随班_参考网

浅谈农村小学随班就读学生的教育策略

来越重视农村小学随班就读教育工作。因此，教师必须有一定的创新思维和意识，优化随班就读学生的学习模式，促进随班就读学生成长，实现学生在义务教育阶段高效地参与学习。小学随班就读是让那些特殊学生在普通班就读，跟其他学生一样接受教育的一种方式，让特殊学生和普通学生共同学习，开发和启迪这些特殊学生的学习能力和其他潜能。教育创新是改变传统的教育观念以及方式，以学生为主体，采用多样化教学手段促进学生在课堂中高效学习，有助于学生健康成长。一、农村小学随班就读的现状农村小学

新课程 2022年28期2022-11-24

黑龙江省普通学校教师对特殊儿童随班就读的态度调查

152061））随班就读是我国特殊儿童接受教育的一种重要形式。20世纪80年代，我国政府就提出了“坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特殊班和随班就读为主体，进行残疾儿童少年教育的新格局。”此后，随班就读这种特殊儿童接受教育的形式在全国各地开展起来。截止2020年，我国特殊儿童随班就读在校生43.58万人，占特殊教育在校生的比例49.47%；[1]我国各地的随班就读工作开展很不平衡，各地区对随班就读工作重视程度也不尽相同。许多

绥化学院学报 2022年7期2022-08-25

农村特殊儿童随班就读现状研究综述

少年义务教育阶段随班就读工作[1]，第一、二期特殊教育提升计划中均提出优先采取普通学校随班就读的方式，2020年6月17日，教育部发布的《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》中指出随班就读是保障残疾儿童平等义务教育的重要途径。随班就读工作是实现教育公平的重要途径，是有中国特色的发展道路[2]。乡村作为实现国家乡村振兴战略的支点，是化解我国长期存在的城乡二元格局的重要载体[3]。随着乡村振兴战略及乡村支持计划的实施，乡村教育资源有所增多，

绥化学院学报 2022年4期2022-06-16

浅谈农村小学随班就读学生的教育策略

来越重视农村小学随班就读教育工作。因此，教师必须有一定的创新思维和意识，优化随班就读学生的学习模式，促进随班就读学生成长，实现学生在义务教育阶段高效地参与学习。小学随班就读是让那些特殊学生在普通班就读，跟其他学生一样接受教育的一种方式，让特殊学生和普通学生共同学习，开发和启迪这些特殊学生的学习能力和其他潜能。教育创新是改变传统的教育观念以及方式，以学生为主体，采用多样化教学手段促进学生在课堂中高效学习，有助于学生健康成长。一、农村小学随班就读的现状农村小学

新课程·上旬 2022年28期2022-05-30

个性·合作·呵护

特殊教育的发展，随班就读已然成为特殊教育的一种重要方式。随班就读是保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径，是提高社会文明水平的重要体现。所谓随班就读，是在普教系统中实施残疾儿童义务教育，是充分利用普通教育资源实施对残疾儿童的教育。特殊儿童进入到普通中小学，能够使特殊儿童与普通儿童享有一样的教育资源，同时促进其更好地融入社会。与此同时，随班就读为普通中小学的教育教学秩序带来了一些困难，也为中小学教师教育教学工作的开展带来了一定的困惑。随班就读不是随班混读

师道·教研 2022年3期2022-04-03

特殊儿童随班就读现状分析及对策思考

九年一贯制学校）随班就读是当前我国解决特殊儿童教育的一项重要措施，更是我国发展全纳教育的重要方式。目前，它已经成为我国经济相对落后地区特殊教育发展的主体形式。可以说，随班就读支撑着特殊教育的“半边天”。但令人遗憾的是，目前农村学校随班就读问题较多，直接制约了特殊教育质量的提高，只有解决这些问题和障碍，才能落实好随班就读政策，更好地服务于特殊儿童。针对当前随班就读现状，笔者谈谈自己的一些思考。一、特殊儿童随班就读现状分析1.对随班就读认识不足制约农村学校随班

基础教育论坛 2022年7期2022-03-16

个性·合作·呵护 ——提高随班就读教育质量三部曲

特殊教育的发展，随班就读已然成为特殊教育的一种重要方式。随班就读是保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径，是提高社会文明水平的重要体现。所谓随班就读，是在普教系统中实施残疾儿童义务教育，是充分利用普通教育资源实施对残疾儿童的教育。特殊儿童进入到普通中小学，能够使特殊儿童与普通儿童享有一样的教育资源，同时促进其更好地融入社会。与此同时，随班就读为普通中小学的教育教学秩序带来了一些困难，也为中小学教师教育教学工作的开展带来了一定的困惑。随班就读不是随班混读

师道(教研) 2022年3期2022-02-19

随班就读儿童教育过程公平现状研究 ——以湖南省为例

17 个县区进行随班就读试点工作[1]，1994 年后各地试行随班就读工作，2009 年后随班就读规模不断扩大。2017 年《第二期特殊教育提升计划（2017-2020 年）》提出特殊儿童义务教育优先采用随班就读方式。至此，我国已完全形成了以随班就读为主体、特殊教育学校为骨干的特殊儿童教育安置形式。2020 年，特殊儿童义务教育入学率已超过95%，教育起点公平基本实现。习近平总书记在十九大报告提出要办好特殊教育，努力让每个孩子（包括特殊儿童）都能享有公平而

湖南第一师范学院学报 2021年5期2021-12-23

农村随班就读学生对班级的积极影响

多样化的活动农村随班就读学生由于已经能够认知到自身存在的缺陷，能够意识到自己与正常学生的不同，因此非常容易产生心理障碍，如胆怯心理、自卑心理、自闭心理、孤僻性格、我行我素、固执以及偏激等障碍。而针对教育而言，其本质就是传授学生知识，培养学生，帮助学生逐渐形成健全的人格，教育的真正目的在于使学生获得身心健康成长。因此，在针对农村随班就读学生开展教育的过程中，教师一定要充分突出以生为本的教育理念，进而使学生的心理障碍能够得以消除。在此基础上，教师应注重展开多种

家长 2021年32期2021-12-04

践行融合教育理念提高随班就读质量

合教育理念、实施随班就读教育，显得非常重要。但目前，特殊儿童随班就读融合教育在实践过程中还存在一些问题。本文对特殊儿童随班就读融合教育存在的问题进行分析，并提出提高特殊儿童随班就读融合教育质量的对策与建议。一、特殊儿童随班就读融合教育存在的问题（一）教育理念有待提升态度与理念决定行为。目前，特殊儿童随班就读融合教育的有效实施还面临着家长和教师的教育理念落后的困境，导致特殊儿童随班就读融合教育无法得到有效落实。首先，特殊儿童家长对于送自己孩子进入正常幼儿园和

好家长 2021年8期2021-12-02

融合教育背景下随班就读课堂的实践探索

史海燕摘要：随班就读是融合教育背景下涌现出的一种新的教育方式，主要针对有特殊教育需要的儿童所设置的一种教学方式。通过随班就读能够有效保证特殊儿童接受良好的教育，同时也能够充分保证学生的学习质量。本文分析了目前我国随班就读开展过程中存在的问题，并有针对性地提出了建议，以此来保证随班就读的教学质量和教学效率。关键词：融合教育;随班就读特需学生;情绪行为 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-036融合教育主要是针对特殊学生所采取的一

小作家报·教研博览 2021年23期2021-09-10

融合教育背景下随班就读学生语文个别化辅导的实践研究

子在普通学校申报随班就读。普特融合是全新的特殊教育理念，融合教育背景下，将有特殊需要的孩子融合到普通学校去，帮助特殊孩子开展教育，促进其成长和学习，从而满足特殊儿童学习需求。教师根据这些特殊儿童的个性化特征，为他们设定不同的学习目标。随班就读学生个别化辅导的实践具有一定的研究价值，既与社会教育理论相吻合，又为实现随班就读学生教育公平提供了参考。二、研究概况1.随班就读学生语文个别化辅导的目的我校随班就读生智商测评普遍都在60分以下，智力发育迟缓，从这些孩子

学校教育研究 2021年6期2021-05-24

近30年我国随班就读智力落后学生适应情况研究进展

61）1987年随班就读在我国正式实行，目前已有30多年的历史。2017年全国教育事业发展统计公报显示：全国特殊教育学生在校生为57.88万人，其中在普通小学、初中随班就读和附设特教班就读的特殊学生达30.40万人，占特殊教育学生在校生总数的52.52%。[1]此后，随班就读研究受到特殊教育工作者的广泛重视。本文从随班就读班级教师和随班就读智力落后学生两个维度出发，从随班就读班级教师的教学模式适应、学科教学适应以及随班就读智力落后学生的人际适应和心理适应等

绥化学院学报 2021年10期2021-02-13

提高随班就读质量的关键在教师

少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》（以下简称《意见》）要求：“随班就读是保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径，是提高社会文明水平的重要体现。各地各校要选派符合条件的优秀教师担任随班就读教师，并保持教师队伍相对稳定。”近年来，随着国家对特殊教育的重视，普通学校的特殊教育资源教室相继建设，但合理使用成为部分学校新的难题。特殊教育面对的群体复杂，随班就读的学生有可能存在听力障碍、视力障碍、智力障碍等，需要教师具有相应的特殊教育专业背景，以及康复、医学

辽宁教育 2020年24期2020-03-02

我国随班就读质量提升新路径 ——基于集群发展的视角

0）一、问题提出随班就读是指在普通学校中让普通班级接纳少量（一般是每个班接纳1—3名）轻度残疾的学生，使之与普通学生一起接受教育[1]。随班就读是融合教育或全纳教育在中国的现实化路径，与融合教育或全纳教育的价值旨归一脉相承，是落实教育公平的重要举措，更是我国特殊教育事业发展水平的集中体现。据2018 年7 月24 教育部公布的《2018 年全国教育事业发展统计公报》数据显示：2018年全国共招收各种形式（含特殊教育学校、附设特教班、随班就读和送教上门）的特

绥化学院学报 2020年1期2020-02-25

提高随班就读质量的关键在教师

少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》（以下简称《意见》）要求：“随班就读是保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径，是提高社会文明水平的重要体现。各地各校要选派符合条件的优秀教师担任随班就读教师，并保持教师队伍相对稳定。”近年来，随着国家对特殊教育的重视，普通学校的特殊教育资源教室相继建设，但合理使用成为部分学校新的难题。特殊教育面对的群体复杂，随班就读的学生有可能存在听力障碍、视力障碍、智力障碍等，需要教师具有相应的特殊教育专业背景，以及康复、医学

辽宁教育·管理版 2020年12期2020-01-21

云南省宣威市随班就读现状研究

张梅琼一、随班就读概述（一）随班就读的概念随班就读，就是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。这是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。它不是把特殊儿童简单放在普通班级里，而是要创造条件，为特殊儿童提供适宜的教育。（二）随班就读的发展历程1.初级阶段改革开放以前，随班就读的教育政策已经开始萌芽，但受当时的教育条件所限制，在这一阶段随班就读发展是不完全、不成熟的。2.实验、推广阶段1986年《中华人民共和国义务教育法》的

学校教育研究 2019年13期2019-10-21

别样幼苗，别样爱

而自励进取。对于随班就读的智障学生，关键要做好三个方面的培养。关键词：小学；随班；教育一、精心呵护，培养自信心由于主客观方面的原因，智障学生自卑感极强，表现为胆小怕事，情绪焦躁不安，性格孤僻抑郁，对集体漠不关心，学习困难，有时甚至“破罐破摔”，消极抵触。因此，培养自信心，让智障学生“抬起头来走路”，是以情商促智商的好办法。我曾教过一位智障女生，她反应迟钝，吐字不清，还有些口吃。自幼由继母带大的她，沉默寡言，胆小而自卑，有自闭倾向。针对她的情况，上课时我将问

新课程·上旬 2019年9期2019-10-16

自信心是打开随班就读生心灵世界的金钥匙

提高农村残疾儿童随班就读教育质量实践研究》阶段性成果，课题批准号：GS[2017]GHB0505。随班就读的残疾学生（以下简称随班就读生）因为自身残疾等诸多原因，在校园里表现为自卑、胆小，不敢说、不敢做，害怕与同学交流。总喜欢把自己包裹起来，生怕受到外界的伤害，逐渐与社会隔离，成为实实在在的“笼中人”。作为一名基层教师，我深感痛心，下定决心找出一条能提高随班就读生学习质量和生存质量之路。结合我从教20多年的教育经验和成功案例，经过探索研究，逐步发现随班就读

陕西教育·教学 2019年8期2019-09-18

宁乡：随班就读，让特殊儿童圆梦

正认真地辅导一名随班就读的胡姓特殊儿童练习写字，老师的鼓励使孩子露出了笑容。 今年秋季开学，宁乡市灰汤镇共有20名特殊儿童分在本镇不同学校随班就读。自“不忘初心、牢记使命”主题教育活动开展以來，灰汤镇教育党委开展关爱特殊儿童活动，要求各中小学校严格落实特殊儿童随班就读措施，对每一名特殊儿童量身定制学习方案，每人配备一名负责辅导的教师，并制订了相应评价标准。

科教新报 2019年49期2019-09-10

浅谈小学随班就读生语文教学策略的运用

得到发展。尤其是随班就读生，激发他们的学习兴趣，不要让他们成了随班就坐。一、创设课堂教学条件随班就读生因为其先天或后天的缺陷问题，往往表现出来各方面不如他人，经常受到同学的歧视、老师的忽视。由于学习意识不强，根本谈不上主动参与学习。作为他们的老师，我们有责任为他们创设一个适合他们学习的氛围，引导他们参与到学习中来。帮助他们消除心理障碍、树立自信，最终能与正常孩子一样积极、主动地参与到语文课堂的学习中来。（一）建立良好的师生关系良好的师生关系是学生保持稳定愉

学校教育研究 2019年4期2019-06-11

特殊教育的突围与超越：我国随班就读工作的政策发展

始了特殊儿童少年随班就读实验。在不断地发展完善中，随班就读探索伴随着相关政策的不断完善，逐步探索出了一条“全纳教育”的“中国模式”。第一阶段：普及残疾儿童少年义务教育普及义务教育，提高残疾儿童入学率是随班就读实验开始的“初衷”。在我国宪法中就明确规定：“国家和社会应该帮助安抚盲、聋、哑和其他有残疾的公民的劳动、生活和教育。”这也是残疾学生享有教育权的根本保证。为了落实宪法精神，教育部在1983年颁布的《关于普及初等教育基本要求的暂行规定》中首次提出计算义务

新课程·下旬 2019年2期2019-04-24

随班就读发展三十年研究综述

0）一、研究概述随班就读是在普通学校的普通班级接纳一到两名（最多三名）轻度残疾儿童（以视、听、智力残疾等儿童为主），使之接受教育的一种特殊教育的组织形式[1]，是顺应融合教育思想潮流下，独具中国特色的特殊教育实践路径。从20 世纪80年代中期徐白仑创办“金钥匙盲童教育研究中心”并提出真正具有实践价值的随班就读理念“金钥匙盲童教育计划”以来，我国随班就读的发展已走过30多个春秋。近年来，随着《特殊教育提升计划（2014—2016年）》将大力开展随班就读作为扩

绥化学院学报 2019年10期2019-02-21

初中随班就读学生自卑性格形成原因及对策

提倡那些残疾儿童随班就读，与普通儿童共同接受教育，这在一定程度上保证了残疾儿童接受教育的权利，但是对学生的身心容易造成极大的不良影响。而作为一名班主任，应当尽自己所能去帮助那些学生，抚慰他们的心灵。在现阶段，对随班就读学生自卑性格的形成原因及对策进行分析，仍具有较强的现实意义。一、初中随班就读学生自卑性格形成原因（一）生活环境因素随班就读的学生从小学升入初中之后，便也跟着进入了一种新的环境，意味着要接受新的人群，要认识其他新同学，他们的心理呈现出兴奋与不安

家长 2019年35期2019-01-13

提高小学随班就读学生课堂管理有效性的策略

大朗镇新民小学）随班就读是指在普通学校普通班中吸收残疾儿童与普通儿童一起接受教育的形式（陈云英，2004）。党的十九大报告中强调了要优先发展教育事业，办好人民满意的教育，要实现教育强国，办好特殊教育，努力让每个孩子都享受到公平而有质量的教育。当前，针对普通学生课堂管理有效性的研究成果比较多，而针对随班就读学生课堂管理有效性的研究则较少，随班就读生同样拥有接受教育的权利，这对于提高他们的素质具有十分重要的意义。新形势下，小学随班就读生在课堂上的表现如何？有什

教书育人 2019年17期2019-01-11

精准施策务求实效：长宁区随班就读的“供给侧改革”

改革实验区，立足随班就读学生生涯发展需求，加强区域随班就读工作的顶层设计，不断推进区域随班就读“供给侧改革”，为随班就读学生提供了多样化的融合教育安置与特殊教育专业支持，随班就读教育质量得到进一步提高。一、长宁区随班就读“供给侧改革”的历史脉络上海市长宁区从1994年开始随班就读实践，普校打开校门接纳特殊学生随班就读。2006年，长宁区以课题“区域推动随班就读学生走向有效学习的研究”为抓手，努力为学生提供多样化的随班就读安置与特殊支持，并对这一时期的随班就

现代特殊教育 2018年17期2018-11-10

残疾儿童随班就读安置策略研究

玉向一、残疾儿童随班就读的安置策略1.随班就读的原则随班就读的原则具体如下：第一，就近入学。残疾儿童随班就读应当就近入学，在城市和交通便利的地区，也可以相对集中在指定学校就读。第二，区（县）教育部门负责规划。区（县）教育部门应当把特殊儿童少年随班就读纳入普及九年义务教育的发展规划，并把任务落实到乡镇学校，切实保证特殊儿童按时入学。第三，学校接收服务区的残疾儿童入学。普通学校应当依法接收本校服务范围内在校学习的残疾儿童随班就读，不得拒绝。第四，改进适合的安置

求知导刊 2018年25期2018-11-01

我国随班就读政策演变与发展 ——基于“渐进主义模式”的分析

来，国家为了保障随班就读的发展，提高特殊教育的质量，不断完善随班就读政策。纵观我国随班就读政策发展，是一个渐进的发展历程，体现了“渐进主义模式”的基本原则。渐进主义模式对我国随班就读政策的演变与发展有着重要的启示，对未来随班就读政策的发展有重要的推动作用。一、我国随班就读政策的演变从20世纪80年代随班就读出现以来，已经逐渐发展为我国特殊教育的主要安置形式。随班就读的发展对特殊教育事业的进程有着重要的影响，为了促进随班就读这一安置形式的不断完善，国家出台了

绥化学院学报 2018年7期2018-07-06

宁夏石嘴山市义务教育阶段随班就读工作调研报告

轻度残疾儿童少年随班就读工作指导意见》[1]和《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》[2]中关于“随班就读儿童少年与普通儿童少年一样免试就近入学，普通学校要依法接收本校服务范围内具备随班就读条件的残疾儿童少年随班就读；特殊教育学校发挥资源中心、专业支持中心的作用；普通学校与特教学校责任共担、资源共享、相互支撑，保障随班就读学生完成九年义务教育”等有关规定，对石嘴山市义务教育阶段随班就读工作展开调研，进一步明确全市残疾少年儿童随班就读现状，有针对

绥化学院学报 2018年7期2018-07-06

我国随班就读支持体系研究综述

邹慧玲一、我国随班就读发展历程随班就读是融合教育在我国本土化的一个体现，最初旨在提升残疾儿童的入学率，实现教育公平。残疾儿童在普通学校随班就读的形式在我国20世纪50年代就存在。通过十几年的实践，随班就读的人数逐渐增多，对象也从聋、盲、智障儿童扩大到更多障碍类型儿童。与此同时国家开始探索融合教育支持保障体系，以保证随班就读成效。二、随班就读支持体系发展1.政府支持政府对于随班就读的支持体现在一系列政策、法规的制定实施与经费支持等方面。国家这几年以来逐步重视

求知导刊 2018年4期2018-05-21

关于随班就读教师职后培训及保障机制构建的思考

[摘 要] 随着随班就读学生人数的逐年攀升，社会对随班就读师资的关注越来越多。在我国，随班就读教师的职前教育并不尽如人意，开展有效的职后培训，提高随班就读师资水平迫在眉睫。分析了随班就读教师教育的现状，并在此基础上总结了教师职后培训的途径和方式，并提出保障培训时效性的建议，以期为提升随班就读师资整体水平提供借鉴。[关 键 词] 随班就读；职后培训；保障机制[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）10-020

现代职业教育·高职高专 2018年4期2018-04-09

学前教育本科生对随班就读态度的调查研究 ——以四川省两所高校为例

学前教育本科生对随班就读态度的调查研究
——以四川省两所高校为例陈 红1陈 立2（1.四川省彭州市特殊教育学校 四川成都 611930；2.四川文理学院教师教育学院 四川达州 635000）普通教师对融合教育的认知态度是影响融合教育发展的重要因素。文章采用自编调查问卷对320名学前教育本科生对随班就读的认知态度进行调查，结果发现学前教育本科生对随班就读基本持中性态度，对随班就读整体认识态度略显消极；男生对随班就读的认知态度水平相对高于女生，大一学生对随班就

绥化学院学报 2017年10期2017-10-17

随班就读是实现教育公平的重要举措

—桃江县特殊教育随班就读工作纪实》，无疑是对陈宝生部长讲话精神的有力诠释。2015年1月，桃江县成为“国家特殊教育改革实验区”，致力于探索残疾儿童随班就读工作。为了解决适龄未入学残疾儿童接受义务教育的问题，桃江县坚持“一人一案”、精准施策，以互联网时代的精细化管理作为推动随班就读工作的突破口。针对不少残疾儿童受家庭成长环境、交通不便等因素制约辍学在家的现实境况，桃江县通过实地走访，对随班就读的生源情况进行筛查、鉴定，并将信息录入“随班就读管理云平台”。登录

湖南教育·C版 2017年2期2017-05-20

保障残疾儿童随班就读

间应打破壁垒，为随班就读残疾儿童提供资源和经费保障。依托信息技术，整合民政、教育、卫生、殘联等部门的力量和信息，为所有残疾儿童建档立卡，设立专用信息库。经过评估分级后的残疾儿童，在适合随班就读的原则上都应进入普通学校就读。同时，要加强随班就读教师队伍建设，探索残疾儿童双学籍制度，加强对随班就读的督导力度。 （摘自2017年3月8日《北京晚报》）endprint

教育 2017年12期2017-05-04

随班就读教师专业发展探究 ——基于信息化平台的视角

 400715）随班就读教师专业发展探究
——基于信息化平台的视角张 婷 杨 柳（西南大学教育学部 重庆 400715）随着随班就读规模的扩大以及对随班就读质量的愈加重视，探讨随班就读教师的专业发展更具现实意义。信息化平台为随班就读教师的专业发展提供了较多的路径，能够解决随班就读教师专业发展所面临的一系列困境。文章就随班就读教师专业发展的重要性、面临的困境与信息化平台为随班就读教师专业发展所带来的机遇进行了分析，并基于信息化平台的视角对促进随班就读教师专业

绥化学院学报 2017年10期2017-04-14

随班就读是实现教育公平的重要举措

彭佳景随班就读是实现教育公平的重要举措彭佳景教育部部长陈宝生在2017年全国教育工作会议上指出，要以共享发展为根本目标，扩大教育公平受益面，进一步保障残疾人平等接受教育的权利。本刊本期刊发的通讯《让每一朵蓓蕾都有机会绽放——桃江县特殊教育随班就读工作纪实》，无疑是对陈宝生部长讲话精神的有力诠释。2015年1月，桃江县成为“国家特殊教育改革实验区”，致力于探索残疾儿童随班就读工作。为了解决适龄未入学残疾儿童接受义务教育的问题，桃江县坚持“一人一案”、精准施策

湖南教育 2017年7期2017-03-09

农村中学随班就读教学现状及对策浅析

徐元邦农村中学随班就读教学现状及对策浅析徐元邦农村中学随班就读教学取得了一定成效，但也存在诸多问题。本文通过对农村中学随班就读现状分析，提出提高随班就读学生有效学习的对策。随班就读 现状 对策随班就读是指在普通教育中对特殊学生实施教育的一种形式。它是基于社会平等观念而创立的一种教育模式，也是引导现有学校迈向全纳式学校的一种策略。随班就读有利于残疾学生融入社会，有利于残疾学生就近入学，有利于残疾学生和健全学生相互理解，相互帮助，以便将来更好的融入社会。但农村

文学教育 2017年34期2017-02-08

论随班就读支持保障体系中社会的职能

10217)﻿论随班就读支持保障体系中社会的职能徐赛华,刘朝霞(长沙职业技术学院，湖南 长沙 410217)我国开展随班就读工作已有20余年的历史。20多年来，随班就读学生社区教育、社会支持方面取得了一定的成就，但依然存在着教育文化氛围不足、普通学生家长认识偏差、接纳认识程度不够等问题。其实，和谐地开展随班就读工作，社区、社会是一个宣传者、推广者、支持者。因此，充分发挥社会的功能，加大宣传力度，加强社会、学校和家长之间的联系，促使社会大众达成共识，营造和谐

当代教育理论与实践 2016年11期2017-01-19

教师对随班就读工作现状的调查报告

碧云吴晓是教师对随班就读工作现状的调查报告刘朝霞汪碧云吴晓是1　问题的提出残疾人教育条例（修订草案）（送审稿）第十条指出：“地方各级人民政府应当逐步提高普通幼儿园、学校接收残疾学生的能力，推广融合教育，保障残疾人进入普通幼儿园、学校接受教育。在义务教育阶段，可以采取随班就读、设置特殊教育班级等形式。”而提升和保障随班就读教育质量的关键是随班就读教师的专业化水平。因而本研究通过调查以了解湖南省各地区随班就读教师的工作现状及需求，从而为本省随班就读工作的有效开

湖南教育 2016年33期2016-12-14

统筹规划，有效推进随班就读实验工作

筹规划，有效推进随班就读实验工作赵刚董欣大连市甘井子区围绕创新教育理念、加强师资建设，在普通学校接纳残疾儿童的政策配套、经费投入、资源配置和残疾儿童教育质量提高等方面进行了大胆尝试，取得了初步成效。随班就读；特殊教育改革实验区；资源整合辽宁省大连市甘井子区残疾儿童基数很大、类型复杂，需要从特殊儿童差异化的教育需求入手，为普通学校提供政策、经费、资源、教师培训等多方面的支持，以提升随班就读教育质量。两年来，大连市甘井子区将随班就读工作融于全区整体教育工作之中

现代特殊教育 2016年19期2016-12-14

视障学生随班就读支持体系研究

刘竹摘 要：随班就读工作一直是我们研究探讨的焦点，本文针对随班就读的巡回指导工作中存在的问题进行了探讨，并针对“低视力”随班就读学生的需要给予了康复训练，对随班就读教师给予了专业培训等相关建议。关键词：低视力 随班就读一、“随班就读”的概念“随班就读”的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年-1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同

新教育时代·学生版 2016年7期2016-10-21

学校管理者开展随班就读工作现状的调查报告

云学校管理者开展随班就读工作现状的调查报告徐赛华欧阳彦丹汪碧云1　问题的提出2　研究目的本研究旨在探讨基于学校及学校领导层面对随班就读工作开展的看法，分析湖南省各地区学校随班就读的开展情况，了解不同地区学校及学校管理者开展随班就读工作存在的问题，更好地探索和实施随班就读工作的解决办法。3　研究方法本研究选取样本主要是湖南省各地区学校领导，分别来自湘东（长株潭）、湘南（郴州、永州）、湘西（湘西自治州）、湘北（岳阳）和湘中（娄底、邵阳、益阳）5大板块共10个地

湖南教育 2016年24期2016-09-12

我国中小学随班就读现状研究

2）﻿我国中小学随班就读现状研究甘少杏兰继军（陕西师范大学心理学院陕西西安710062）为了解我国中小学随班就读的现状，文章根据教育部官方公布的统计数据对我国中小学随班就读的状况进行梳理和分析，发现我国小学随班就读在校生数减少；中小学随班就读毕业生数和招生数都增多；小学视力残疾在校生数和招生数都减少；中小学听力残疾、智力障碍在校生数和招生数都减少；中小学其他类型残疾学生随班就读在校生、毕业生和招生都增多。即我国中小学各类残疾学生随班就读结构比例不合理。因此

绥化学院学报 2016年4期2016-09-02

全纳教育的影响因素研究

全纳教育又被称为随班就读。它的发展受多方因素的影响。本文运用文献资料法等研究方法，通过对全纳教育的影响因素研究，旨在找到更适合中国发展全纳教育的方式，让更多弱势儿童参与到正常的学习生活中。全纳教育；影响因素；发展从全球范围的角度来看，特殊教育经历了隔离式特殊教育体制（特殊教育学校与特殊教育班）、回归主流（瀑布式教育服务体系）、全纳教育等不同理论与实践模式的转变。［1］本文通过文献阅读，认为影响全纳教育实施的因素主要为对待全纳教育的态度、支持度、教学策略及教

人间 2016年23期2016-08-29

随班就读离融合教育还有多远？

　通讯员　朱　灿随班就读离融合教育还有多远？本刊记者王振亚通讯员朱灿随班就读是确保残疾儿童少年受教育权的重要举措之一，日前在株洲市召开的湖南省特殊教育随班就读与送教上门工作研讨会，总结了我省随班就读工作的基本经验，为下一阶段如何开展工作做了布置。什么是随班就读？我省的随班就读工作取得了哪些成果？随班就读离融合教育还有多远？随班就读从文件到现实如何保障残疾儿童少年的入学问题，《义务教育法》第19条规定：“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少

湖南教育 2016年21期2016-08-05

论特殊教育学校对随班就读的支持

论特殊教育学校对随班就读的支持李秀（乐山师范学院特殊教育学院四川乐山614000）随着我国随班就读工作的发展，特殊教育学校支持显得愈发重要。文章针对我国随班就读工作面临的问题，特殊教育学校可以对随班就读学校、随班就读教师和普通学生提供支持，充分发挥其自身的优势和资源，成为随班就读的区域指导中心，充分履行作为随班就读工作骨干支持作用的职责，满足随班就读学生的特殊教育需要，促进我国随班就读事业更快更好的发展。特殊教育学校；随班就读；支持一、特殊教育学校在随班就

绥化学院学报 2016年10期2016-04-13

谈主题月活动让随读生绽放笑容

避免的会出现一些随班就读的学生，大部分的随班就读的学生普遍有很大的压力，不喜欢在其他同学面前袒露心声，越来越少的交流会影响他们的成长。因此，如何让随班就读的学生也参与到课堂的教学活动中去，树立学生的自信心，是一名优秀教师需要深入研究的课题。主题月特殊儿童活动笑容教育应面向每一个儿童。我们希望看到每一个学生都健康快乐地成长，多重视随读生，让随读生的笑容也如花儿一样灿烂。我校有十几个随班就读的学生分布在不同的班级里学习生活，为了让随班就读的学生健康快乐的成长，

小学教学参考 2016年30期2016-03-05

视障学生随班就读支持体系研究*

011）视障学生随班就读支持体系研究*刘竹（大连盲聋学校辽宁大连116011）随班就读工作一直是我们研究探讨的焦点，本文针对随班就读的巡回指导工作中存在的问题进行了探讨，并针对“低视力”随班就读学生的需要给予了康复训练，对随班就读教师给予了专业培训等相关建议。低视力 随班就读一、“随班就读”的概念“随班就读”的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年-1992年）的第42条：“坚持多种

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年7期2016-03-03

浅析随班就读智障儿童自信心的培养

什师范学校)浅析随班就读智障儿童自信心的培养◆潘 婷(新疆喀什师范学校)我国自开展随班就读工作以来是取得了一些成绩，但仍存在诸多的不足，导致智障儿童自信心受到极大伤害，我们必须探究如何培养随班就读智障儿童自信心的有效方法，让他们在温暖的阳光下茁壮成长。随班就读 智障儿童 自信心一、我国智障儿童随班就读的发展状况随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通学生一起接受能满足他们特殊需要的教育形式，是中国大陆吸纳现代“融合教育”理念而开展的一种特殊教育办学形式。

中国校外教育 2016年26期2016-02-15

如何发挥特教学校在随班就读保障体系中的作用

摘要：从残疾儿童随班就读的宣传培训、加强随班就读的业务指导、加强随班就读的评估激励三个方面，阐述了发挥特教学校在随班就读保障体系中的作用的实践尝试。关键词：特殊教育 随班就读 回归主流 个体差异 特殊教育在过去的两个世纪中经历了从歧视到理解，从同情到支持，从排斥到接纳，从医疗康复到教育性的潜能开发几个阶段。目前，特殊教育已经成为一个国家发展水平的标志，受到很高重视。“特殊教育”由过去的为少数儿童的服务发展成为为每一个儿童的“特殊需要的教育”。在正常化原则、

中国校外教育(上旬) 2015年5期2015-06-16

随班就读支持保障体系的建设

 710062）随班就读支持保障体系的建设甘少杏 兰继军（陕西师范大学心理学院 陕西西安 710062）为了探索如何构建并完善随班就读支持保障体系，文章从随班就读的宏观、中观和微观支持系统三方面的研究进行了考察。研究发现，我国随班就读存在资源教室的建设及运作缺乏有效的规划和管理、教学质量较差、随班就读教师缺乏特殊教育的专业知识及技能等问题。未来应科学地管理资源教室，加强随班就读教师的培训、灵活地调整教学策略，构建城乡一体化及可持续发展的随班就读管理体系，同

绥化学院学报 2015年10期2015-04-11

浙江省随班就读教师的现状与对策

0012)浙江省随班就读教师的现状与对策朱宗顺 张雪玉 柴丽慧 徐 芳(浙江师范大学 杭州幼儿师范学院,浙江 杭州310012)采用自编问卷,抽样调查浙江省10个市246所普通学校(从幼儿园至高中)开展随班就读工作的526位教师,调查发现:浙江省大部分地区都已经开展了随班就读工作;教师队伍中男女比例大约为1∶4;本科学历占80.38%;最初学历专业、最高学历专业和持有教师资格证种类三者一致的占25%;76.57%的随班就读工作都是由普通教师担任的;参加培训

绍兴文理学院学报(哲学社会科学) 2015年2期2015-04-10

对现行有关随班就读政策法规的分析*

。对残疾儿童实施随班就读是现行有效的教育安置模式之一，通过制定相关的随班就读政策法规以保障残疾儿童与健全儿童一样平等地享有社会进步和教育发展的成果，与该《公约》的规定相一致。2007年党的十七大报告中指出“关心特殊教育”,2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“关心和支持特殊教育”，2012年党的十八大报告进一步要求“支持特殊教育”，2014年《特殊教育提升计划》指出，全面推进“全纳教育”，使每一个残疾儿童都能接受合适的教育，尽可能在普通学校安

残疾人研究 2014年4期2014-12-19

特殊儿童随班就读发展现状和政策执行研究——以广州市为例

任编辑：张海新）随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育并能满足他们特殊需要的教育安置形式。它是中国大陆地区吸纳现代“融合教育”理念而开展的一种特殊教育组织形式。目前，随班就读和特殊教育学校、普通学校附设的特殊教育班共同构成中国特殊儿童少年接受教育的三种主要形式。2003年，广州市人民政府颁布了 《关于大力推进特殊教育事业发展的实施意见》（穗府办 〔2003〕30号）（以下简称“30号文”），对随班就读的生均经费标准、教研人员配备、招生政

教育导刊 2014年4期2014-08-15

黑龙江省随班就读小学教师现状调查

龙江省是较早开展随班就读实验的省份之一。1987年，黑龙江省率先在海伦县进行了小学聋童随班就读实验，在桦南县进行了小学智障教育随班就读实验。1988年，聋童和智障儿童随班就读实验推广到10个市县，并且在哈尔滨、牡丹江、齐齐哈尔、佳木斯等大中城市和五常、桦南、海伦、拜泉、通河、尚志等县市开展了盲童的随班就读实验。2002年，黑龙江省的呼兰县、泰来县、桦南县、肇源县、海伦市被教育部列为全国随班就读教育实验县。2011年，黑龙江省在全省设立了40个随班就读实验区

绥化学院学报 2014年7期2014-07-24

随班就读儿童心理健康教育问题及对策

 115000）随班就读儿童心理健康教育问题及对策李艳红（营口职业技术学院特师分院 特教教研室，辽宁 营口 115000）“随班就读”是我国解决特殊儿童入学问题的一种有效教育形式，已成为现有条件下实现“融合”教育的最佳途径。随班就读儿童与正常儿童在生理、心理发展方面都存在较大差异，他们无论是身体素质、心理发展还是在生活能力、学习能力等各方面都远不如正常儿童。他们与正常儿童在一起生活、长期相处的过程中，由于家长、学习伙伴、教师等因素处理的不当，都会给随班就读

文教资料 2014年6期2014-07-19

采取更多措施，提高随班就读工作质量

于素红我国大陆的随班就读工作已经开展20余年了，随班就读已经成为特殊儿童教育安置的一种重要方式。在普通学校随班就读的特殊儿童人数已经大大超过在特殊学校的人数。随班就读工作的开展虽然提高了残疾儿童的入学率、促进了全社会教育观念的转变、推动了普通学校素质教育的开展，但在很多地区，随班就读工作的整体质量仍不理想，甚至令人堪忧。虽然近几年来，国家和地方做了一些努力，但没有从根本上改变随班就读工作的局面。可以说，随班就读工作已经成为特殊教育领域最为薄弱的一个环节。造

中国特殊教育 2009年5期2009-06-30

建立监测体系，全面提升随班就读质量

刘春玲随班就读作为残疾儿童少年接受义务教育的主体形式，已经走过了二十余年的历程，在中国特殊教育的发展中起到了独特的、同时也是巨大的作用。但随班就读质量偏低的问题日趋凸显，相当一部分学生是在“随班就坐”或“随班混读”，相对于一些发达国家和地区存在明显的差距，与普通教育之间也存在发展上的不平衡，这一状况严重影响了随班就读乃至义务教育的质量。1主要问题分析 首先是政策支持不力。目前的政策依据主要为1994年7月国家教委颁发的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的意

中国特殊教育 2009年5期2009-06-30