浅谈“大问题”教学在小学数学课堂中的应用

王海利

摘 要：心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅、被动的思维。随着生命化教育的推进，教师要尊重每一个学生，开启每一个学生的智慧，以问题引领课堂显得尤为重要。在“大问题”教学模式下，学生能积极思考、大胆质疑、敢于表达，能在问题情境中提升学习能力，这些都能突出其学习的主体地位。笔者近年一直潜心研究“大问题”模式下的教学该如何提升学生的学习能力，让数学思维之花绽放于课堂。

关键词：“以疑导学”;思维;质疑;生命化课堂

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-28 文章编号：1674-120X（2020）03-0060-01

一、课前生疑，寻求学生的思维意识

教师课前布置预习作业，让学生完成预学单，能了解学生学习的程度，合理把握教学的重难点。如在“认识百分数”的教学中，笔者交代学生提前预习，并完成预学单。列出问题：①你在哪儿见过百分数？②你知道这些百分数表示什么意思吗？③关于百分数，你想提出哪些问题？课前教师对这三个问题进行反馈分析，能有效把握这节课学生到底需要学习什么，从而设计教学环节，激发学生思维。学生在生活中对百分数早已不陌生，但对百分数具体表示的含义仍比较模糊，提出的问题也各有见解，如“百分数是什么？学习百分数有什么用？百分数怎么写？”。显而易见，学生通过预习，就能在课堂学习前大体了解所要学习的知识，并能找疑点、提问题;课堂上再带着问题听课，进而通过课堂上的讨论，掌握新知。数学课上，笔者经常会要求学生进行课前预习。这有利于学生提高学习能力和养成自学的习惯，是数学学习中的重要一环。

二、共同解疑，激发学生的思维碰撞

美国著名心理学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”所以，有了问题就能诱发和激起求知欲，学生就会深入思考。如教学“平行四边形的面积”计算时，学生自然会想到长方形长乘宽的面积计算公式，想到用相邻的边相乘;还有一部分学生认为要用底乘高的方式计算。那平行四边形的面积与长方形的面积计算公式到底有什么关系呢？教师从学生的认知冲突出发，引出本节课的大问题，让学生自主探究。学生经过数一数、剪一剪、拼一拼、画一画等一系列的探究活动，都有了各自的想法与结论。在学生与学生的对话中，质疑声、赞同声时有发生，当小老师讲到精彩处时，全班也会响起热烈的掌声。“以疑导学”，以疑解惑，在与学生的对话中，教师充当了一名疑惑者，让学生围绕大问题，自主思考，让他们在质疑、讲理的过程中学习新知识，获取新经验，学生们最终能多形式、多途径、多层次地辨别出平行四边形的面积不能等同于相邻边相乘。用这样的问题引领一节课，可以让学生带着研究的心理寻求答案，有效激发了学生的思维，使数学课堂生机盎然，这不正是教师寻求的生命化课堂吗？

生成拓疑，擦出学生的思维火花。在数学课堂中，教师应充分发挥主导作用，把学习置于问题之中，并为学生提供自由发现、表达、质疑、讨论问题的机会，提升学生学习数学的能力。学习“估算”这一内容时，学生往往让教师有点不知所措，因为学生估出的结果与正确答案相差甚远。若把这个内容的教学置于生活情境中，许多问题也迎刃而解。如：四年级有学生350人准備去秋游，若乘坐45人座位的客车，租9辆车够吗？此时学生普遍通过四舍五入的方法这样估算：把45人估成50人，9辆车能坐450人，远远超过350人，够了！真能坐400多人吗？此时学生很疑惑，明明不够50人一辆车，这样估一点都不保险，进而提出问题，寻求合理的估法。如果估成每辆车坐40人，9辆车就可以坐360人，肯定够坐350人了，这样估合情合理。学生在这样的情境活动中会产生困惑，从而进入思考的状态。在这种情形下，学生会积极反驳，大胆质疑，不断提出问题和解决问题。

在大问题的引领下，学生会生成新的问题，会产生思维的碰撞，会擦出智慧的火花。教学中，笔者认为大问题要精心设计，或由学生提出;或由教师质疑，引导学生探究，让他们通过个人、小组、集体等多种途径的尝试活动，实现知识重建的教学模式，充分做到以学生为本，由问题来，到问题终。

参考文献：

[1]黄爱华，张文质.大问题教学的形与神[M].南京：江苏教育出版社，2013.

[2]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004.