课堂现象的背后……

朱皓华

摘要：一节小学数学课上有几十个想法层出不穷的学生，自然会有很多教师预想不到的事情发生。利用好这些课堂现象，课堂的精彩程度就不会低。如若在课上错过了，课后也应该通过反思来问寻这些课堂现象背后的原因。执教《解决问题的策略——假设》公开课，反思“安安静静”“急于表达”“奇思妙想”背后的原因，并以之作為教学资源，让课堂更加精彩。

关键词：课堂现象;教学资源;《解决问题的策略——假设》

一节小学数学课上有几十个想法层出不穷的学生，自然会有很多教师预想不到的事情发生。利用好这些课堂现象，课堂的精彩程度就不会低。如若在课上错过了，课后也应该通过反思来问寻这些课堂现象背后的原因。以下就是我执教《解决问题的策略——假设》公开课后的教学思考。

一、“安安静静”的背后：让“会而不说”说出来

每个班级中，总会有这样一些学生，他们不善于或者不敢表达自己的意见，每一堂课都会安安静静地坐着，完成教师安排的任务。他们的想法，他们的思考过程，教师无从知晓，以至于教师对他们的关注变得越来越少，他们也越来越习惯于安安静静。这是为什么呢？

本课伊始，我先出示了例题“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。你能求出一个小杯和一个大杯的容量各是多少毫升吗”，让学生尝试解答。这里，我有意缺漏了一个条件“小杯的容量是大杯的1/3”。

大约两分钟的尝试，学生群体出现了以下三种情况：第一种，估计一个大杯的容量等于两个小杯的容量，所以列式720÷（6+2），先算出小杯的容量;第二种，估计两个小杯的容量等于一个大杯的容量，所以列式720÷（3+1），先算出大杯的容量;第三种，静静地坐在那儿，不动笔。

课上，我请前两种参与问题探究的学生一一解释了他们的做法，并给予了表扬，而对出现第三种情况的学生却没有理睬。当时我的想法是：这些学生有些“惫懒”，当遇到解决不了的问题时，也不愿积极想办法解决，只是静静地坐着，什么也不做，那我就随他们。

可是，课后，观课教师的评课却给我打了“清醒针”。那些静静地坐在那儿的学生，是真的不知道该怎么解决这个问题吗？其实未必，起码要分几类情况来对待：第一类，有的学生是真的不会;第二类，有的学生知道缺少了条件，而他们是明白可以把大杯换算成小杯，或者把小杯换算成大杯来解决问题的;第三类，他们知道缺少了一个转换的条件，也知道教师后面肯定会点出来并加以补充。而如果能引导第三类学生表达自己的想法，可以更好地完成课堂过渡，让教学过程成为学生自然生成的过程。

二、“急于表达”的背后：让“会而想说”说清楚

每个班级中，还会有这样的学生，当教师提出一个问题，或者布置一些学习任务后，他们总是急急忙忙地想去表达，有的是性格急躁，还没有听清、理解要求就举手了，有的确实是思维敏捷，急切地想表现自己。而教师因为教学流程的考量，往往容易忽略他们的想法。

上述缺少条件的例题出示后，有一位学生在座位上不断地举手想要发言，可是鉴于他平时的表现比较“特殊”，而这节课又是公开课，我就没有让他发表自己的想法。当他实在忍不住喊出了“老师，我有问题”时，我也只是应付了他一句“好的，我等下请你问”。到最后，我还是忽略了“他有问题”。

课后，有观课教师指出了这一点。我们经常说要尊重每一个学生，而我，却没有尊重一个学生的表达欲望，我为此感到惭愧。后来，我进行了“挽救”：原来，他是想告诉我，大杯和小杯的容量不同，也就是两种量的单位大小不同，所以此时题目还无法解决，还缺少解题的必要条件。显然，学生的想法也能成为课堂深入的“推进剂”。

三、“奇思妙想”的背后：让“会而错说”说明白

每个班级中都会有这样的学生：他们总有很多奇思妙想，但却经常被教师忽略。有时候，是教师自己备课时没有做足功课，对于学生的想法缺乏好的应对策略，没勇气多问;有时候，是教师自身的水平不够，理解不了学生的想法，没办法多问;有时候，是教师临场应变能力不够，教学机智不足，没能力多问。其实当我们不理解学生的想法时，只要勇于俯下身，问问学生：你是怎么想的呢？我想，学生一定可以给出意想不到的答案，让课堂亮点频现。

也是在上述缺少条件的例题出示后，有一位学生列出了这样的算式：720÷7。对此，我问全班：他的这种算法对吗？很多学生回答：不对，因为7个杯子的大小是不同的，所以不能这么做。我看大部分学生的想法和我相同，就在这道算式的后面打了一个叉，以表示它是错的。

课后反思，我觉得自己在做这样一个教学处理时有不妥之处：第一，我没有尊重这位学生，在众人面前给他的算式画了叉，这对他的自信心肯定有所损害，其实我完全可以私底下跟他交流，轻轻地告诉他为什么这样做是错的;第二，我只顾着问其他学生的意见，让其他学生去评判他的算法，却没有给他申辩与发表想法的机会。后来，我去问了这位学生：你一开始为什么这么列式呢？他解释道：因为我把七个大小不同的杯子都看成小杯，720除以7等于100还多20，也就是每个小杯的容量是100毫升，大杯的容量就是120毫升。我一听，恍然大悟：这个题目本身是缺少条件的，而他的想法在缺少条件的情况下是很有道理的。

在课堂上，不管是面对安安静静的学生，急于表达的学生，还是面对有很多奇思妙想的学生，或者是有其他表现的学生，教师如果能多追问一下他们的想法，并用教学智慧捕捉其中有价值的点作为教学资源，课堂一定会更加精彩纷呈。