大问题
- “大问题”教学模式下的小学数学教学研究
——以“平行四边形的面积”为例
方法。其中，“大问题”教学模式被视为一种富有挑战性、能够最大化挖掘学生潜能的教学策略。该模式针对学生的心理特点、学习经验和学习困惑点进行深入探讨，独特之处在于其对课程关系、问题引导和学习方式的系统处理。而这一切都围绕着一个核心思想，即通过具有质量高、外延大、数量精确和挑战性强的问题引导学生深入探究、独立思考，并在过程中成长与进步。这不仅使学生从传统的被动接受者转变为积极的参与者，还帮助他们更好地融入未来复杂多变的社会，具备应对各种挑战的能力。文章以人教版《
基础教育论坛 2023年19期2023-12-09
- 在 “大问题”情境中进行深度学习
——“立体图形的表面积和体积整理与复习”的教学实践
，通过提炼出“大问题”，即中心问题，促进学生深度思考，实现思维的进阶。通过整体研读教材，笔者认为对“‘立体图形的表面积和体积’这个板块的知识，学生知道了什么？还想知道什么？”等问题，可以通过“大问题”情境进行引导、梳理，让学生把立体图形的表面积和体积进行关联思考，促使学生的空间想象能力从二维向三维进阶，逐步形成应用意识和创新能力。以下是笔者对这节数学复习课的思考与实践。一、教学片段一：任务驱动，唤醒经验课件出示（见图1）：图1 师：哪些小组选择制作正方体音
小学教学研究 2023年25期2023-10-21
- 学科大概念统领下的历史教学探析
］学科大概念；大问题；大一统国家［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）13-0061-04《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称“课标”）提出，“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”［1］，明确学科大概念是落实学科核心素养的重要途径。历史学界虽对学科大概念
中学教学参考·语英版 2023年5期2023-09-20
- 素养本位的大单元导学实施策略
核心的大概念、大问题或大任务来组织教学，引导学生从多方向、多角度、多维度进行思考和探究，设计多种方案，调动多种知识与技能，经历分析、判断、综合和证明等一系列活动进行深度学习，促使学生学会在具体的生活情境、学习探索情境中獲取知识，并运用知识解决问题或完成任务。明确是以大概念还是以大问题、大任务来统领、组织单元学习，不仅是单元导学最重要的一环，也是最关键的一步，这一步是课时教学设计以及单元学习目标达成的基础和前提。关键词：大单元导学；素养本位；大任务；大问题；
江苏教育研究 2023年15期2023-09-19
- 以大问题驱动探究型学习实践探索
，并梳理提炼出大问题，以大问题驱动学生展开探究学习，让语文课堂成为学生自我习得、主动发展、自能构建和自主展示的舞台。为此，教师可通过“三分式”“四疑式”“五有式”探究，引导学生深入思考文本，善问、会问并能解决问题，使学生获得语文核心素养的发展。［关键词］探究型学习；大问题；导问探学；探究学习［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）10-0041-03问题是学习的灵魂。从某种意义上说，社会发展史就是提出与解决
小学教学参考(语文) 2023年4期2023-06-15
- 体育与健康核心素养导向下的大问题教学内涵解析、价值澄明与策略选择
要 大问题教学对落实体育与健康课程中的大概念、大单元、大任务教学新理念，培养学生的核心素养，具有独特的价值意蕴。为了科学认识、实践核心素养导向下的以大问题驱动和引领的体育与健康课程教学，采用文献研究法与逻辑分析法，探讨大问题“是什么”“有何用”“如何用”3个关键问题。分析后认为：体育与健康课程教学中的大问题是指课堂上能够引发学生深度学习体育教学内容的一类具有挑战性的重要问题，具有开放性、深刻性、指向性、连接性、再现性、挑战性6个关键特征。大问题在
首都体育学院学报 2023年1期2023-06-11
- 英语教师教材理解的核心要素、价值定位与实践路径
提出以大概念、大问题与大情境厘清教材脉络的英语教师教材理解实践路径，即结合单元主题，以大概念促进知识结构化;联通生活世界，以大问题驱动活动问题化;绘制概念地图，以大情境呈现教材育人蓝图。关键词：义务教育英语课程标准 英语教师 教材理解 大概念 大问题 大情境引用格式：姜男男，李广.英语教师教材理解的核心要素、价值定位与实践路径[J].教学与管理，2023（01）：43-48.2022年4月21日，教育部发布《义务教育英语课程标准（2022年版）》
教学与管理(中学版) 2023年1期2023-05-30
- 一个数学家和他的“大问题”
己又证明了一个大问题。当然张先生学术上非常严谨，我相信他是有一定把握的，也希望最后皆大欢喜。”20余天之后，张益唐在预印本网站arXiv公开了以《离散平均估计和朗道-西格尔零点》为题的论文全本，目前，该论文仍处于同行评议阶段。此后，他又面向中文世界做了一场学术报告的直播。直播过程中，不少人发现张益唐有一只手抖得很厉害。67岁的张益唐，身体已大不如前。除了手抖，前两年还有一次脚脖扭伤但拖延未治，再加上长期久坐导致的静脉曲张，如今他外出都需拄一根拐杖。数学家张
第一财经 2023年2期2023-02-01
- 基于PB L 理论的“大问题”教学
论视域，拟对“大问题”教学作些探讨。一、“大问题”的教学意蕴纵观古今中西，教学方法不断变革，教学模式不断创新，但“问题教学”却历久弥新、日久弥坚。有学者说，孔子的“问答法”和苏格拉底的“追问法”代表了中西“问题教学”的古典范式，杜威在《我们怎样思维：经验与教育》中提出的“五步教学法”则代表了“问题教学”的现代经典范式。在当代国内外众多对“问题教学”的研究中，PBL 理论最富成效、影响广远［1］。PBL理论是一种增强学生互动、增进学生思考的教学策略，主要依靠
中小学教师培训 2022年7期2022-07-06
- 聚向于“大”，成其于“大”
”，解决一个“大问题”。关键词：语文大单元教学;大概念;大情境;大结构;大问题近年来，语文教学的变革尝试从未停歇，总体呈现出“大”“整”“新”等特点，界内界外纷纷以积极奔向的姿态，或迎接，或助推，或引领，语文大单元教学应运而生。语文大单元教学的底层逻辑起步于设计语文学习任务，要围绕特定学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，整合学习情境、学习内容以及多种学习方式，以系统性、结构化的视角，统整设计单元语文学习任务，开启引领育人方式变革的语文教育新航向。一
教育研究与评论（小学教育教学） 2022年4期2022-05-07
- “大问题”导学在小学数学概念教学中的应用
颁布与推行，“大问题”导学逐渐进入人们的视线。”在“大问题”导学模式下，更注重学生的主导地位，通过自主、合作、探究等方式学习和掌握技能，促进学生的全面发展。数学概念是小学生学习数学的基础，在小学数学教学中，概念教学是重点内容。把“大问题”导学模式运用于小学数学概念教学之中，能够丰富小学数学概念教学的理论与方法，能够促进小学数学概念课堂教学的转型。一、小学数学概念教学中“大问题”的设计落点在小学数学概念教学中，针对“大问题”设计，应当体现出开放性、复杂性，需
学苑教育 2022年15期2022-03-01
- 论数字政府的“大问题”：理论辨析、逻辑建构和践行路向
体系的主线。“大问题”研究为数字政府助力提升治理效能提供了全新的观瞻视角，宏观维度上要强化与国家治理的紧密耦合，中观维度上要厘清与平台政府的关联，微观维度上要精准洞察撬动政府职能转变的“小切口”。由此，可基于历史观、现实观和未来观分别从工具逻辑、价值逻辑和治理逻辑三个测度刻画数字政府建设的脉络理路。未来的数字政府需谋划宏观方略与微观实操深度融合的顶层框架和行进方略。这种“因何、依何、如何”的建构逻辑为后续数字政府理论创新和实践探索提供了可以因循的理论观照和
党政研究 2022年1期2022-01-19
- 沉浸与层进：“大问题”导向的高中历史深度学习探析
两者的融合，“大问题”教学是应然之策。为实现上述目的，“大问题”设计上应从三个方面展开：激发性与结构性融合、交互性与差异性融合、思辨性与发展性融合。[关键词]高中历史;深度学习;“大问题”;沉浸式学习;层进式学习[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）34-0049-03在基础教育迈入核心素养的新时代，为落实立德树人的根本任务，促进教学改革向纵深发展，深度
中学教学参考·语英版 2021年12期2021-12-19
- 试析教学中的“大问题”
简单却蕴含着“大问题”。只有厘清了学科教学背后的“大问题”，才能指导教师进行课堂教学并取得良好的教学效果。“生命化教育大问题教学”提出来之后，虽然取得了一定的进展，但仍没有实现预期的目标，尤其是在小学教育方面。小学数学“大问题”教育至今没有被推广，主要是因为没有厘清其背后的“大问题”。一、“大问题”的提出最早提出“大问题”说法的是罗伯特·所罗门。他当时写了一本名为《大问题：简明哲学导论》的书，这本书的逻辑框架是按照“大问题”来写的。这里的“大问题”指的是哲
小学科学 2021年6期2021-12-02
- 以“大问题”为导向的小学数学课堂教学实践研究
陈彩娇摘要：“大问题”教学是一种小学数学教学重构性探索，主要围绕数学的基本问题和数学教学的重要问题展开，随着认知基本矛盾的解决，形成学生学得主动、学得活泼、学得有效的一种教学模式。目前已经构建出基本的课堂结构，分别是：（1）建立关系;（2）提出问题;（3）尝试探究;（4）展示分享;（5）共同概括;（6）问题延伸。关键词：小学数学;大问题;教学实践“大问题”教学是全国著名特级教师黄爱华提出的一种教学模式。它是一种小学数学教学重构性探索，主要围绕数学的基本问题
教育信息化论坛 2021年1期2021-11-07
- 例谈学科核心素养导向下的高中生物学课堂教学策略
养;问题导学;大问题;小问题;教学策略一、问题导学以问题为导向，开展问题探究式教学。问题导学的教学过程可以概括为提出问题-探究问题-解决问题-生成问题。解决问题的策略就是培养学生学科核心素养的方法和手段，因此，问题的设计是关键。平时课堂教学中，把要达成的教学目标转化为问题，以问题为导向，开展问题探究式教学，通过提出问题、生成问题培养学生的问题意识和质疑精神。在探究问题和解决问题的过程中培养学生的实证意识，寻求证据理论，注重证据的客观性，引导学生从证据推导出
学生之友 2021年3期2021-10-21
- 如何体现小学数学教学中“大问题”的“大”
小学数学中的“大问题”教学，是指小学教师根据自己学生的年龄特点、心理特点等，采用的一种教学方法。教师要熟悉教材，理解课标，要引导学生发现“问题”，提出“大问题”，适当进行点拨，对学生进行系统地培养。“大问题”的“大”主要在五个方面体现：自发性、关键性、价值性、新奇性、总结性。关键词：大问题;新奇性;自发性;关键性;价值性;总结性《数学课程标准》提出“要以学生为主体，教师为主导。”因此，教师在教学设计过程中要注重课堂问题的有效性和针对性。教师设计课堂问题要关
快乐学习报·教育周刊 2021年30期2021-10-12
- 大问题导学：让数学学习走向深刻
摘 要] “大问题”就是指教师根据重点教学内容，为学生设计的具有引领性的统整性问题。在小学数学教学中，运用大问题导学能够让学生的数学学习走向深刻。基于此背景，文章对运用大问题导学，促进新知探究;运用大问题导学，促进知识关联;运用大问题导学，引导探究学习;借助大问题导学，激活数学思维的策略进行了探究。[关键词] 小学数学;大问题;导学在小学数学教学中，“大问题”对于打造探究性课堂，激发学生的自主性学习思维非常有利，也是培养学生想象力、激发学生数学思维能力的
数学教学通讯·小学版 2021年7期2021-09-15
- 大问题导学：让数学学习走向深刻
摘 要] “大问题”就是指教师根据重点教学内容，为学生设计的具有引领性的统整性问题。在小学数学教学中，运用大问题导学能够让学生的数学学习走向深刻。基于此背景，文章对运用大问题导学，促进新知探究;运用大问题导学，促进知识关联;运用大问题导学，引导探究学习;借助大问题导学，激活数学思维的策略进行了探究。[关键词] 小学数学;大问题;导学在小学数学教学中，“大问题”对于打造探究性课堂，激发学生的自主性学习思维非常有利，也是培养学生想象力、激发学生数学思维能力的
数学教学通讯·小学版 2021年7期2021-09-15
- 如何体现“大问题”的“大”
小学数学中的“大问题”教学，是指小学教师根据自己学生的年龄特点、心理特点等，采用的一种教学方法。教师要熟悉教材，理解课标，要引导学生发现“问题”，提出“大问题”，适当进行点拨，对学生进行系统地培养。“大问题”的“大”主要在五个方面体现：自发性、关键性、价值性、新奇性、总结性。关键词：大问题;新奇性;自发性;关键性;价值性;总结性《数学课程标准》提出“要以学生为主体，教师为主导。”因此，教师在教学设计过程中要注重课堂问题的有效性和针对性。教师设计课堂问题要关
快乐学习报·教育周刊 2021年25期2021-09-10
- 围绕大概念 设计大问题
键词】大概念;大问题;高中物理【中图分类号】G633.7 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）54-0079-03【作者简介】管小庆，江苏省锡山高级中学（江苏无锡，214174）教师，高级教师。一、围绕大概念，设计大问题，帮助学生形成物理观念物理观念是新课程标准中的核心素养之一。“恒定电流”是原人教版教材选修3-1模块中的第二章，新人教版教材必修三将这一部分分为“电路及其应用”“电能 能量守恒定律”两个章节。教材的这一变化除了控
江苏教育·中学教学版 2021年8期2021-09-08
- 试析教学中的“大问题”
简单却蕴含着“大问题”。只有厘清了学科教学背后的“大问题”，才能指导教师进行课堂教学并取得良好的教学效果。“生命化教育大问题教学”提出来之后，虽然取得了一定的进展，但仍没有实现预期的目标，尤其是在小学教育方面。小学数学“大问题”教育至今没有被推广，主要是因为没有厘清其背后的“大问题”。一、“大问题”的提出最早提出“大问题”说法的是罗伯特·所罗门。他当时写了一本名为《大问题：简明哲学导论》的书，这本书的逻辑框架是按照“大问题”来写的。这里的“大问题”指的是哲
小学科学·教师版 2021年6期2021-08-16
- “大问题”导学下初中数学课堂建构策略分析
新型教学方式，大问题导学在提高学生的数学能力等方面有着重要的帮助作用。在大问题导学的教学课堂，学生与教师之间的地位发生了改变，学习氛围更加活跃;通过大问题的设置，教学知识之间的联系更加密切，教学内容也更加丰富。因此，在教学的课堂上教师要积极推动大问题导学的使用。关键词：大问题导学;初中数学;课堂建构一、 引言问题是数学学习的核心，教师的教学是按照问题的提出、分析和解决的步骤进行的。大问题导学就是根据学生的数学基础以及自身的特点，通过设计一定的课题来引导学生
考试周刊 2021年49期2021-07-21
- 小学数学如何设计“大问题”引发学生思考
课堂如何设计“大问题”引发学生深度思考为主要内容进行阐述，先对大问题教学的本质、外延性、差异化、挑战性等主要特征进行分析，再以当下大问题教学的主要特征为主要依据，引发如何设计大问题的深度思考，其目的在于设计好大问题，引发学生深度思考，促进学生有效学习，为相关研究提供参考。【关键词】小学数学;思维意识;深度学习中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）36-0020-02How to Design
天津教育·下 2021年12期2021-03-11
- 数学教学中的“问题引领”
与加工，注重“大问题”与“问题串”的综合应用，还应该通过自己的教学努力提升学生提出问题的能力.关键词：问题引领;“核心问题”提炼与加工;“大问题”与“问题串”;学生提出问题能力培养这是笔者认定的数学教学的五个关键：（1）数学教学中的“问题引领”;（2）“整体性教学”与“结构化教学”;（3）“数学方法论”指导下的数学教学;（4）走向“深度教学”;（5）努力帮助学生学会学习. 从这一篇文章起我们将分别对此做出具体的论述;另外，在系列文章的最后一篇中，我們还将对
中国数学教育（初中版） 2021年12期2021-01-13
- 设计数学大问题，改进学习方式
]为了设计数学大问题，改进教学方式，教师以苏教版教材二年级下册“千以内数的认识”一课为例设计了两节课：第一节素材少，采用“一问一答”的教学方式;第二节为学生设计了数学大问题，让他们在独立思考问题。通过比较两节课的教学方式发现，精选学习素材可以丰富学生认知，设计数学大问题可以促进学生思考。[关键词]教学;大问题;学习方式[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）02-0070-02传统的小学数学课堂教学都是“一
小学教学参考(数学) 2021年1期2021-01-11
- 小学数学如何设计“大问题”引发学生思考
属小学 何家荣大问题在数学教学中设计，更加符合学生的最近发展区，能够帮助学生有效突破数学重难点，帮助学生了解数学本质，引发学生深度思考。在教学过程中提问，教师要注重以学生为主，尊重学生，发挥学生的主人翁意识，培养学生自主学习、主动探索的能力。还要注重大问题的设置，要体现出一定原则，富有一定艺术韵味，基于深度思考的基础上设置大问题，增强学生批判精神和创新能力，使学生能够将已有知识迁移到新知识中，不断提高教学效果，同时促进学生更好发展。一、大问题教学的主要特征
天津教育 2021年36期2021-01-07
- 鲁迅研究中的“大问题”与“小问题”
时我们可以用“大问题”与“小问题”来概括。所谓鲁迅研究中的“大问题”，一般指是对鲁迅及其作品的整体把握，比如鲁迅的思想与学说（如“改造国民性”、“立人”思想）、鲁迅作品总体特色等；所谓鲁迅研究中的“小问题”，一般指鲁迅某些具体作品的细读与精读、某则史料的考证与辨伪等。当然，这种研究中的“大”与“小”是相对的，有时也难以绝对区分，“大问题”由“小问题”出发，“小问题”则反映出“大问题”，更多的时候研究者们将二者结合。举例来看。有学者统计，从1991—2018
安庆师范大学学报(社会科学版) 2020年2期2020-12-28
- 聚焦“大问题”，提升学生的数学核心素养
师的一场关于“大问题”的课例和讲座，初次接触到了大问题教学。之后，通过网络研读许多相关资料，认识到“大问题教学”是一种有生命力的、能激发学生深度学习的新型课堂，这也是吸引我的关键所在。《2011版数学课程标准》把原先的“两能”修改为“四能”，即：分析问题的能力、发现问题的能力、提出问题的能力和解决问题的能力。而“问题”又是数学教学的心脏。所以在我们几位老师的努力下，我们学校申报成了“生命化教育大问题教学” 联盟学校， 联盟学校编号为：JLEDU-LM087
知识文库 2020年21期2020-12-23
- 聚焦“大问题” 引领真学习
去何从？以“‘大问题教学”建构数学课堂不外乎是一种好办法。以“大问题”为导向的课堂教学模式，是数学名师黄爱华提出的观点。一节精彩的“圆的认识”演绎了他的教学理念，用“井盖为什么是圆的？”这个大问题贯穿整节课，课上，老师淡出课堂，学生成了小老师，黑板上密密麻麻的板书不那么美观，因为都是孩子的字迹。但是孩子的主体性凸显了，课堂的主角是思维活跃的孩子，老师只是配角，低调而重要，衬着主角精彩的出演。关键词：大问题;建构;课堂;主体性何谓“大问题”？指的是直指本质、
新课程·上旬 2020年31期2020-12-23
- 依托关键问题，亲导学习过程
笔者学校“依托大问题，实施有效课堂”的实践经验。用“大问题”引领教学，带来的不仅是课堂教学模式的变化，也将促进教师研究视野的变化。笔者以五年级下册七单元的第一篇课文《威尼斯的小艇》为例，具体阐释如何从四个方面实施：教学环节求“简”，教学方法求“活”，围绕教学重难点精选素材巧用素材，分解细化教学目标等。【关键词】大问题；有效课堂；教学设计“关系亲和，爱如春潮；过程亲证，学如历险；生命亲在，创如朝阳”是我校“亲亲课堂”的核心理念。在学校“亲亲课堂”的教学研究指
课堂内外·教师版 2020年7期2020-12-21
- 大问题引领下的深度学习
陈雪萍摘 要：大问题引导下的小学数学深度学习，更加有利于学生问题意识培养，也更加有利于学生数学综合素养的形成。小学时期是培养学生数学学习能力的关键时期，小学数学教师要基于大问题理念，有针对性的为学生设计教学内容，引导学生自主探究和学习问题，进而达到提高学生数学学习能力，深化学生数学学习的目的。关键词：大问题;小学数学;深度学习【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）27-0181-02所谓大问题理念，就是结合
当代家庭教育 2020年27期2020-12-18
- 论小学语文的“大问题”阅读教学
何素华摘要：“大问题”阅读教学是建立在教师对文本和单元内容全面、深入的解读之上，在学生对课文内容有了整体感知的前提下，提炼出一至两个统领整节课的核心问题，成为贯穿整节课的主线，让学生成为学习的主体，引导学生对文本进行深入研究的整体性课堂架构。文章以部编教材五年级语文下册为例，为在语文阅读教学中如何设计大问题提供一些具体建议和做法。关键词：小学语文;阅读教学;思维发展我国著名教育家陶行知先生曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方
教学研究与管理 2020年2期2020-08-04
- “大问题”课堂研究聚焦学生思维发展的科学课教学策略
娟在学校开展的大问题课堂教学的研究中，我们明确“大问题”即“直指本质、涵盖教学重难点，具有高水平的、以探究为主的问题”。以“大问题”为导向的课堂教学模式，关注课堂的主要内容，能够改变并生成一种新的教学模式，这种教学模式更具有思维的开放性和创新性，更有利于发展和培养学生的思维创新。一、需要引发问题促使学生自发的提出“大问题”，将“教师给的大问题”延伸至“教师引导学生自己提出的大问题”，这便是“大问题”教学的魅力所在：源于问题，忠于问题，终于问题。以问题为主线
小学科学·教师版 2020年6期2020-06-29
- 巧用“大问题”辅助数学教学的启示
刘文超“大问题教学”中的“大问题”是课堂的“课眼”，文本的“文眼”，是课堂教学的主线。具体来说，是触及数学本质、覆盖教学重难点、具有开放性的、以独立思考、主动探究为主的问题。三到四个覆盖全局的“大问题”，不仅能给学生的探究提供方向，与此同时也能激发学生在课堂上充分解放自己的头脑，积极思考;充分解放自己的眼睛，乐于观察;充分解放自己的嘴巴，勇于表达。一、“非智力因素”助“智力因素”是学生掌握知识的“凝合剂”有专家认为，学生的学习成绩和效果是其智力因素与非智力
小学科学·教师版 2020年7期2020-06-27
- 小学数学“一课一题”教学操作范型的实践研究
要矛盾出发提炼大问题，围绕着教学内容找出主问题，以此串联学生的课堂数学学习。【关键词】 “一课一题”;主问题;大问题;问题链为了加强学生思维的连贯性，让学生的数学学习走向深入，让学生的知识体系更为完善，教师在课堂教学中可以采用“一课一题”的策略，突出教学重点和难点，让学生围绕着高质量的中心问题展开有效的数学学习。在实际操作中，教师要根据“一课一题”的理念和操作要领来统整课堂，提炼适切的课堂教学问题，具体可以从以下几个方面来展开：一、依托大问题，贯穿全课教
小学时代·上旬刊 2020年3期2020-04-26
- 在小学语文课堂教学中的如何巧设“大问题”
的实施中，以“大问题”为中心，组织并开展教学活动，是今天小学语文课堂教学的重要趋势。高质量的大问题是提高课堂效率和调动学生课堂积极性的重要保障，如何巧妙设计“大问题”是我们必须面对的问题。关键词： 小学语文，课堂教学，“大问题”设计，高效课堂在新课程的实施中，以“大问题”为中心，组织并开展教学活动，是今天小学语文课堂教学的重要趋势。高质量的大问题是提高课堂效率和调动学生课堂积极性的重要保障，如何巧妙设计“大问题”是我们必须面对的问题。下面就以《小真的长头发
学校教育研究 2020年5期2020-04-10
- 基于学生逻辑推理素养提升的大问题设计初探
设计高质量的“大问题”，学生在探究“大问题”的过程中提升逻辑推理素养。关键词：逻辑推理;素养;大问题;教学实践一、 概念界定逻辑推理是从一些数学事实、概念、定理出发，依据逻辑规则推出结论的思维过程，是数学思维的主要形式。具有逻辑推理素养可以使学生对数学问题的思考有条理、有方向，使学生的交流更加合乎逻辑，提高交流的效率和效果。作为数学核心素养之一，它是数学教学活动的核心，也是培养科学素养的重要途径。“大问题”是指根据学生的心理特点、学习经验以及学习困惑点，对
考试周刊 2020年15期2020-04-05
- 浅谈“大问题”教学在小学数学课堂中的应用
尤为重要。在“大问题”教学模式下，学生能积极思考、大胆质疑、敢于表达，能在问题情境中提升学习能力，这些都能突出其学习的主体地位。笔者近年一直潜心研究“大问题”模式下的教学该如何提升学生的学习能力，让数学思维之花绽放于课堂。关键词：“以疑导学”;思维;质疑;生命化课堂中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-28 文章编号：1674-120X（2020）03-0060-01一、课前生疑，寻求学生的思维意识教师课前布置预习作业，让学生
教师·下 2020年1期2020-03-30
- 以大概念、大思路、大情境和大问题统领物理单元教学设计
思路、大情境与大问题进行单元教学设计是可行的也是必要的.本文进一步讨论了在物理单元教学设计中如何体现大概念、大思路、大情境与大问题，分别从内容、思路、策略等方面对如何体现这四个“大”展开论述.关键词：单元教学设计;大概念;大思路;大情境;大问题文章编号：1008-4134（2020）05-0002中图分类号：G633.7文献标识码：A基金项目：北京市教育科学“十三五”规划2018 年度一般课题“基于课前学习诊断的教学整合模式研究”（课题编号：CDDB181
中学物理·高中 2020年3期2020-03-23
- “大问题”引领，“子问题”驱动
复习课，以一个大问题“如何培育绿色荧光大肠杆菌”引领和若干个子问题驱动，助推学生构建“基因工程”的知识框架。其中，特别注意了问题设计和课堂预设与生成两个方面的问题。关键词：问题驱动一轮复习《基因工程》高三生物教学学时紧张、要求高，需要在有限的时间内实现最好的复习效果，避免“炒冷饭”。对此，笔者也做了积极的探索与尝试。《基因工程》一轮复习时，以一个大问题“如何培育绿色荧光大肠杆菌”引领和若干个子问题驱动，助推学生构建“基因工程”的知识框架。一、教学过程（一）
教育研究与评论（中学教育教学） 2020年11期2020-03-09
- 基于大问题教学的数学课程教学实践与反思
践中，教师以“大问题”作为教学中的主线，结合学生的心理特点、学习需求、学习基础等，引导学生自主探究、对话交流，让学生真正成为数学学习的主体，驱动学生思考问题，促进学生发展数学思维。文章以“三角形的认识”为例，探讨大问题教学模式的设计方向、实践应用和教学反思的途径。关键词：“大问题”教学;教学设计;教学模式;小学数学中图分类号：G420;G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）28-0056-02當前，数学教学普遍存在效率不高的现象
成才之路 2019年28期2019-11-25
- “大问题”导学：发展学生数学学习力
晓丹【摘要】“大问题”就是“不完全结构问题”，是触及数学学科本质，切入学生数学学习“最近发展区”的问题。在数学教学中，教师要善于提炼设计“大问题”，应用延展“大问题”。通过“大问题”，促进学生的“学力提升”和“素养生成”。【关键词】小学数学 “大问题”导学 数学学力数学学力是学生学习动机、思维、能力等的“合晶体”，在数学教学中，引导学生深度学习，发展学生高阶思维，提升学生的数学学力，培育学生的核心素养已经成为时代教育的最强音。国家督学成尚荣先生说：“课改，
小学教学研究 2019年8期2019-11-08
- “大问题”背景下的概念教学之“三问”
识》为例，以“大问题”教学为指导思想，阐述设计、实践的过程及思考。【关键词】 大问题；概念教学；倒数作为分数除法最根本的计算依据，《倒数的认识》一课的重要性不言而喻。仅从概念本身，即“乘积是1的两个数互为倒数”去理解，对于六年级学生来说难度并不大，这方面从教材内容的编排上也可一窥端倪：通过直接呈现四组乘积为1的乘法算式，让学生进行计算、观察、讨论等活动，归纳出它们的共同特点，引出倒数的定义。在用实例突出“互为倒数”的含义后，以问题“想一想：互为倒数的两个数
数学大世界·下旬刊 2019年3期2019-10-14
- 引导自主巧探究，有效落实“大问题”
摘 要：在“大问题教学”中，“问题”是课堂教学的主线、课堂的课眼，而“探究”就是课堂教学的核心。本文以《角的度量》一课教学为例，以问题为引领，从引导学生关注学习细节，巧换课堂角色，充分展示分享，激发争论思考几方面入手，充分发挥学生主体地位，引导学生自主探究学习，以达到让“大问题教学”落到实处。关键词：小学数学 “大问题”教学 自主探究在“大问题教学”模式下如何引导学生进行自主探究？下面我就自己在《角的度量》一课教学中，围绕“大问题”教学所尝试采用的一些具
学习周报·教与学 2019年29期2019-09-10
- “大问题”教学，提升数学学习力
刘道明“大问题”教学是特级教师黄爱华老师所倡导的，他将“大问题”定义为“直指数学本质、包含教学重难点、具有高水平的、以探究为主的数学问题”。在执教苏教版数学六年级《认识百分数》一课时，笔者设计了如下4个问题，启发学生的思考，从学生的课堂表现来看，这一做法有效地激活了学生的数学思维。教学片段一：激活经验，引发思考。问题1：同学们，你在哪里见到过百分数？你知道它的含义吗？生：在衣服的商标上，含棉量85%表示棉的含量占整件衣服重量的85%。生：在超市商品的包装上
阅读（教学研究） 2019年5期2019-07-19
- 五年制高职语文大问题教学设计策略探究
中，越来越需要大问题教学策略。这是由高职语文的学科特点决定的，更适合五年制高职学生的年龄特点和学习现状，是自主、合作、探究学习方式的需要。而五年制高职语文大问题的设计需要紧扣教学的重点，贯穿文章全篇，做到难易得当，适合学生去构建。[关键词]五年制高职;语文教学;大问题[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2019）07-0100-02在语文教学过程中，提问的效能与艺术越来越受到教师们的重视。在语文教学研究中，针对提问的研究也
现代职业教育·高职高专 2019年3期2019-06-11
- 以“大问题”促儿童数学核心素养的发展
行训练。设计“大问题”、创造大空间、形成大格局——萌生大智慧就是促进儿童数学核心素养的发展。关键词 大问题 数学核心素养中图分类号：G623.24 文献标识码：A我们将课堂中的“大问题”定义为：直指本质、涵盖教学重、难点，具有高水平的、以探究为主的问题。它关注课堂的主要内容，便于全面达成教学目标；它能够改变课堂教学的逻辑结构，可以生成一种新的教学结构；相比过去的课堂教学而言，它更具思维的开放性，更利于培养学生的数学思维和数学语言。何为数学核心素养，小学阶段
科教导刊·电子版 2019年7期2019-05-16
- 研发“小结论” 秒杀“大问题”
键词：小结论；大问题；光速解法在高中阶段，几乎每次数学考试，除极少数学霸外，绝大多数人都做不完所有试题。针对这个普遍性问题，笔者经过学霸访谈、全面分析、深度思考、反复推敲等一系列研究发现，如果能把一些经典题的结论记住，直接应用于解题中，可以使解题速度大大提升，甚至秒杀“大问题”。现将我对等差数列和等比数列研发的最新成果进行分享，以期抛砖引玉。一、四个“小结论”（一）若等差数列an的前n项和为Sn，则有an= ；若数列an、bn都是等差数列，它们的前n项和分
新课程·下旬 2019年3期2019-05-08
- 以“大问题”引领学生自主探究
覃雪娜摘要：大问题教学更能激发学生解决问题的内驱力，激起学生学习的兴趣，引导学生更深层次的思考。在小学数学课堂教学中，以“大问题”引领学生自主探究，以有效的问题情境激发学生探究的欲望;给学生足够的时间和空间，引发学生深入思考;抓住数学知识的本质，渗透数学思想方法;引导学生“再创造”，培养学生的创新能力，真正实现了“以生为本”的课堂。关键词：大问题 探究 创新能力问题是数学的核心，发现一个问题比解决一个问题更重要。近些年来大问题教学引起教师们的普遍关注。大
学校教育研究 2019年16期2019-03-24
- 小学数学“大问题”导学中如何培养学生的自主与合作学习能力
词：小学数学;大问题;自主与合作学习的能力中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）04-0094-01引言：教師在开展教学活动时要注重培养学生的自主与合作学习的能力，小学数学的“大问题”是课本教材的重要知识点，如何从“大问题”的导学人手开展合适的教学方法是教师必须解决的问题。在采用“大问题”的导学教学方法时不仅要考虑数学学科本身的特点，更应遵循小学生的性格特点，适当减少枯燥、乏味的理论教学，多开展课堂活动，让学生主
读与写·教师版 2019年4期2019-03-16
- “大问题”导学：发展学生数学学习力
以肯定地说，“大问题”导学，为学生数学学习的深度发生提供了一个新视角。一、“大问题”的提炼与设计所谓“大问题”，也就是“不完全结构问题”，是触及数学学科本质，切入学生数学学习“最近发展区”的问题。因此，“大问题”是“主问题”，是“核心问题”，是“本原性问题”，是“原生态问题”，等等。在数学教学中，抓住了“大问题”，也就相当于牵住了“牛鼻子”。所谓“纲举目张”，在“大问题”的导引下，数学教学能“彰脉络”“显要点”。1.聚焦“学科本质”，提炼设计“大问题”在数
小学教学研究 2019年22期2019-01-12
- 黑眼圈里的“大问题”
不容小觑的黑眼圈黑眼圈是由于下眼睑部的静脉血液瘀滞造成的，血液流通不畅，瘀滞于此，而在表皮显现出青色，或者黑色。在中医学理论中，黑眼圈，特别是小孩子黑眼圈的形成，是由于脾气虚弱，水液代谢失调，湿浊积聚于内，上泛于眼下睑。《灵枢-大惑论》就将眼分属五脏而论之，其中“肌肉之精为约束”，即认为眼睑为肉轮，属脾、脾主水液代谢，脾气亏虚则水液停聚不运。五行中肾属水，主色为黑色，故水液停聚而泛映黑色。所以，儿童如果出现持续不易消退的黑眼圈，首先要责之脾胃。脾属土，肺属
中华家教 2019年12期2019-01-03
- 提炼“大问题”，促进深度学习
生应接不暇。“大问题”教学，本着“不问而问”“不教而问”的问题设定取向，力图让学生的数学学习真正发生。所谓“大问题”，是指涵盖教学重难点、直指数学本质的基本问题、重要问题、关键问题、核心问题，是能引发其他问题的问题。“大问题”的问域宽、外延大、内涵深、数量精且富有挑战性，能“牵一发而动全身”。“大问题”是课堂的“课眼”，是教学的“主线”，能彰显教师教学的“大格局”。一、围绕学生问题，提炼“大问题”“大问题”是教师教学的“牛鼻子”，是开启学生数学思维的“金钥
数学大世界 2018年34期2018-11-30
- 优化“大问题”设计，打造智慧“苏式课堂”
“学”，这般“大问题导学”的模式是“苏式课堂”重要的教学模式之一。一、小学语文“大问题”设计存在的问题剖析苏联教育学家马赫穆夫曾经在其著作《现代的课》中提出过这样的观点：“如果教师可以借助提问的方式，将知识点呈现于学生面前，引导学生通过积极的思维活动自主发现问题、有效地掌握知识，促进智力发展以及技能的培养，这是对学生分析问题能力以及解决问题能力的有效提升。”由此可见，问题教学法是一种集设疑、激趣、引思于一身的教学艺术，既能够成功启发学生的思维、控制课堂教学
小学生作文辅导 2018年2期2018-11-28
- 关于小学数学教学中大问题教学的几点思考
理解。关键词：大问题；教学；思考大问题是一个全新的概念，它是建立在教师及课堂教学的基础上的，它主张教师通过1到3个问题，对整个课堂节奏有一个准确的把握，能够贯穿整个课堂，并且让学生通过思考，对整节课的知识点有一个整体、清晰的了解，进而帮助他们建立一个完整的知识结构。一、大问题的含义及意义大问题是指那种直指数学本质，包括教学难点以及重点的、以探究为主的高水平的问题。它的提出，不仅提高了课堂教学效率，改变了课堂教学的结构，还帮助学生完善了数学知识体系，培养了学
新课程·小学 2018年8期2018-11-13
- 浅谈小学数学以“大问题”引领学生学习的课堂教学
样性。所以以“大问题”探究模式为代表的一批新式小学数学课堂模式逐渐受到众多教师的青睐。从现有小学数学教学模式入手分析问题并探讨“大问题”教学模式的优势。关键词：小学数学；大问题；课堂教学一、當前小学阶段数学教学综述根据教育部颁布的《义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）的规定，数学作为一门日常生活、劳动与学习中必不可少的工具，可以帮助人们处理数据、进行计算、推理与证明，描述自然与社会的现象，是一切重大技术发展的基础。根据《标准》要求，小学阶段的数学教学
新课程·上旬 2018年8期2018-11-12
- “大问题”教学，教师的引领策略初探
践积极学习的“大问题”逐渐成为众多教师眼中的“新宠”。在“大问题”教学模式中，如何通过积极的导学引入问题解决模块成为模式开展的关键因素。在分析“大问题”教学模式的情况下探讨了导学过程策略。关键词：小学数学；“大问题”教学；导学一、“大问题”教学模式综述所谓“大问题”教学模式即教师通过将教材中重难知识点进行相应的整合，合理布局课堂内容，设立多种问题让学生在探究、实践的基础上进行自主学习，最终在实践中解决问题的同时充分理解、掌握相关知识点内容的教学模式。“大问
新课程·上旬 2018年8期2018-11-12
- 四川旱山村治理的思考
；有重大意义；大问题；发展前景【Abstract】Many years of practice in our province have proved that the rainwater harvesting and irrigation project， which is mainly composed of small-scale micro-water facilities such as Shanpingtang， reservoir and w
中华建设科技 2018年5期2018-11-10