引导自主巧探究，有效落实“大问题”

贾娟娟

摘  要：在“大问题教学”中，“问题”是课堂教学的主线、课堂的课眼，而“探究”就是课堂教学的核心。本文以《角的度量》一课教学为例，以问题为引领，从引导学生关注学习细节，巧换课堂角色，充分展示分享，激发争论思考几方面入手，充分发挥学生主体地位，引导学生自主探究学习，以达到让“大问题教学”落到实处。

关键词：小学数学 “大问题”教学 自主探究

在“大问题教学”模式下如何引导学生进行自主探究？下面我就自己在《角的度量》一课教学中，围绕“大问题”教学所尝试采用的一些具体举措，谈谈在小学数学“大问题教学”模式下引导学生自主探究的几点做法。

一、关注细节探本质

课堂上，学生主动提问是丰富知识体系的有效途径，是拓展思维的重要手段，是自主学习的动力。教学《角的度量》过程中，对于量角器外形为什么做成半圆形这一细节，我作了以下处理：

片段一：

师：量角和量物体长度一样，也需要有统一的计量单位和测量工具，量角器就是角的测量工具，（出示量角器）同学们看量角器的外形，你有什么疑问吗？

生1：为什么量角器要做成半圆形的呢？

生2：为什么量角器不和尺子一样做成直的？

生3：我觉得是为了好看。

生4：做成半圆形的安全，方便携带。

每一个同学对于量角器的外形都会有疑问，为什么量角器要做成半圆形的呢？这个问题直指数学本质，因为每一个测量工具都是许多单位的集合。

二、展示分享开思路

国际数学大师、数学家陈省身曾经这样说过：“自己的见解和别人的见解交换，会有很好的效果。”

在学生了解量角器的构造和初步掌握用量角器量角的步骤后，我设计了下面三个层次的读度数的练习。

片段二：

学生就第三个角的度数进行了争执：

生1：这个角是30度。

生2：不对，我认为是150度。

生3：应该说可能是30度，也可能是150度。

师：为什么既可能是30度，也可能是150度呢？

生：因为另一条边可能在内圈的0°刻度线上，也可能在外圈的0°刻度线上。

师：也就是说，这个角有两种可能。

生：对。

生4：我觉得还有很多种可能，也许是20度、160度、25度、155度……

生：啊？怎么可能？

生4：因为另一条边不一定就正好在0°刻度线上，也许是在5°刻度线上，那么就有25°和155°两种可能;也许是在10°刻度线上，那么就有20°和160°两种可能。

生：哦！我知道了！纸条遮住的刻度线都有可能是另一条边所在的位置！

“大问题教学”就是要倡导和鼓励学生大胆表达自己的观点，在教学中我们要敢于放手让学生去表达、去争论，这样的课堂才能碰撞出思维的火花。

三、发现“问题”促思考

“大问题”教学要让学生成为真正的探索者而不是操作工，即“由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来”。这与新课程改革提出的提倡自主探究的学习方式是一脉相承的。教学中教师对待知识寻根问底的好习惯，可使学生善于深入思考问题，善于抓住问题的本质与规律，善于探索问题之间的联系，从而更深入的发现问题和提出问题。

片段三：

学生自己尝试去量角，教师巡视，发現学生面有难色。

师：你们在量角时遇到什么问题了吗？

生1：第三个角量不出来。

生2：量出来，是75°

生3：没有75°，是73°

生4：不对，我觉得是71°

师：到底是多少度？数字要严谨，不能是“觉得”“可能”。

生：因为边太短了，没有到达量角器的刻度线上，所以看不出来。

师：看来大家已经找到了问题所在，因为边太短了，所以才不能准确看出度数。你能解决这个问题吗？

生：我知道了！可以把角的两条边延长，这样就能看出度数了。

生：角的两条边是射线，本来就是可以无限延长的。

为教之道在于导！为学之道在于悟！思考是教师送给学生最好的礼物！在教学中，我们要善于给学生巧妙制造“问题”和难题，“逼”着学生去思考，让学生在一个个问题的引领下，自主探究，寻求解决问题的方法，探索数学的真理，感受到探究带来的乐趣。

“大问题”强调的是问题的“质”，有一定的开放性或自由度，能够给学生的独立思考与主动探究留下充分的探究空间。我们在课堂上要以问题为引领，多角度鼓励学生自主探究，让在学生思考、表达、成就等多维度数学素养上得到全面的发展。以问题始，以问题终，把课堂还给学生，让我们的课堂焕发生命的活力。

参考文献

黄爱华、张文质等：《“大问题”教学的形与神》，江苏教育出版社2013年版