解的认知功能。为解决此类问题，教师可以采用数学多元表征进行教学，让知识内核可视、思维深入，从而促进学生的数学理解和问题解决。一、数学多元表征的内涵及运用价值（一）数学多元表征的内涵迪因斯提出多元具体化原则，表示多元表征的含义主
小学教学研究 2023年10期2023-05-05
- 习题设计：用“发展”代替“重复”
观察《解决问题的策略——转化》第2课时的教学，发现学生在变式练习中遭遇滑铁卢。分析发现，巩固应用环节的习题设计，存在简单重复的问题。对此，提出用“发展”代替“重复”的改进思路。具体包括：以“熟”解“生”，夯实基础；消除定式，深化理解；打通联系，整体架构。关键词：小学数学；习题设计；解决问题的策略一、缘起：学生在变式练习中遭遇滑铁卢苏教版小学数学五年级下册《解决问题的策略——转化》单元，主要教学内容为用转化的策略解决相关的问题。转化是一种常见的、极其重要的策
教育研究与评论（小学教育教学） 2023年2期2023-03-28
- 抓住知识实质 促进深度学习
——以苏教版六年级上册“解决问题的策略”教学实践为例
材中“解决问题的策略”部分，抓住知识实质，剖析事物本质，促进学生深度学习，培养学生综合能力，推动学生数学综合素质的提高。一、课程分析数学教学应遵循“理解题意—自主尝试—同学交流—深入技能—回归反思”的基本方法，并在此基础上适当扩展拔高。六年级上册“解决问题的策略”侧重点落在“替换”和“假设”两个板块上，要求学生明晰利用替换和假设的解题思路，从根本上理解这类题型的解题结构，学会解题方法和步骤。同时，还应培养学生对问题进行独立分析的能力，使学生能够自主思考，做
小学生 2023年2期2023-03-06
- 立足知识本质 优化认知结构
——新知识观下“解决问题的策略”教学探究
教材“解决问题的策略”系列内容为例进行了教学探究。“解决问题的策略”的学习对于提高学生分析问题和解决问题的能力发挥着重要的作用。反思以往教学实践：学生解决问题时不会根据实际情况灵活选择和运用合适的策略，主动运用策略的意识不强。出现这种现象的原因，一方面是学生还不够明确每一种策略的特点，头脑中没有很好地建构各个策略模型，没有形成结构化的策略知识；另一方面是教师仅仅关注知识的表面“教什么”“怎样教”，而缺乏对思想、价值、应用等问题的深度引领，因此学生头脑中很难
小学教学研究 2022年34期2022-12-02
- 具身认知理论视域下小学数学课堂问题解决活动设计的研究
——以苏教版四年级下册“解决问题的策略”为例
单元“解决问题的策略”这一章节为例，从本章题目可以看出这一章节的中心任务就是让学生能习得一些解决问题的策略学生自然需要知道这些问题是什么类型的问题，为什么要解决这些问题当教师将教材中的问题转换成学生生活中的情境，再将这些情境展现出来，学生就能参与其中，就能思考解决问题的策略，进而使解决问题的能力获得显著的生长因此，教师首先要分析教材，思考如何使教材中的内容以情境的方式呈现出来其次，教师要分析学生，思考学生喜欢什么样的情境，情境的创设要注意什么因此，教师可从
数学学习与研究 2022年25期2022-10-31
- 评价先行，促进学习发展
——以苏教版数学五年级上册“解决问题的策略”的教学为例
。以“解决问题的策略”单元为例，首先分解课程标准总体目标为：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。其次是根据总体目标确定“解决问题的策略”单元的教学目标：会有条理地分析条件和问题，确定用列举的策略（数学眼光）；会运用有序列举的策略解决问题（数学思考）；会用语言或不同表征显示思维过程（数学表达）。最后根据教学目标制定对应的评价标准，因为确定列举的策略比较简单，而如何确定列举的顺序和列举不同形式的选择是教学的难点和
小学教学研究 2022年28期2022-09-26
- 追问“解决问题的策略”教学的有效策略
学）“解决问题的策略”是苏教版教材编写的一个系列内容，从三年级开始，每个学期学习一种解决问题的策略。在教学中，教师常常使用这样的教学模式：呈现问题—激发策略需要—感悟策略—归纳策略—形成策略。学生在经历了这一系列活动后，最后能灵活使用各种策略解决问题。这是理想的教学模式，但是在现实教学中，“解决问题的策略”的教学现状堪忧。一、“解决问题的策略”的教学现状笔者对本校64 位数学教师关于“解决问题的策略”教学进行问卷调查，从问卷调查中发现，70.31%的教师将
小学科学 2022年10期2022-09-15
- 真实学习：策略的自觉、自省、自创、自生
——《解决问题的策略》教学设计
续研究解决问题的策略。图1师：看到这两个图形，你想提出什么数学问题？生1：我想问这两个图形的面积各是多少格？生2：我想知道这两个图形的面积哪个大？师：两位同学能用数学的眼光观察图形，并提出数学问题！用你喜欢的方法，想想两个图形的面积各占多少格，再比比它们的面积哪个大一些。想好后在《学习单》上记一记、画一画，表示出你的想法。2.分层展示，交流方法。师：大家是怎么比较两个图形面积的？介绍一下你的想法。图2 图3图4方法1：我用数方格的方法。第一个图形有38个整
小学教学设计(数学) 2022年6期2022-07-07
- “解决问题的策略”的教学误区透视及建议
透视“解决问题的策略”的教学误区，发现存在策略功能与价值的认识不到位、主角与配角的对象不清晰和主体与主导的关系不和谐等问题。在客观剖析问题的基础上，提出整体建构策略观念、潜心研究策略教学和着力提升策略素养的建议，以期实现策略教学的“高处立、深处挖、宽处行”，为学生个体生命的认知觉醒奠定理性基础。[关键词]解决问题的策略;误区透视;教学建议[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）11-0004-03“
小学教学参考(数学) 2022年4期2022-06-25
- “解决问题的策略”的深度理解及数学化路径
要]“解决问题的策略”是苏教版教材对课程标准有关“问题解决”要求提出的一种思考样式。文章基于“解决问题的策略”的内涵界定、价值探寻、内容编排，以及对课程标准要求的深度理解，提出以“问题链”的方式引领学生经历探、说、做、省和联的完整过程，推动策略教学的数学化进程，建构“解决问题的策略”的学习路径和提升师生对“解决问题的策略”的认知水平。[关键词]解决问题的策略;深度理解;问题链;数学化路径[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1
小学教学参考(数学) 2022年4期2022-06-25
- “解决问题的策略”的深度理解及数学化路径
洪“解决问题的策略”是苏教版教材的特色编排。别出心裁的单元设置和独具匠心的内容安排，旨在引领学生感悟策略、迁移策略和内化策略。那么，对于“解决问题的策略”的内涵怎样界定？价值怎样探寻？内容安排怎样评价？课程标准要求怎样理解？数学化路径怎样建构？等问题的深度思考、精准定位和合理研判，是策略教学的前提。一、“解决问题的策略”的内涵与价值简单地说，“是什么？”指向策略的内涵，“有什么用？”指向策略的价值。只有感知“解决问题的策略”的内涵与外延的呼应，体验适用与
小学教学参考 2022年11期2022-06-22
- “解决问题的策略”好在哪里
慧琴“解决问题的策略”是苏教版教材富有特色的内容之一。策略是一种思想意识，需要学生在问题解决的过程中体验、感悟。本文结合三至六年级苏教版教材“解决问题的策略”的内容，谈一些自己的看法。一、内容选择注重系统性1.由简单到复杂，尊重认知规律教材先介绍从条件出发分析和解决实际问题，再介绍从问题出发分析和解决实际问题，最后引导学生将上述策略联系起来，学习从条件及问题出发进行分析和思考，提高分析和思考的针对性、有效性。这既符合学生的一般认知规律，又体现了数学知识由简
河南教育·基教版 2022年8期2022-06-10
- “归一问题”教学策略尝试
除法；解决问题的策略［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）32-0058-03教学“解决问题的策略”前，笔者对三年级学生进行了调研，用题目“叔叔买了3只同样的茶杯花了18元，如果购买8只同样的茶杯，一共要花多少钱？”对学生进行测试。全班40名学生，测试结果如表1所示：前测反馈的信息显示：16名学生不会列式，大多数学生企图一步到位，其中有8名学生列出的算式是“18×8”，列式为“3×8”的也不少，还有2名学
小学教学参考(数学) 2022年11期2022-05-30
- 聚焦“调整” 经历过程
章以“解决问题的策略（例2）”的教学为例，提出“假设”是引子，其根本是“调整”，只有让学生经历从直观到抽象的调整过程，才能助力学生实现思维的进阶。［关键词］解决问题的策略；画图；列举；假设；调整［中图分类号］ G623.5［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）29-0048-03一、课前思考“解决问题的策略（例2）”是苏教版教材六年级下册第三单元的教学内容，是小学阶段策略版块的最后一个课时，是对之前学过的策略进行合理选择、灵活运用的
小学教学参考(数学) 2022年10期2022-05-30
- 面向数学核心能力培养的“解决问题的策略”
养的“解决问题的策略” 小学数学 人教版3-5年级 字符：2600字符在现如今的核心素养的要求下，小学生应当有良好的逻辑思维及判断能力，还有在学习中和生活中解决问题的能力，因此，对于处于可塑性极强的小学生来说，只要教师给予适当的引导，为学生提供良好的学习环境，创设有利于他们的学习氛围，再通过多种方式引导，便可以帮助学生提升综合素质，完成核心素养的要求。本篇文章就是针对数学老师如何通过多种方式帮助学生提升解决问题的实际能力而提出了一些可行性建议，具体如下
锦绣·下旬刊 2022年1期2022-05-16
- “问题解决策略”的教学思考
键词：解决问题的策略 审题 数量关系在实际教学中，我们发现问题解决策略的教学是数学教学中的难点，学生只会刻板记住策略，不能在生活中灵活运用策略。那么如何提高学生解决问题的策略意识，提高解决问题的能力，一直是我们一线教师思考和研究的课题。一、学习策略，审题是关键审题是解决问题的前提，认真审题，对所要求的要素进行逐字逐句的推敲和分析，从中筛选提炼出有用的信息，从而寻找到简便、实用的解决问题的策略。记得在教学五年级上册《一一列举的解决问题的策略》的时候，“王叔叔
安徽教育科研 2022年4期2022-03-14
- “解决问题的策略”的教学误区透视及建议
洪“解决问题的策略”是数学教育整体性改革的产物，从课程标准的目标设定，到教材编排的特色设计，再到具体课堂的教学设想，一脉相承的内在要求凸显了教育对时代需求的积极回应。但是，理想与现实之间存在差距，比如学生“懒得用、想不到用、用不起来”随处可见，教师“重视程度不到位、过程推进不充分、观念建构不系统”屡见不鲜，这些情况直接导致策略教学无趣和无效。显然，要想改变教与学的尴尬状态，教学误区的扫描剖析必不可少，相关教学思考的提炼整合也势在必行。一、“解决问题的策略
小学教学参考 2022年11期2022-03-03
- 小学数学“解决问题的策略”教学探究
：在“解决问题的策略”教学中，通过尝试探究、讨论交流、练习比较、质疑反思等系列活动，可以让学生“感悟策略→提炼策略→巩固策略→提升策略”，获得对策略本质的认识，从而有效应用策略解决问题。关键词：小学数学 解决问题 鸡兔同笼 在教学调研中发现，学生在小学数学问题解决的方法上往往不自觉地套用模式，影响实践创新核心素养的发展。为此，笔者基于苏教版小学数学教科书中“解决问题的策略”这一较有特色的内容进行教学探究。本文以“鸡兔同笼”问题（这里的“鸡兔同笼”问题不
安徽教育科研 2022年1期2022-02-13
- “解决问题的策略”教学中的回顾与反思
”是“解决问题的策略”教学中的环节，更是“解决问题的策略”教学的有力手段。“解决问题的策略”教学中，教师应适时引导学生回顾与反思，帮助他们铺垫策略基础、深化策略理解、拓展策略应用。关键词：回顾与反思;解决问题的策略;小学数学“解决问题的策略”作为培养学生发现和提出问题、分析和解决问题能力的重要教学内容，从三年级开始就在苏教版小学数学各册教材中出现。“回顾与反思”是“解决问题的策略”教学中的环节，更是“解决问题的策略”教学的有力手段。“解决问题的策略”教学中
教育研究与评论（小学教育教学） 2021年10期2021-11-27
- “解决问题的策略”教学的“序进”之道
”。“解决问题的策略”的教学有“激发策略需求”“引导策略探索”“深化策略应用”三个关键之“序”，通过情境与追问、操作与交流、变式与拓展来使学生有所“进”。关键词：解决问题的策略;序进原理;需求;探索;应用顾泠沅教授将“大面积提高教学质量”的经验概括为四条教学措施，对应四个教学原理：情感原理、序进原理、活动原理、反馈原理。其中，序进原理关注课堂教学层次和结构的组织。“序”指“顺序、秩序”，“进”指“向前或者向上发展”。序进原理指导下的教学，要抓住课堂的“序”
教育研究与评论（小学教育教学） 2021年10期2021-11-27
- 结构性思维：洞察知识的全貌
列举 解决问题的策略常说“数学是思维的体操”，思维是人类所具有的高级认识活动。按照信息论的观点，思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。因此，在数学教学中培养学生的思维能力非常重要。在小学数学教学中，我们经常会提到两种思维：形象思维和逻辑思维。形象思維主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，只用直观形象的表象去解决问题的思维方法。逻辑思维则是人们在认识事物的过程中，借助于概念、判断、推理等思维形式，能动地反映客
小学教学研究·教研版 2021年6期2021-11-04
- 浅析小学数学“解决问题的策略”板块的教学
数学“解决问题的策略”板块的教学，既可以促使学生重温之前学习的知识点达到巩固的效果，也可以促使学生通过解决问题完善知识储备。因此，我结合在教学实战中总结出来的一些教学规律，从以下方面对这一板块的教学提出了自己的一些看法。首先，带领学生初步理解題意;其次结合相关例题，尝试多重角度教学，并且鼓励他们自己去实践探索，切身感受学习数学知识的意义;最后有效构建策略，展示学生的思维过程。关键词：小学数学 问题策略 教学探讨苏教版小学数学中有“解决问题的策略”板块的相关
安徽教育科研 2021年25期2021-10-07
- 《解决问题的策略》练习课教学流程例谈
到许多解决问题的策略，如一一列举策略、画图策略、假设策略等等，解决问题的策略是小学数学的重要教学内容。策略意识是解决问题能力的标志，解决问题的策略需要反复练习，需要在各种不同情境中应用，在解决实际问题中检验，在练习中不断巩固提高。练习课分专项练习与综合练习，专项练习凸出重点内容，综合练习强调综合应用。练习课有着独特的模式，练习课一般分为引入主题、练习巩固、检测反思三个基本环节，我结合《解决问题的策略——画图》一课教学，谈谈《解决问题的策略》练习课的一般教学
启迪与智慧·上旬刊 2021年7期2021-09-22
- 单元整体教学的优化策略
策略;解决问题的策略：从条件出发【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）52-0125-02在小学数学教材中，从全局看，每个单元之间的知识点都有其内在的联系，每个单元内部的各个知识点之间也有其内在的联系，只有掌握了这些联系，才能为问题解决打下更为坚实的基础。在当下的数学教学中，教师备课时容易趋向于一课一备，割裂其系统性。下面，笔者以苏教版三上“解决问题的策略：从条件出发”单元的教学为例，谈谈单元整体教学的
江苏教育 2021年15期2021-09-07
- 让“解决问题的策略”教学成为发展思维能力的有效途径
要】“解决问题的策略”是苏教版数学独有的内容之一，而且是该教材的一大特色，是培养学生数学核心素养的重要载体。文章主要解析了“解决问题的策略”内容的编排意图与教学价值，并结合教学实践探索出促进学生解决问题的教学策略，提升学生的数学思维能力。【关键词】解决问题的策略;编排对比;思维能力【基金项目】本文系江苏省教学研究第十三期立项课题“指向数学核心素养的开放课堂实践研究”（编号：2019JK13-L127）的阶段性研究成果。解决问题的策略对学生当前的数学学习和今
教育界·A 2021年8期2021-09-05
- 小学数学课堂中“解决问题的策略”的研究
且把握解决问题的策略有非常高的要求和确切的说明，指出要在数学教学中指导学生逐步形成解决问题的基本策略，感知解题策略的多样化，并且培养学生的实践素质与创新品质。解决问题策略的教学活动应该怎样开展，如何让学生在解决问题当中建立良好的策略意识，是教师在课程教学当中必须要深入考量的问题。教师既要在教学指导当中激活学生的解题积极性，培养学生的策略意识，又要充分调动学生的自主热情，发挥学生的主体作用，使学生能够在解题中反思总结，顺利把握数学解题规律，构建完善的解题策略
数学大世界 2021年18期2021-07-03
- 伙伴学习，思维在不同层次的学生中悄然发生
——《解决问题的策略》教学设计
文|袁 园【教学内容】苏教版五年级下册第七单元。【教学过程】一、我会思考-交流中明晰策略出示例1：师：今天我们一起来研究解决问题。这有两个图形，你能一眼看出哪个面积大一些吗？生：不能。因为这两个图形看起来比较复杂，有些地方还是有弧度的，我不会直接比较。师：看来直接比较似乎有点困难，你能想到什么策略来解决这个问题呢？【设计意图：课始，以复杂的图形比较大小为切入口，使学生发现原有比较大小的方法（数方格、直接计算）并不能解决问题，需要寻求新方法来比较大小，激发学
小学教学设计(数学) 2021年6期2021-06-25
- 说课：内容应重于形式——以《解决问题的策略——一一列举》为例
图;《解决问题的策略——一一列举》说课，是教师向同行介绍自己对某一内容的教学设计及其意图的一种教研形式，一般给定10分钟时间。如何在这短短的时间内让同行听出这节课设计的亮点所在？需摒弃花哨的形式，抓住内容进行阐述。下面以苏教版小学数学五年级上册《解决问题的策略——一一列举》一课为例，说一说自己的想法。一、说课的内容板块划分：说教材、说目标与说教程将说课内容过度切割分块，很容易导致看似面面俱到，实则每块都如蜻蜓点水般一带而过，不能给人留下印象、带来启迪，尤其
教育研究与评论（小学教育教学） 2021年2期2021-04-18
- 面向小学数学核心能力培养的“解决问题的策略”教学实践
能力;解决问题的策略;教学实践小学生们学习小学数学最重要的就是要具备小学数学素养的能力，即是逻辑思维能力，小学数学语言的能力等等。培养小学生们这方面小学数学的核心素养，是现在乃至未来教育学校的重头戏。只有让小学生们掌握小学数学的基本素养，教师们也能够提高学校的教学质量，也可以为小学生们提供更好的服务。小学生们掌握了这一素养的方法和技巧后，可以更有效地进行之后的学习，包括高中、大学等等。一、解决问题的策略的理解分析（一）对于学校中日常教学的小学数学内容来说，
快乐学习报·教育周刊 2021年52期2021-01-10
- 适合的才是最好的
摘要】解决问题的策略是指在一定的情境下，以一定的数学方法和数学思想为依托，联系已有的知识水平，去解决一系列简单或复杂的实际问题。“解决问题的策略”专题课是苏教版数学教材三到六年级中的特色单元，本专题课究竟是不是只将“策略”教给学生就可以了呢？本文将从“解决问题的策略（从问题出发）”这一课来进行课堂研究。【关键词】解决问题的策略 教学实践 生本理念“解决问题的策略（从问题出发）”一课的教学基础是从条件出发来解决问题的策略，该课的教学目标是使学生初步学会从所求
小学教学研究 2020年11期2020-12-07
- 从“儿童”走向数学：顺应环境，理解儿童
儿童 解决问题的策略 示意图东京有这么一个人，木村先生，他的餐厅招牌菜是“木村先生的苹果汤”。这种苹果不会烂，切开后，放了两年会自动成为干果，这种苹果好吃得令人惊讶。因为木村先生用了十一年的时间种出了不打农药、不施化肥的奇迹苹果，所有人都感动于他的“匠人精神”。而我更感兴趣的是他成功的道路——放弃农药化肥以后，从专注于精耕细作、悉心养护到大豆固氮、改良土壤，从专注于研究病害、手工捉虫到培养生态、生物制衡，前者辛勤却收效不大，是治标，后者睿智且顺应自然法则，
小学教学研究·理论版 2020年10期2020-11-10
- 浅谈中学数学解题教学中的误解
概念;解决问题的策略每年的四月到五月，都有一个“入学考试模拟季”，无数的“模拟考试题”，“考试数据分析——问题发现——针对性培训”……变得无拘无束。整个过程。每个人都从“单个模型”中识别问题，收集并分析本质，例如模棱两可的问题，计算错误，公式计算错误和忽略约束等，然后进行有针对性的培训，以便完成“快速改进”。许多教师想要“模型测试问题”，而无法达到的目标是“解密最终问题”和“在规定时间内杀死客观问题”，但结果并不令人满意。原因在哪里？我认为我们仍然必须考虑
教育周报·教育论坛 2020年38期2020-11-03
- 如何教学“解决问题的策略”
要：“解决问题的策略”这一题型的学习，不单单是让学生学会一种策略、一种解题方法，而是让学生体会到数学的多样性，体会到数学的美，从而提高学生学习数学的兴趣，投入到数学学习中。关键词：“解决问题的策略”;教学实践;思考苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了获得聪明，因此，它的主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。”真正的数学课是学生习得认知策略、获得数学思想方法及提高解决综合问题能力的极好机会，应该
教育信息化论坛 2020年5期2020-09-12
- 探索小学数学教材中“解决问题的策略”
册中“解决问题的策略”进行了探讨，力求为提高小学生解决问题的能力这一问题提供参考。一、科学创设课堂问题情境在小学数学教学中做好情境创设工作，可以有效的培养学生解决问题的能力。教师创设的情境要与实际生活相符，让学生可以理解主题，并在熟悉轻松的情境中提高获取知识的速率，提高学生用所学的知识解决实际生活中遇到问题的能力。除此之外，教师应根据不同的教材内容、学生的接受能力等实际情况，有针对性地为学生设置更加合理的问题情境，让学生通过这些问题情境主动发现、分析、并最
新智慧·中旬刊 2020年6期2020-09-02
- 统整经验：从结构到建构
建构;解决问题的策略（假设）【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）49-0051-05【作者简介】王岚，清华大学附属中学广华学校（北京，100124）副校长、小学部校长，正高级教师，江苏省数学特级教师。【背景】《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。在数学问题解决
江苏教育 2020年13期2020-08-23
- “解决问题的策略”模块化研究
要：“解决问题的策略”是苏教版小学数学教材中的重要模块，总计安排了十六个课时的新知，显而易见小学数学教学已经从应用题的“应试模式”转向了解决问题的“实用模式”。教师理应充分领会教材编写意图，探究教材中“解决问题的策略”的教学意义，采取灵活有效的教学方式，让“解决问题的策略”真正成为学生解决实际问题的有力武器，提升学生的数学思想。关键词：教材;解决问题;策略;实际问题;意识;能力解决问题的策略，即在某一情境下，以数学思维为基础，以数学方法为实践，加上自己的知
考试周刊 2020年72期2020-08-19
- 论“解决问题的策略”之策略分析与教学思考
中以“解决问题的策略”为着力点，在分析其内涵与作用的基础上给出策略分析，做好教学启示与反思。关键词：解决问题;策略;教学启示;情境引言解决问题是数学课堂教学的重要组成部分，直接决定了数学学习的效果。新课标强调培养学生问题意识，积累解决问题的基本方法，提倡多样化解决问题。一线数学教师要正确把握“解决问题的策略”教学，创新策略教学模式。一、“解决问题的策略”内涵与作用1.内涵“解决问题的策略”即在某一情境下，以数学思维为基础，以数学方法为实践，加上自己的知识储
新教育时代·学生版 2020年14期2020-08-10
- 以变式驱动“策略”学习
下册《解决问题的策略——画图》第二课时，以教材例题的“花圃改建”情境为背景，创设了一系列变式问题，引导学生有意义、有意思地学习画图策略：变“简单的”为“复杂的”，激发画图需要;变“恰好的”为“缺失的”，强化画图体验;变“矩形图”为“点子图”，感悟数学思想。关键词：解决问题的策略;变式教学;画图“解决问题的策略”教学，应该注意激发学生对策略的需求（避免对学生的“硬性灌输”），引导学生经历策略的形成过程（“再发现”和“再创造”），准确把握策略的基本特征，不断体
教育研究与评论（课堂观察） 2020年3期2020-07-30
- 课堂现象的背后……
执教《解决问题的策略——假设》公开课，反思“安安静静”“急于表达”“奇思妙想”背后的原因，并以之作為教学资源，让课堂更加精彩。关键词：课堂现象;教学资源;《解决问题的策略——假设》一节小学数学课上有几十个想法层出不穷的学生，自然会有很多教师预想不到的事情发生。利用好这些课堂现象，课堂的精彩程度就不会低。如若在课上错过了，课后也应该通过反思来问寻这些课堂现象背后的原因。以下就是我执教《解决问题的策略——假设》公开课后的教学思考。一、“安安静静”的背后：让“会
教育研究与评论（课堂观察） 2020年3期2020-07-30
- 策略不仅要适合“自己”还应适合“题目”
此，“解决问题的策略”的专题教学尤为重要，其可以帮助学生深刻体会策略的作用，选择适合自己同时适合题目的策略，在自己、题目、策略三者之间找到平衡，进而真正提高解题效率。关键词：策略选择;小学数学;“解决问题的策略”中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）08-0073-02引 言《数学教育心理学》指出：思维策略是指一般性、较普遍使用的思维方法
求知导刊 2020年8期2020-06-29
- “解决问题的策略”教学的“三误”与“三策”
要】“解决问题的策略”是苏教版教材的亮点与特色。在现实策略教学中，存在着需求导入、主题推进、结课提升三个环节的教学误区，相应的可从“数学化”“体悟化”“系统化”三方面用相应的对策加以解决。【关键词】误区;教学;对策在数学学习过程中，策略是指在一个大的“过程”中进行的一系列意识选择、尝试探索、应用解决、情感体验。“解决问题的策略”教学是苏教版教材的特色内容。从三年级起，“解决问题的策略”这一单元均是按“呈现问题→调动设想→尝试解决（→举例感悟）→回顾反思”这
教学月刊·小学数学 2020年2期2020-06-15
- 基于情境的“解决问题的策略” 教学模式探微
情境“解决问题的策略”是小学数学课程的重要内容，旨在培养学生分析问题与解决问题的基本方法，增强应用意识，提高实践能力。如果解决问题与情境结合，让学生在情境中发现问题、解决问题，使学生的学习始终沉浸在生动具体的情境中，一定会产生意想不到的教学效果。“解决问题的策略”教学有一定的基本模式，一般包括四个阶段：策略需求、策略探究、策略迁移、策略自觉，这四个阶段环环紧扣、逐层递进，成为一个统一的整体。现以《解决问题的策略：从条件想起》教学为例，谈谈基于情境的“解决问
数学教学通讯·小学版 2020年2期2020-04-09
- 妙计无穷 妙趣横生
要：“解决问题的策略”是苏教版课程标准教材中新增加的单元，“解决问题的策略”教学的宗旨是加强对策略形成过程的体验，要让学生通过学习形成良好的“策略意识”，策略意识的培养不应该仅仅局限于这个单元的教学，它应该贯穿于我们整个的数学教学过程。 俗话说妙计可以打胜仗，良策则有利于解题，当学生对数学知识，数学思想方法的学习和运用达到一定水平时，应该把一般的思维升华到计策谋略的境界。基于以上的认识，我在教学实践中进行了对学生解题策略指导的尝试探索，获得了一些初步的体验
人物画报 2020年17期2020-03-13
- “解决问题的策略”的“回顾与反思”教学谈
与反思解决问题的策略数学思想“反思是数学思维活动的核心和动力。”学生在课堂中经历回顾与反思的过程，是对学习活动再思考、再认识、再提升的过程，可以促成其数学知识结构的整体化、方法结构的系统化、思维结构的逻辑化。苏教版小学数学教材在三至六年级均编排了“解决问题的策略”教学内容，并按照“理解题意”“分析问题”“解决问题”“回顾与反思”这四个环节依次展开。合理地设计并教学“回顾与反思”环节，可以帮助学生感受相关策略的意义和价值，积累分析与解决问题的活动经验，深刻感
教育研究与评论（小学教育教学） 2020年11期2020-03-09
- 凸显策略，丰盈学习体验
要]“解决问题的策略”是苏教版教材的特色“窗口”，从三年级起，教材每册均安排一个单元，相对集中地进行策略内容的讲解，重在培养学生的策略意识。在课堂教学过程中，教师应对教学内容进行创造性的加工和处理，让学生经历策略的形成过程，实现对数学策略的内化和理解，进一步发展学生思维的条理性和严密性，让学生学会学习、学会思考、学会创造，领略策略的魅力和精彩。[关键词]解决问题的策略;从条件想起;小学数学[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]100
小学教学参考(数学) 2020年1期2020-02-28
- 保险，还是风险？
键词]解决问题的策略;学生需求;选择[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）35-0010-02对于“解决问题的策略”教学，相信大多数教师能够达成这样的共识：解决问题是载体，形成策略意识、掌握运用方法才是最终的目标。不久前，笔者在一次校内公开课中执教苏教版教材四年级下册的“用画图的策略解决问题”一课，本以为再明确不过的目标定位，在深入研究的过程中却遭遇了重重困难。教材中的例题属于传统奥数中的“和差问题”，因
小学教学参考(数学) 2020年12期2020-02-04
- “解决问题的策略”教学范式探析
要：解决问题的策略是中高年级的重要教学内容，该板块内容的教学旨在培养学生解决问题的策略意识，使学生掌握多种解决问题的策略，能够灵活运用策略解决问题，不断积累解决问题的经验。“解决问题的策略”教学具有统一的范式，即创设问题情境，催生策略需求;基于小组合作，自主探究策略;汇报交流碰撞，整合提炼策略;丰富练习活动，灵活应用策略。关键词：策略需求;策略探究;策略提炼;策略应用小学数学课程标准提出：“综合运用数学知识解决简单的实际问题，获得分析问题和解决问题的一些
数学教学通讯·小学版 2020年11期2020-01-18
- “解决问题的策略”的意义探寻与教学建构
言，“解决问题的策略”不仅具有工具性价值，而且具有心智性价值、效能性价值。在教学中，教师要引导学生进行数学化表征、数学化建模和数学化反思。通过解决问题的策略的教学，提升学生解决问题的能力、提升学生解决问题的素养。关键词：小学数学;问题解决;意义探寻;教学建构策略，从学习心理学视角看，是指有目标指向的、解决问题的心理操作，是一种认知技能，属于一种较为高阶的认知方式。在小学数学学习中，策略是一种介于思想和方法之间的概念。在解决问题的过程中，教师要引导学生表征问
数学教学通讯·小学版 2020年11期2020-01-18
- 设置“四单”，让学生数学思维真正发生
。在“解决问题的策略——转化”教学中运用“四单”教学模式，充分发挥课前预习单、课中探究单、课堂检测单、课后评价单的价值，能促进学生解决能力的提升和数学思维的形成。[关键词]“四单”教学模式;转化;解决问题的策略[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）32—0066—02解决问题的策略，贯穿于整个小学数学的教学。与画图、列表等策略相比，转化的策略应用更为广泛，学生在之前的学习中已经接触过，因此学生对转化的策略
小学教学参考(数学) 2019年11期2019-12-31
- 关键是“如何从条件想起”
键词】解决问题的策略;从条件想起;空间能力;联系;思维【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）81-0049-04《解决问题的策略：从条件想起》是苏教版三上的内容，是苏教版教材“解决问题的策略”系列内容的起始安排。在学习这一内容之前，学生对“从条件想起”的做法已经有很多经验积累，如在四则运算时，两个数相加（或减、乘、除）就可以求出和（或差、积、商）;在解决一、两步计算的实际问题时，利用已知条件可以求出未知
江苏教育 2019年21期2019-12-24
- 小学数学“解决问题的策略”研究
设有“解决问题的策略”单元，注重引导学生掌握相应的学习策略、解决问题的策略，提高学生自主学习的能力。[关键词] 小学数学;解决问题策略;课堂教学“解决问题”是数学课堂中重要的目标之一，在小学数学课堂教学中教师要引导学生从例题、教师讲解中发现问题，运用所学数学知识技能解决问题，逐渐掌握解决问题的策略，并做到举一反三，不断提高学生的数学综合运用能力。新课标中将解决问题作为课程目标，小学数学高年级教材设有“解决问题的策略”单元，通过开展“解决问题的策略”教学，培
教师博览·科研版 2019年10期2019-12-11