论小学语文的“大问题”阅读教学

何素华

摘要：“大问题”阅读教学是建立在教师对文本和单元内容全面、深入的解读之上，在学生对课文内容有了整体感知的前提下，提炼出一至两个统领整节课的核心问题，成为贯穿整节课的主线，让学生成为学习的主体，引导学生对文本进行深入研究的整体性课堂架构。文章以部编教材五年级语文下册为例，为在语文阅读教学中如何设计大问题提供一些具体建议和做法。

关键词：小学语文;阅读教学;思维发展

我国著名教育家陶行知先生曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”由此可见在思维发展的过程中，问题引导的重要性。在语文教学中，教师要精心设计课堂上的问题，提高阅读教学的实效性。语文阅读教学的课堂上，有的教师在课堂中提出的问题不少，但是学生的思维和能力似乎没有明显的发展。究其原因，是教师唯恐学生对课文理解不透彻，对知识掌握不到位，在一节课中把文本内容进行大量分解，切碎成一个个繁琐的问题。这些问题，或答案单一，无助于进一步挖掘文本;或脱离了实际，忽略了对学生学习兴趣和思维发展的关注。长此以往，课堂教学收效甚微，学生的思维得不到发展。

教师应该让每一位学生都主动参与到课堂交流过程中去，激发他们主动探究学习的欲望。要走出“小问题”的教学误区，笔者认为教师必须重视语文课堂教学中“大问题”的设计，让问题为学生服务，为整个阅读教学服务。

一、博采众长——提炼文本“大问题”

大问题的“大”是相对于繁琐而价值不大的“小”问题而言的，体现在以下三方面：第一是涵盖面大，大问题不仅建立在文本的内容及其蕴含的方法、情感等方面的要素上，还涵盖了整个单元的知识和方法，甚至能兼具整个学段的教学特点，帮助学生展开多角度、多方向的思维活动。第二是价值大，大问题是有研究和拓展的意义，能体现语文学科的思想方法和活动经验的。第三是作用大，大问题能直指文本及单元教学的核心，解决课堂的重难点，激发学生主动思考探究问题的兴趣，帮助构建整体性学习的课堂。

（一）聚焦课文的重点、难点

大问题的设计可以聚焦在教学内容的重难点上，切中文本要害，起到提纲挈领、牵一发而动全身的作用。部编版五年级语文下册第二单元的《草船借箭》，是一篇经典的课文。第二课时的重难点就是“能通过关键语句，初步了解故事中人物的特点”。

上课伊始，在回顾了课文内容后，教师出示课文最后一句话：“周瑜大吃一惊，长叹道：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”并提出一个小问题：“神机妙算是什么意思？”学生回答得差不多的时候，教师趁势抛出大问题：“诸葛亮的神机妙算表现在哪里？”接着让学生通过圈画文中的相关语句进行分析和汇报，教师做简单的点拨，最后让学生梳理出诸葛亮的神机妙算表现在会天象、晓地理、识人心等方面。整节课通过思维的聚焦一分散一聚焦的形式，围绕大问题进行学习交流，引导学生深入分析文本，不断地推动学生的探究能力，提高语文阅读教学的实效性。

（二）立足单元主题和语文要素

部编版语文教材特有的双线结构，即每单元都包含了人文主题和语文要素，里面安排的课文都是服务于这结构的。因此，大问题的设计，一定要立足于此。如第一单元的人文主题是“童年往事”，人文要素是“体会课文表达的思想感情”和“把一件事的重点部分写具体”。在学习《祖父的园子》时，教师就设计了这样一个问题：“祖父的园子里有什么？”一开始，学生通过圈画、批注，很快找到了答案，教师先肯定他们的答案，接着再次提出问题：“让作者念念不忘的，只有这些景物吗？祖父的园子里还有什么？”学生的思维被激发了，其中一个学生说：“有跟祖父一起栽花、拔草、种菜的经历。”教师赶紧抓住这个契机：“对啊！原来院子里除了有值得怀念的小动物和植物，还有跟祖父一起的美好回忆，你真会读书，读到作者的心坎上去了！”其他学生得到了启发：“园子里还有作者童年的快乐时光。”“园子里有自由自在的心情。”……同一个问题，一叹三咏，引发学生思考。

（三）借鉴文本的导读和课后问题

部编版语文教材里，每一篇精读课文后面都安排了思考问题，而略读课文前面则有导读问题，这都是我们设计大问题的来源。

如第一单元课文《月是故乡明》的导读部分提到：“默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事，抒发了哪些感受。”《梅花魂》的导读部分有：“默读课文，说说课文写了外祖父的哪几件事，表现了他怎样的感情。”第二单元《红楼春趣》的导读部分则提出了：“宝玉给你留下了什么样的印象？”第五单元《刷子李》的课后思考题：“默读课文，结合课文内容，说说刷子李这个人的特点。”……如此种种，我们完全可以把这些问题作为贯穿课堂教学的大问题，不必费心思把文章切碎，絮絮叨叨地满堂灌小问题。

（四）链接人物的背景经历和写作情感

所有的文学作品，都是作者生活经历和情感体验的投影，要读懂一篇文章，可以从作者的生活经历入手，触摸到作者的内心。大问题的设计，可以在充分參考了作者的背景经历和写作情感中提炼出来，这种方法在古诗教学中尤为突出。笔者曾经听过一堂优秀的古诗阅读教学课，一位教师把《渔歌子》和《江雪》进行对比，赏析了两首诗中景物描写的异同后，抛出了直达核心的问题：“诗中两位垂钓者在‘钓什么？”学生一下子顿住了，难道除了钓鱼还可以钓其他东西吗？这时候，教师出示了作者张志和和柳宗元的身世经历及一些相关作品，学生的思维逐渐打开了，感悟到他们并不是真的想钓鱼，钓的也许是希望，也许是孤独，也许是……至此，“钓”字蕴含的内容一下就丰富起来了。大问题的巧妙设计，把学生吸引到进一步的思维深度的文本研读中，正是新课标中“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的最好体现。

（五）结合学生的阅读积累和生活体验

学生是学习的主体，是整个教学活动的中心，因此，无论什么问题的设计，都不应该脱离学生。事实证明，贴近学生生活实际，能引起学生与文本产生共鸣的问题，更能激发他们探究的欲望。因此，大问题的设计，可以结合学生的阅读积累和生活体验。

第二单元的单元内容是“四大名著”，虽是耳熟能详的经典故事，但是离学生生活的时代太过久远，而且字词比较生拗。于是，在学习《景阳冈》的时候，笔者设计了这样一个问题：“你愿意拥有武松这样的朋友吗？为什么？”于是学生纷纷表达自己的想法，有人说不愿意，因为他太固执了，做事鲁莽，完全不听店家善意的劝告。有人说愿意，因为他很勇敢，能赤手空拳打死大老虎……也有学生反驳学生：“武松虽然固执，但是一点不鲁莽，你看他怕老虎不死，还继续打了一回。”这时，笔者再引导学生根据文中的描写进行分析论证，也就突破这节课的重难点。教师应放手给学生独立学习、独立思考，让他们在思维创新的空间享受学习，勇于表达自己的独特感受。

二、步步为营——精心设计“子问题”

提出“大问题”教学，并不是杜绝出现其他问题，但这些问题应该始终围绕着大问题，是为大问题服务的“子问题”，否则一堂课里问题太多，不但达不到“一课一得”的目标，更是违背了大问题教学的整体性原则。要精心设计出既有独立存在的价值，又能促进整节课的有效性和完整性的子问题，可以从两个角度思考。

（一）延伸性子问题。这是从思维活动的广度来说

即在大问题的基础上，做一些补充性或拓展性的问题。在第二单元的《梅花魂》中，大问题是“通过与外祖父有关的几件事感受外祖父的感情”。后面还可以设计这样的子问题“具有梅花精神的人，你知道的还有谁？”引导学生把目光放到历史人物中去，搜寻更多具有梅花精神的人，这些就是外祖父说的具有“不管历经多少磨难，不管受到怎樣的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”民族精神的人。这既对大问题进行了有益的补充，又让学生联系到自己的阅读积累和生活体验，加深了印象。

（二）梯度性子问题。这是从思维活动的深度来说

这是承接大问题，对文本进行更深一步的挖掘。例如《祖父的园子》中提出大问题是“祖父的园子里有什么？”最后总结全文时，可设计这样的问题：“让作者最念念不忘的是什么？”这个问题自然是更上一个台阶，进一步引导学生深入到作者的中心思想。

总之，在小学语文阅读教学中，教师应该潜心钻研教材和学生，精心设计出科学合理的“大问题”，实现真正的“小”课堂，“大”问题，把课堂的主体地位交还给学生，引导他们主动进行探究性学习，发展学生思维，提高学生语文素养。