形义
- 第十四讲 爪字头的写法
变成专以破译文字形义的“文义谜”。东汉时，已陆续出现了一些将文字拆拼离合使其音、形、义发生变化的字谜雏形。如《后汉书·五行志》里收录的献帝时京都的童谣：千里草，何青青。十日卜，不得生。暗扣“董卓死”三字。到了魏晋南北朝，谜已是十分时髦的游戏，一般文人都会两手。“建安七子”之一的孔融曾把自己的姓名和祖籍用字谜来隐括。同时，还出现了论及谜和隐语的理论专文，刘勰的《文心雕龙·谐隐》就给谜做过精辟的分析和论述。临写要领
中国篆刻 2023年5期2023-06-06
- 语文园地五“识字加油站”生字解析
理据上识记字词的形义。二、生字解析第一组：厨房 厕所 车厢 大厦1.厨房——厨，原作“廚”，形声字，从广，尌（shù）声。后形变为“厨”，可作会意字识记：“厂”是山崖形，表简易的房屋；“豆”在古文字中像高脚的盛物器皿，现专指豆子；“寸”是右手形。《说文》析义为“庖屋也”，本义就是指厨房，词语如：厨房、厨师、大厨、名厨等。可引导学生根据“厨”的三个部件——厂、豆、寸（表手）来想象场景：人在“厂”房里正用手（寸）摆动着器皿（豆）或想象为掰着“豆”子，正在
小学语文教学·会刊 2023年4期2023-05-30
- 语文园地七“识字加油站”生字解析
圾。现为简化字，形义可识记为：“彐”是右手爪的横写，用“彐”作部件构字一般与手的动作有关，可适当以“寻、彗、秉”等字为例说明。“扫”是多音字，读“sǎo”音时作动词用，词语如：扫地、扫雪、清扫、扫垃圾、祭扫；读“sào”音时与后面的字组成名词，如：扫把、扫帚、扫把星［就是“彗星”，“彗”下是手（彐）持竹扫把形］。“扫”的“扌”和“彐”都可视为手，扫地时多是双手持扫帚，由此，形义可识记为：看似手把山推倒，实是双手在打扫。帚，甲骨文是扫帚的象形“ ” ，金文为
小学语文教学·会刊 2023年4期2023-05-30
- 语文园地八“识字加油站”生字解析
作动词如：钩取。形义可识记为：一勾金属做好，上面能挂衣帽。连上一根长线，可把河里鱼钓。2.铲（铲子）铲，形声字，从金（钅），产声，本义是指用以铲削的铁器，所以用“金”作形旁表义，词语如：铲子。铲子大多是金属做成，也有木铲。又作动词如：铲平、铲除。形义可用谜语识记：金属制成的工具，劳动生产不能离。挖坑种树填土时，用这工具最合适。第二组：梅（梅花） 柿（柿子）“木”是个部首字。甲骨文写如“ ”，像树木形，上为枝叶，下为树根。本义指树，木本植物的统称。《说文》
小学语文教学·会刊 2023年4期2023-05-30
- 语文园地六“识字加油站”生字解析
育、娱乐为目的。形义可识记为：博字用十作形旁，十字表示广又多。中国地大又物博，博物馆里收藏多。馆，形声字，从食，官声。本义是接待宾客食宿的客馆，故从食。词语如：饭馆、宾馆。现代又指公共活动的房屋，如：展览馆、体育馆。课文词语是“博物馆”。形义可识记为：食旁加官组成馆，接待食宿是宾馆。阅读就到图书馆，参观就去博物馆。2.展览馆——览，形声字，从见，监省声。繁体的监为監，“臣”古文字像眼珠形，甲骨文字形写如“ ”，像人瞪目观察状。“览”现为简化字，本义指观看。
小学语文教学·会刊 2023年4期2023-05-30
- 语文园地二“识字加油站”生字解析
员叫“工程师”。形义可识记为：禾字加呈组成程，一颗米粒约一程。万里路程初启程，行走一程又一程。工程建设有日程，程程推进好工程。2.魔术师——魔，形声字，从鬼，麻声。本义是鬼怪，故以 “鬼”表形。引申为神奇的，奇异的，如：魔力、魔鬼。课文词语是“魔术师”，即是像有魔法一样使用快捷多变的手段隐藏，或显现相关物件且令人感到变幻莫测的人。术，繁体为術，形声字，从行，术声，本义是市镇中的道路。由道路的直曲交错引申为道理、方法，如：技术、战术等，而这也是需要有“门道”
小学语文教学·会刊 2023年3期2023-04-24
- 语文园地四“识字加油站”生字解析
思。对一些字词的形义如“陀、坦、克”等字的理解有一定的难度，只要依据字理进行适当的析解便可化难为易。因此，教学时我们应该引导学生将识字、学词、认识事物结合起来，认识更多的汉字。二、生字解析1.陀螺——陀、螺，形声字，《说文》：“陀，小崩也，从阜（阝），也（它）声。”本义为岭坡或墙体崩坏。“螺”即田螺。“陀螺”亦像田螺形，是借音而成的一个词语。陀螺是我国民间最早的娱乐工具之一，传统陀螺一般是木或铁制的倒圆锥形，玩法是用鞭子抽打使其旋转。从山西夏县新石器时代的
小学语文教学·会刊 2023年3期2023-04-24
- 语文园地三“识字加油站”生字解析
味道甜美的意思。形义可灵活识记为：律字换去双人旁，左边流进三点水。美味佳肴扑入鼻，嘴巴就会流口水。成熟果子甜津津，齿颊留香味道美。2.酸溜溜——溜，形声字，水形，留声。本指水名，读音“liù”。后借以表示成股的水或液体向下垂流，再引申指流利，圆转，如：他写字可溜了。她的英语讲得很溜。又引申为滑行、光滑，读音为“liū”。如：溜冰、滑溜溜。又作形容词后缀，表示强调，如：灰溜溜、滑溜溜。课文词语是“酸溜溜”，与单音词“酸”比较，“溜溜”叠用既是强调，同时也有因
小学语文教学·会刊 2023年3期2023-04-24
- 语文园地一“识字加油站”生字解析
停”下歇息。据此形义可识记为：高字去口下加丁，行人到此常停停。四面无墙透风凉，能挡雨来又遮阴。2.咨询处——（1）咨，形声字，从口，次声，用口打听，故从口。（2）询，形声字，从讠，旬声，张口询问，故从讠。教学时可引出“讠”的繁体“言”，提示“言”下也是“口”，咨询即是询问、商量、商议的意思，这自然也都离不开“口”。认读了“咨询处”后可以提问：我们一般在公园的咨询处都会问些什么问题呢？联系生活实际，加深理解，识记字形，学用结合。“咨”从口，“询”从言，形义可
小学语文教学·会刊 2023年3期2023-04-24
- 语文园地八“识字加油站”生字教学设计
。一些字及部件的形义，如“蚕”以及“鹤”字的左旁“隺”有一定的难度，只要依据字理进行适当的析解便可化难为易。二、生字解析1.狼狼，形声字，从犬，良声。特指性情凶恶的狼，引申为凶恶，凶狠。常用词如：豺狼、狼狗、狼吞虎咽、狼心狗肺、鬼哭狼嚎。“狼”与“狠”字形接近，形义可识记为：这字像狠，比狠多点。外形似狗，比狗凶残。2.猩猩猩，形声字，从犬，星声。猩猩也叫人猿、红猩猩、红毛猩猩，与猴子最大不同的地方就是没有尾巴，能用手或脚拿东西。猩猩与人类十分相近，平均寿命
小学语文教学·会刊 2022年9期2022-12-31
- 语文园地一“识字加油站”生字教学设计
自的造字理据进行形义的解析。二、生字解析第一组户外活动着装词语：手套 帽子 登山鞋 运动裤1.手套套，会意字，从大，从長（长）。本义是又大又长，因其又大又长，所以才能把物件套住，若又小又短则无法把物件套住。由此又指罩在外面的套子，词语如被套、笔套等。本课词语是“手套”，即套在手上的物件，用棉纱、毛线、皮革、橡胶等制成，用来防寒或护手。又可用作动词，表示套的动作，如：套被子、套上外衣、套马。教学时可引图识字，并强化只有又“大”又“長”（长）的物品才能将稍小稍
小学语文教学·会刊 2022年9期2022-12-31
- 语文园地六“识字加油站”生字教学设计
，加深对相关字词形义的理解，同时也让学生初步了解交通工具命名的基本方法。二、生字解析第一组车类：轿车 救护车 摩托车 消防车1.轿车轿，形声字，车形，乔声。本是古代在山道行走的小车，后引申指用肩抬的轿子，因坐上去亦同坐小车一般。词语如：轿子、抬轿。现代又把较小的载送人员的汽车叫轿车。形义可识记为：车旁加乔组成轿，姑娘出嫁坐花轿。当今社会大发展，城乡都有轿车跑。2.救护车救，形声字，从攵，求声。“攵”是手持器械形，《说文》析义为“止也”，即禁止，阻止（某种伤
小学语文教学·会刊 2022年9期2022-12-31
- 《说文解字》的分部与优选
——以“弦部”为例
本文从“弦”字的形义考释入手，分析其与“糸”部的关系以及“盭”“玅”“”三字的形体演变和字义变化，说明在形义双重制约下，“弦”部的立部、归部问题。一、“弦”字的形义考释（一）“弦”的构形考释由甲骨文到战国时代的楚国文字可见，“弦”字的字形像一弯曲之器中间紧绷一丝线。到了战国时代的秦国文字，“弦”字被加上了“弓”形，专表弓弦之弦。从秦隶、汉隶可知，此时“弦”字大多从弓从糸，且弓与糸相连，犹有象形意味。到了楷书，“糸”形与“弓”形分离，“糸”又声化为“玄”，遂
乐山师范学院学报 2022年6期2022-07-03
- 重感官参与 强形象理解
——部首识字教学例谈
学生从理解部首的形义到领悟所从诸字的形义，以一个部首带出一串汉字，了解构字方法，传承文化密码。这样的教学方法称为“部首识字法”。在识字过程中，学生调动手、眼、耳、嘴等多感官参与学习，增强了对部首及衍生诸字的理解，构建形与义之间的关联，对汉字进行有意义的识记。一、让部首具象化，理解其形义关联汉字是表意文字。在识字教学中，教师可以根据学生思维的特点，充分引导他们想象，帮助他们把抽象的符号具象化，增强学生的识字兴趣，培养他们的识字能力。（一）猜一猜汉字的很多部首
教学月刊(小学版) 2022年7期2022-03-28
- 基于系统运筹语法的汉语指称化形义衰减研究
文要讨论的指称化形义衰减问题，而形式和意义的衰减成为指称化过程中的一种倾向性规律。“物有常规，事有定则”，语言系统作为复杂的自组织系统，有其自身运行的规则和机制。马清华先生以并列结构为研究对象，探讨该结构的形式组织和意义组织方面的内在作用因素，考察决定性常量和干涉性变量之间的相互作用关系，揭示了语言内部的自律、竞争、协调机制和原理，归纳了并列结构“自繁殖、自维持、自稳定、自整合、有序化、动态性和开放性”［1］的原理，系统运筹语法已初现端倪。此后，又在论述语
宁夏大学学报（人文社会科学版） 2022年6期2022-03-23
- 文言文难点字词解析策略
，特别是一些古今形义变化较大的字词，对于正值以字词学习为主要内容之一的小学生来说，学习起来还是有较大难度的，教师在教学时一般可以采用如下一些方法。一、 字理解析——依据字理析形索义，因义记形汉字的构成皆有理据，对相当一部分古今形义变化不大的字词，教师只要依据其构字理据进行解析，便能让学生理解其形义。例如四年级上册《精卫填海》写精卫“常衔西山之木石”填海，其中的“衔”字是个从金，从行的会意字，“金”与“行”都是熟字，不难理解，可是组合成“衔”又具体表示什么意
小学语文教学·会刊 2021年10期2021-12-11
- 浅谈形义相融识汉字 在小学语文教学中的应用
实施。为此，我从形义相融、汉字拟人化等特点出发，将拟人书写渗透到识字教学中进行思考分析，希望以此提高识字教学质量。一、汉字拟人化教师在进行识字教学时，可以借助汉字拟人化的形态，通过使用人物动作的动态图片来有效吸引学生注意力，同时将字形最为突出的特点，用拟人化的动态过程直观地展示在学生面前。以“方”为例，教师将“方”字的拟人化图案展示出来，即一个挑担行走的人的造型。随后询问学生：“图片上画的是什么？”以此引出书写楷书“方”时，一只落地的“脚”应该居中，这样才
江苏科技报·E教中国 2021年8期2021-07-23
- 《说文解字》中反形字的形义关系初探(一)
王 玲西安外国语大学一、形相反，义相反1.上与下。2.予与幻。3.丂与。4.可与叵。5.丿与乀。6.杳与杲。7.绝与继。8.孑与孓。9.欠与旡。10.后与司。11.与。12.入与干。13.正与乏。14.又与。15.巳与㠯。二、形相反，义相近1.丮与。2.卩与。3.彳与亍。4.印与。5.与。6.与。三、结语反形字是《说文解字》中的特殊字体，它反映了先民的造字智慧和思维方式。从形体上看，一部分是从早期甲骨文金文字形直接继承下来的，一部分是早期汉字分化的结果。从
散文百家 2021年7期2021-06-23
- 怎样写对“隔”和“融”
透彻了解“鬲”之形义，进而带出它所孳乳的汉字，学生就能从源头上系统地掌握汉字的形体意义，了解构字方法，传承文化密码。一、鬲，“隔”和“融”之源说说“鬲”之形：1.出示“鬲”的图片（图1），它叫什么？你在哪里见过？2.出示“伯矩鬲”的图片（图2），这是西周贵族伯矩为了纪念父亲戊而造。有7个牛头，又称牛头鬲。你猜一猜：它有多高？有多重？是用什么做的？3.“鬲”有什么特点？（圆口、大腹、三足）聊聊“鬲”之义：1.猜一猜，古人用鬲做什么？这是古代的锅，人们用它煮粥
小学语文教学·会刊 2021年3期2021-06-07
- 巧教“汗”字
解决了孤立识字音形义分离而带来的耗时低效的问题;学生经历了由字到词、由词到句、由句到段循序渐进、深入理解的过程，对小蚂蚁勤劳品质的感悟自然是发自肺腑、瓜熟蒂落了。2、形义结合，随文识字。片断中，教师把“汗”字的教学放在指导学生阅读课文的过程中进行，做到了随文识字。在掌握读音的同时，学生用“干活流汗”的精妙回答，把字形与字义结合，方法简单，便于记忆，掌握扎实;教师将“汗”字写法与“满头大汗”的理解结合，形象生动，妙趣横生。由字形联想到字义，把字形与课文内容巧
科教新报 2020年33期2020-12-28
- 癌症与多数顽固疾病的极值克星
高;干预;极值;形义;竖钩;叠加;魔镜;静电;脏器几乎没有人知道中华民族的起源文明，就是世界文明历史的最高高度。他曾经远远超过当今人类的认知和科学水平。这其中也包括人类对于疾病的对抗和干预能力。虽然这个文明在五千年前，因为地球周期性的犹如恐龙灭绝一样的极值自然灾难，噶然停止和毁灭于那场灾难，但是那些智慧的中华先祖却创造了一种能够突破自然极值灾难，而让我们今天的中华学子复原其科学成果的超级文化文明，那就是中国的《形音义》文化，简称形义文化。不用师承，不用史料
科学导报·学术 2020年14期2020-10-14
- 顶端部位字的形义关联
四书上。在用字的形义关系上，顶端部位字的字形与字义总是相关的。从类别上看造字法的分布，形声字，尤其是形声兼会意字占很大优势。另外，象形字的独特分布体现了人们从生命体入手认识世界的认知观。关键词：顶端部位字 形义 关联中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）13-0093-03目前关于顶端部位字的聚合研究集中在人体“头”部字，且大多关注词义发展，很少涉及本义探索。如赵学德的《人体词语语义转移的认知研究》、伍凯晖《
现代交际 2020年13期2020-09-02
- 《画杨桃》《小马过河》难点生字形义析解
相依，挨近。依据形义可灵活析解为：鸟要飞翔，双翅须同时展开，互相依靠，缺一不可，故又有依靠义。常用词语如：依靠、倚靠、靠背、靠山、靠椅。形义又可灵活识记为：非是鸟翅声旁告，鸟靠双翅才飞高。班bān 金 篆会意字，从双玉，从刀。班的本义是用刀剖玉，故构形为刀在两“玉”之中。把玉分开则有把整体分为部分的意思，故现代按工作和学习性质分列而成的班级，按时间排列的段落而称谓的早班、中班、晚班，均有把整体分化为部分之义。词语如：班级、航班、加班、轮班、接班。形义可灵
小学语文教学·会刊 2020年5期2020-06-01
- 《寓言二则》（统编本二下）难点生字形义析解
ú，通“无”义。形义可识记为：无心就会忘，无目就变盲。什么都没有，逃亡又死亡。羊被狼叼走，丢羊叫亡羊。坊fānɡ/fánɡ 篆形声字，从土，方声。指市镇的里弄街巷。课文语词是“街坊”，“街”中间是两个“土”，最初的街道往往用土石铺成，左右是“行”，即是十字路口的象形，与行走的道路有关;“坊”是土字旁，与土地、地方有关，“街坊”就是城市中道路、街巷这些地方。住在同一条街巷中的邻居就叫作街坊。又引申指工场，如“作坊”，读音为fánɡ。形义可识记为：一方土，
小学语文教学·会刊 2020年4期2020-05-11
- 《祖先的摇篮》（统编本二下）字词教学设计
墓碑形，“祖”的形义就可识记为人们在墓碑（且）前祭祀，摆上祭品（示）祭拜先祖，缅怀祖辈。形义还可用顺口溜识记为：示的字形像祭台，且的字形像墓碑;碑前祭拜表深情，不忘祖先和祖辈。3.学习词语“祖先”。在通过字理析解“祖”的基础上引导学生理解合成词“祖先”，“先”是先前的意思，特指年代的远久。“祖先”是指一个民族或家族的年代比较远久的上代，让学生用“祖”组成近义词就会有“祖宗、祖辈、祖上”等，而这些词多指一个家族或宗族的上辈。如果把“祖先”变换词序变成“先祖”
小学语文教学·会刊 2019年4期2019-09-10
- 《咕咚》（统编本一下）字词教学设计
是要书写的生字，形义可识记为：上面两点像角，王字一竖下拖;特别爱吃青草，生来胡子就多。（2）鹿lù。象形字，可先引出甲骨文、金文和篆文的“■、■、■”，让学生从古文字中大体分辨出鹿的头、角、四足之形。现为简化字，本义就是鹿。词语如：小鹿、鹿角、鹿皮、长颈鹿、梅花鹿。现字形上部鹿的身子还依稀可辨，下面的“比”是前后的两双鹿蹄形。也可引出“能”（“熊”的古字），把“能”横倒成“■”，下面的部件也是熊的前后腿形，以此加深对“鹿”下“比”是脚形的认识。（3）象xi
小学语文教学·会刊 2019年4期2019-09-10
- 《乌鸦喝水》（统编本一上）字词教学设计
烟瘴气。教学时，形义可用顺口溜识记为：鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠。只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。3. 字理析解“鸦”。从上面对乌鸦的描述中引出生字“鸦”，乌鸦是属于鸟类，所以用“鸟”作形旁表义，因其常“牙牙”地叫唤，所以用“牙”表读音，这是一个形声兼会意字。顺势配合图片给学生讲“乌鸦反哺”的故事，渗透孝心教育，并用顺口溜识记为：写时此鸟都有牙，实为叫声牙牙牙;此鸟虽然黑麻麻，鸦老小鸦能喂妈。4.引出课题，并进入课文的学习。教师引语：通过谜语我们知道乌
小学语文教学·会刊 2019年10期2019-09-10
- 语块模因在英语公共演讲教学中的应用
把模因分为三类：形义复合模因、语形派生模因和语义派生模因”。（一）形义复合模因形义复合模因包括语言中具有较高使用频率的语素、词、短语、句子、语话篇章等。成语、惯用语、歇后语、俗语、名言名句、名篇都属于形义复合模因。例如，“妈妈”“爸爸”这两个词无论在语言形式上还是在内容上，都是具有强复制性的语言模因，也被称为形义复合模因。英语演讲中“ladies and gentlemen，it’s my honor to...，it goes without sayin
英语教师 2019年7期2019-06-21
- 英语冠词形义匹配格局及其对冠词习得的影响
以便探索哪些冠词形义匹配是相对容易习得的，哪些冠词形义匹配习得起来比较困难。一、英语冠词的意义根据Quirk等[3]、Celce-Murcia & Larsen-Freeman[4]、Huddleston & Pullum[5]等语言学家的英语语法专著，英语冠词的意义可以分为定指、不定指、类指。定指的特征是说话人认为或假定听话人在该语境下能够凭借目标名词短语的描述确定指称对象。例如在句(1a)中，第二次提到该录像机时，说话人假定听话人能够凭借video r
滁州学院学报 2019年6期2019-03-15
- 汉语四字格英语口译的方案研究
直译法、化简法、形义法以及套译法，另外还有一种使用率较低的顺译法，通过对这五种方法的合理运用，使整个答记者问的工作进展异常顺利，下面我们就通过答记者问过程中的具体翻译实例详细介绍这几种翻译方法。2.1 直译法直译法是答记者问当中应用次数最多的一种方法，该方法的优势是能够精准还原原文的含义，在一些固定四字格结构的词语翻译工作中具有非常强大的实用性。从语言角度上来看，该种方法的语言转换难度不高，可以最大限度地保障翻译的效率。例如在“简政放权”一词的翻译中，通过
中小企业管理与科技 2019年16期2019-01-27
- “等”字本俗论
字的解释在《汉字形义分析字典》③里还有更为详细的解释，“等”：①同，等同：相等。②级别：等级。③种、类：这等事/此等人。④表示复数：我等/尔等。⑤表示列举未完：其他等等/桌椅等等。⑥等、候：等待/坐等。[解析]会意字，从竹从寺。指相同，同样。《史记·陈涉世家》：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”(等死：同样是死。)《淮南子·主术》：“有法者而不用，与无法等”中的等字引申为等级。清·段玉裁注：“凡物齐之，则高下历历可见，故曰等级。”《左传·昭公七年》
山西青年 2018年11期2018-05-31
- 形近字字理解析之“班”与“斑”
义就能清晰理解。形义可用顺口溜识记为：刀字变リ在中间，双王是玉分两边；整体分成若干段，班级班组和航班。斑bān 篆文 今篆会意字，从双玉，从文。“玉”作部件省点作“王”，两“玉”之间有“文”（通“纹”），由玉中斑纹的驳杂不纯引申为杂色或斑点。斑马是因其身上的条纹而命名，故“斑马”“斑马线”不能写成“班马”和“班马线”。“斑痕”是指物件上显露出的别种颜色的印迹，故用从“文”的“斑”；“瘢痕”是指伤口愈合后留下的印痕，与疾病伤痛有关，故用从“疒”的“瘢”，“瘢
小学语文教学·会刊 2018年7期2018-05-30
- 系统识字教学研究与实践浅谈
尹、口、君”是由形义构成的系统，系统教學这三字，不仅效率高，而且便于学生掌握这种层次组合的构字规律，举一反三，提高自主识字的能力。汉字是一个大系统，其中又分为各种大小系统。从形音义的角度看，有形义、形音、形形三大系统。比如“你、他、住”是由“亻”的形和义构成的系统，“请、情、清”是由“青”的形和音构成的系统，“朋、服、前”是由“月”形构成的系统（“月”在这些字中不表音、义，是记号）。这三大系统中，形义系统最能体现汉字的表意规律，师生也容易解说和理解，应是系
小学语文教学·会刊 2018年5期2018-05-30
- 部首形义辨析与识字教学建议
构字部件。对部首形义进行科学辨析，能给学生传递汉字的科学知识和学习汉字的科学方法，发挥部首“举一形而统众形”作用。当前，部分教师对部首的意义知之不多，造成识字教学缺乏科学性和系统性。针对这种情况，我们有必要对部首的形义进行科学辨析并提出教学实践建议。一、部首“冫、氵、灬”形义辨析形 状 名 称 例 字 含 义冫 两点水 冰、冷、凛 寒冷、凝结氵 三点水 汗、泳、液 水流、液体灬 四点底 热、照、焦 火、光、热三个部首形状相似且名称相仿，很容易混为一体。我们
学校教育研究 2018年5期2018-05-14
- 文化视野下部编一年级教材识字教学初探
遍存在人为肢解、形义分离、机械识记、牵强附会等问题，割裂了汉字与文化的联系，忽略了对汉字文化的挖掘和渗透。笔者结合部编教材的文化特点，从汉字本身所具有的文化特征入手，通过图字对照，挖掘汉字文化本源；形义关联，渗透汉字文化本质；举一反三，探求汉字文化本真；引经据典，深化汉字文化本意，对文化视野下一年级识字教学做了有益的尝试和探索。【关键词】文化识字教学方法识字教学是低段语文的教学重点，既承担着帮助学生掌握文字工具的任务，也肩负着传承文化，引导学生形成文化意识
小学教学研究 2017年9期2017-10-31
- 以科学化的字理识字教学提高学生语用能力
过演示来表示字的形义关系。如“掰”看似复杂，用手直接演示就十分直观好懂。又如“灭”字，用一块木板盖在火上，则形义不言自明。3. 描述法。就是用簡洁明了的语言去阐明汉字的构形原理。如学生总会把“初”字写错。其实只要在一开始学习这个字时解析用刀裁布是制作衣服的第一步，故刀与衣组合成“初”，首先、起始的意思。那么孩子们就应该不会把“衤”写成“礻”了。4. 联想法。在析解字理时引导学生展开合理想象，以加深对汉字形义的理解。如教“囚”字，想象人被关押在牢笼中。本义就
师道·教研 2017年6期2017-07-04
- 猜谜制谜老来乐
扣、别解、会意、形义、离合等方法及一些谜格知识。为了增长知识，老妈也常学着制谜，制出一条好谜她能高兴很久。老妈总是能从日常生活中找到制谜的灵感。看到盆花仙客来，老妈就制了“嫦娥下凡”的谜面；看到水仙，老妈就制了“南海观音”的谜面；电视里播放三江源的镜头，老妈就用“三江源——打一机构称谓”作了一个谜语，谜底是“派出所”；看春晚时，老妈用甘肃地名“民乐”作谜面，谜目为“春晚歌词一句”，谜底是“咱们老百姓今儿真高兴”。老妈也常作字谜，如用离合法作 “妖女走了洪水
老友 2017年4期2017-06-05
- 统编本一上教材中两类错别字选析
字音而忽略了字的形义解析——这是表音文字的教法，不适合表意文字。汉字教学不仅要教字音，更应该讲清楚汉字的形义关系，使学生在理解中识记。这些常见的错别字，归纳起来多为同音异形字和形近字。本文根据教学经验，从形义的角度选析这两类中的几组字，供老师们参考与运用。一、同音异形字指字音相同而字形字义不同的字。这类字因音同的干扰而使学生搞混了字的形义。纠正的关键是弄清楚字的形义关系。1.目—木，音mù“目”，金文“”，以描摹的人眼来表示眼睛。后来写成“目”，眼珠线条变
小学语文教学·会刊 2017年12期2017-05-30
- 一部严谨、扎实的学术论著
——康国章教授《〈说文〉所收〈诗经〉用字考释》述评
字在《说文》里的形义关系与在《诗经》文本中的形义关系有何异同，然后验之以出土文字材料，从中发现隐藏于其背后的文字演化的奥秘。可以说该著作开辟了《说文》研究和《诗经》研究的一个新领域，意义可谓大矣。该选题能够成功入选教育部人文社会科学研究项目并顺利结项，体现的正是评选专家对其学术价值的充分肯定。二、资料翔实，考释精当三、潜心钻研，新见迭出[责任编辑：邦显]2016-11-16暴希明(1957-)，男，河南汤阴人，教授，主要从事汉语史研究。
殷都学刊 2017年1期2017-04-14
- 晋语文献中的形义错配现象及本字考*
2)晋语文献中的形义错配现象及本字考*王冬梅1,2(1.河北科技师范学院 文法学院，河北 秦皇岛 066004；2.中国人民大学 文学院，北京 100872)形义错配即形义不匹配，学术著作中记录的晋语词，受时间影响，缺乏考证，用字往往会有形义错配现象。该文结合形义错配的成因、分析原则及解决方法，考证了《内蒙古现代汉语方言》以及《忻州方言词典》中的部分晋语词语，如“裂着”“哭累泡弹”“圪都”“戳火”“灰猴”“二衣子”等词语，解释这些文献中“形、义”不统一的现
河北科技师范学院学报（社会科学版） 2017年3期2017-03-09
- 文化视野下部编一年级教材识字教学初探
遍存在人为肢解、形义分离、机械识记、牵强附会等问题，割裂了汉字与文化的联系，忽略了对汉字文化的挖掘和渗透。笔者结合部编教材的文化特点，从汉字本身所具有的文化特征入手，通过图字对照，挖掘汉字文化本源；形义关联，渗透汉字文化本质；举一反三，探求汉字文化本真；引经据典，深化汉字文化本意，对文化视野下一年级识字教学做了有益的尝试和探索。文化 识字教学 方法识字教学是低段语文的教学重点，既承担着帮助学生掌握文字工具的任务，也肩负着传承文化，引导学生形成文化意识、积淀
小学教学研究 2017年25期2017-02-26
- 打开多条渠道提高识字效率
语文；识字教学；形义；点面；生活；顺口溜；多音多义【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2016）02—0087—01识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，特别是对于一、二年级的学生来说，是教学的重点。《语文课程标准》要求，小学生要累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右的汉字要会写。要想达到《语文课程标准》的要求，就需要师生的密切配合，共同努力。下面，笔者将多年来自己在识字教学中的一些感悟和
甘肃教育 2016年2期2016-05-30
- 让识字教学“情趣盎然”
体动作来演示字的形义联系。如“看”：把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到较远的地方。像“扒”：把双手摆成八字形，像外推就是。像“拔、跑、拍、拉”等这些可通过动作表演来理解字义的。老师可指名上台动手做一做，不但让学生记清了字形而且弄懂了字义，学起来又不费力气。二、比较式对一组形近字的形义关系，可以指导学生作比较说明。如：日和目，日：太阳只有一个，所以口的中间只有一横：目：眼睛都是两只的，所以口的中间有两横。还有”春”和“看”，“春”：春天都是晴空万里的
读写算·素质教育论坛 2016年4期2016-05-30
- 动物造型家具的形式美学研究
体以形状、形序、形义与之相对应的形意、形境、形情体现在产品的造型中。许多设计者在其设计中也在潜移默化地践行这种现代设计观。丹麦建筑师和设计师阿诺·雅克比松设计的“三足蚁椅”，构造简洁、耗材极少且经济适用。其造型只分上下两部分：上部为滚圆形，下部为“臀部”造型。通过蚂蚁，进行了仿生设计，并以新的“形序”表达出了“三足蚁”椅的形义。其后他又设计了四足“蚁椅”，轻便、可叠置、多色彩选择的特性使之成为20世纪现代家具中销售量最大的产品之一；另一位丹麦设计师汉斯·威
现代装饰·理论 2016年4期2016-04-14
- 英语词汇形义联系中的溯因推理
词的形式时，单词形义联系的紧密程度能决定上述活动的轻松程度［1］47－48。单词形义联系（本文仅探讨单词的书写形式与其意义间的联系）的建立有赖于构词成分策略的使用。该策略的使用涉及两个步骤：其一，将生词拆分为若干构词成分；其二，将拆分后的构词成分与该词已知的词义联系起来［1］278。形义联系建立的关键在于重述（re－express）该词的已知词义。以“acclaim（欢呼、喝彩）”为例，该词可拆分为前缀“ac－”和词根（或词干）“claim”两个构词成分。
河北大学学报（哲学社会科学版） 2015年2期2015-03-19
- 汉字形义统一性的发生、发展与功能论
10062）汉字形义统一性的发生、发展与功能论孙建伟（陕西师范大学 国际汉学院，陕西 西安 710062）汉字的形义统一性源自原初造字时的“因义赋形”，在发展过程中，汉字也始终保持这种特性。这一方面是受文字发展定律的影响，同时也因认知主体对汉字形义统一特性的适配和规约。汉字的形义统一性是历史的，经历了由具体单一到抽象系统这样一个发展过程。在维持形义统一性上，汉字主要采用新造异体字、新造分化字、对形体结构重新解释等手段。形义统一性又反作用于汉字，一方面赋予汉
西安电子科技大学学报（社会科学版） 2015年1期2015-02-21
- 《说文解字》标目指瑕
字异。《基础汉字形义释源》“會”归在匣纽，以“會”为声的“繪”黄外切，亦可证。为使前后相一致，当依正文改为“黄外切”。2.6 说文解字弟五 弟，时计切按：正文，弟，特计切。在上古，虽然“时、特”同属定纽，但《说文》之反切是宋徐铉据孙愐《唐韵》所附，唐宋属中古。在中古，“时、特”分别属齿音禅纽和舌音定纽，发音部位有异。既然加注反切时“时、特”读音已不同，作为字典，就不宜随便更换。《义证》《说文解字注》《说文句读》《说文通训定声》《说文解字校笺》及中国书店本等
图书馆学刊 2014年1期2014-02-12
- 《庄子·逍遥游》之“摶”字形义辨略
《逍遥游》；摶；形义笔者在阅读陈鼓应先生注译的《庄子今注今译》（中华书局出版）时发现，《逍遥游》一文“……水击三千里，搏扶摇而上者九万里。”中“搏”的解释为“借拍”。而郭庆藩先生的《庄子集释》中为“摶”，认为它本是“专”的假借字，或有“聚”义。《文选》卷三十一李善注引司马彪云“摶，圜也”，即圆飞而上。三者之中，必有是非。笔者将通过比较不同版本及注释、考溯“搏”与“摶”字形字义等方法对此略作辨析。关于“搏”与“摶”学界存在三种观点：1 认为字当作“搏”，释为
卷宗 2013年11期2013-05-14
- 语文词典中义项排列顺序研究
项的含义。《汉字形义分析字典》(1999，以下简称《形义》)的“内容简介”指出，《形义》“是一种新类型的字典，共收《现代汉语通用字表》所列汉字7000个，每个字都列出现代的读音和意义。然后分析每个字的字形，一般追溯到小篆，有的还溯及甲骨文和金文。从字形分析入手，说明字形和字义、字音的联系，说明本义和引申义之间的联系，举出例证说明古今字义的传承和用法的重要变化”。此书的目的是帮助读者正确掌握和使用汉字。基于这样的编纂方式，《形义》既提供了字的现代意义，也提供
辞书研究 2012年3期2012-05-09
- 字理识字教学中正确处理形义关系的方法
教师随意曲解汉字形义关系的误区,即教师根据字理析形索义时,因对字源随意解说而扭曲了汉字的形义关系。曲解形义的识字教学在课堂里频频出现。如对“乌”字的教学。老师从熟字“鸟”入手,然后这样引导:鸟失去了眼睛,眼前就一片乌(漆)黑。“乌”字在《说文解字》里的解释为:“孝鸟也。”这是它的本义。孝鸟即乌鸦,因为它有一身黑色的羽毛,后又引申为乌黑。又如特级教师薛法根老师上《卧薪尝胆》时这样解释“奴”的意思:师:(先画“女”字的象形文字,再画“奴”字的象形文字)尽管女人
小学教学研究 2009年7期2009-11-02
- “崇”和“祟”现形记
不简单?听着!用形义联想法识记‘崇(chóng)。‘崇(chóng)是个形声字,‘宗是声旁,表示读音;‘山是形旁,表示字义,在‘崇山峻岭一词中是‘高的意思。我们可以这样记‘崇(chóng):山的祖宗。山的特点是高大,‘山的祖宗不是更高大吗?这种方法不仅能很快地记住‘崇由‘山和‘宗组成,而且也巧妙地记住了‘崇的字义。”“崇(chóng),山的祖宗,崇山,高山。果然好记!”八戒边听边记,“那你快说说怎么记‘祟(suì)这个字?”“别急呀!我告诉你用假想情节法识
作文周刊·小学四年级版 2009年35期2009-08-27
- 常见别字辨析（二）
”和“败”音同而形义不同。“甘”指心里情愿，“下风”指风向的下方，比喻处于劣势地位。“甘拜下风”就是心甘情愿迎风站在不利的地方，向对方行礼参拜，表示真心佩服，自认不如。“拜”“败”二字同音，都读“bài”，但意义不同：“拜”，义为跪拜，旧时表示敬意的一种礼节，行礼时两膝跪地，双手合于胸前，头低至手；“败”的常用义则指输或失利。由于这一成语只用于失败者、技艺低下者，出于这一意义的导引，常常会错误地理解为甘心败在对方手下，从而把“拜”误用成了同音的“败”。下面
语文世界(初中版) 2009年3期2009-04-10
- 汉字识字教学的科学性
在讲解每个汉字的形义时，作者就不得不发挥想象力，把汉字结构的构件硬串起来。例如：温氵(三点水)、日(太阳)和皿(容器)。当水盛在置于太阳下的容器中时，“温暖”的概念就产生了。需多雨的(“雨”)天或日子(“而”)。能够象用一根长杆(“殳”)撑船(“舟”)一样转动的凹面器皿(“皿”)。出在两山之间的活动。其实，上述例字除“出”、“需”二字外，都是形声字。对于形声字，讲解时只须指明它们构件间的音义关系就可以了，不必去硬找其间的意义逻辑关系。如讲“温”字，只须说明
读书 1984年7期1984-07-15