依托关键问题，亲导学习过程

唐彦琳

【摘要】本文介绍了笔者学校“依托大问题，实施有效课堂”的实践经验。用“大问题”引领教学，带来的不仅是课堂教学模式的变化，也将促进教师研究视野的变化。笔者以五年级下册七单元的第一篇课文《威尼斯的小艇》为例，具体阐释如何从四个方面实施：教学环节求“简”，教学方法求“活”，围绕教学重难点精选素材巧用素材，分解细化教学目标等。

【关键词】大问题；有效课堂；教学设计

“关系亲和，爱如春潮；过程亲证，学如历险；生命亲在，创如朝阳”是我校“亲亲课堂”的核心理念。在学校“亲亲课堂”的教学研究指导思想下，提出“依托大问题，实施有效课堂”。用“大问题”引领教学，带来的不仅是课堂教学模式的变化，同时将促进教师研究视野的变化。教学中“依托关键问题，亲导学习过程”，应从以下几个方面实施。

一、教学环节求“简”

思路清晰，过程简洁，目标明确，紧扣主线。所谓主线也就是教学重点和主干脉络，他是课堂教學的“魂”。主线明确了，确定教学目标、安排教学环节、取舍教学内容、考虑教学进程、有效组织教学就有了目标，课堂教学的结构和层次就容易清晰起来。

简单而有效的小学语文课堂提倡的是，教学内容要简要，教学过程要简约，教学方法要简便，教学手段要简单，教学语言要简洁，力求用最少的付出获得最大的收获。

语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。比如，在教五年级下册七单元的第一篇课文《威尼斯的小艇》一文时，在教学目标设定的过程中，重点抛出“威尼斯小艇有哪些特点？船夫驾驶技术怎样？以及小艇在威尼斯人们生活中有什么作用”三个大问题，整个课堂就围绕这三个问题展开，带动全文的学习，且层层深入，教学过程清晰，教学环节简洁流畅，重点突出。小学五年级的学生，具备了一定的阅读和体会作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，做出自己的判断。不过，学生对于水上城市威尼斯比较陌生。对此，教师着重引导学生仔细品味和分析描写小艇的句子，并结合图片，让学生了解威尼斯小艇的样子和特点，为后面学习威尼斯小艇与人们的关系做好铺垫。

二、教学方法求“活”

要灵活应变，言简意赅，深入浅出，以“大问题”为导向。课堂追求的就是有效教学，要求教师要学会做减法及围绕教学目标取舍整合体验，这种减法并不是简单地对教材素材、教学环节进行有机械割舍，而是要合理去掉那些多余的环节，无效的程序，正确理解和把握教材。

教学设计以学习作者怎样抓住事物特点写具体作为本课的教学重点和难点。以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说，班级讨论交流，并进行活动化教学，在自主和谐的氛围中突破重、难点。

学习课文第二自然段，教师提出作者抓住了“小艇的哪些特点？”这一问题，让学生找出小艇的特点，并想想在表达上有什么不同之处。引导学生进行自由读、说、体会、想象、有感情朗读等具有层次性的训练，学生很快就说出“运用了比喻的修辞方法”，并体会到比喻表现特点的独到之处，根据小艇模型有感情地读文，从中欣赏作者描绘的精彩。

教学课文第四自然段提出“船夫的驾驶技术怎么样”这一问题，抓中文段的中心句，了解写作结构。然后引导学生抓住文段中的一系列的关联词，体会船夫的驾驶技术高超的特点。

教学课文第五、六自然段提出“小艇在威尼斯人们生活中有什么作用”和“威尼斯的夜晚又是一番怎样的美景呢？”结合这两个问题的交流讨论，观看威尼斯夜景照片，品读“水面上渐渐沉寂。”“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”等优美的句子，让学生体会威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，最后用“小艇一……城市就……”的句式说出威尼斯的白天和夜晚带给我们的不同感受，引导联系上下文思考这“动态美”与“静态美”与小艇之间的内在联系，从而体会正是威尼斯独特的地域滋养了人们的生活。

这几个问题的提出，完成了制订的第一个学习目标———理解课文内容，了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。整个课堂教学目标清晰明确，学生思维活跃。

三、围绕教学重难点，精选素材巧用素材

努力做到一“材”多用，一“材”多变，一“材”多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。

书读百遍，其义自见。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。培养学生的理解力和感悟能力，一个非常好的方法就是“读”，在课堂生成中，老师十分注重朗读的培养，通过多种形式的读，让学生在读中体验，在读中感悟，朗读层次感强。设计了默读，小组读，表演读，再齐读，男生读，女生读，再美读。读出了词语的感觉，读出了美。

在此基础上，还引导启发学生读阅读链接的《威尼斯之夜》，最后总结课文，让孩子们感受到威尼斯就是这样一座因水而生又因水而美的水上城市，感受威尼斯独特的异域风情。并且指导孩子们打开视觉，透过独具特色的事物感受异域风情和异域文化，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。

四、对教学目标进行分解细化，巧设过渡性问题

它让学生从被动的知识接收，转变成主动的探索求知，更有利于学生培养思考、表达、创新、解决的能力。

结合课后习题：“如果你生活在威尼斯，结合课文内容，想象你一天的生活情景，和同学交流。”在这种情况下，巧设过渡性问题，帮助学生理解。笔者先请学生展开想象，猜一猜在威尼斯还会看到什么人，并让学生照着书上的句式说说看还看到谁也来了，再引导学生抓住再试想自己生活在此，环境发生改变，说说自己的生活会有哪些具体的改变。这个问题的设计，激发学生的思维，训练口语交际。在语文课堂上，要让学生独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”“异想天开”，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机，也培养了学生思考、表达、创新、解决的能力。从学生课本熟悉的内容引入教学，激发兴趣，不但结合训练点，及时反馈，又不脱实际，融入生活，有地方特色，很好完成了教学目标，即让学生在理解课文内容的基础上，领会“抓住事物的特点写”的方法。

“大问题”教学是学生在前，教师在后。在教学中，教师根据教学目标，注重答问的设计，用精心设计的问题引导学生思考探索。“大问题”教学的核心词之一是“导”：在“大问题”的教学背景下，我们应该思索如何引导学生深层思考，诱导学生进入学习，指导学生渐入佳境。

依托“大问题”，教学过程中“亲导学习过程”，充分让学生的主体作用充分发挥，尽力做到亲其身体，亲其情感，亲其思维。我们以教学理论做指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，提高学生的语文能力。

【参考文献】

[1]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]邹慧明.综合实践活动是学生习作的源头活水[J].小学教学研究，2012（12）.