黑龙江省随班就读小学教师现状调查

陈秀敏

(绥化学院教育学院 黑龙江绥化 152061)

一、研究目的

黑龙江省是较早开展随班就读实验的省份之一。1987年，黑龙江省率先在海伦县进行了小学聋童随班就读实验，在桦南县进行了小学智障教育随班就读实验。1988年，聋童和智障儿童随班就读实验推广到10个市县，并且在哈尔滨、牡丹江、齐齐哈尔、佳木斯等大中城市和五常、桦南、海伦、拜泉、通河、尚志等县市开展了盲童的随班就读实验。2002年，黑龙江省的呼兰县、泰来县、桦南县、肇源县、海伦市被教育部列为全国随班就读教育实验县。2011年，黑龙江省在全省设立了40个随班就读实验区，80所义务教育阶段实验学校。随班就读工作质量直接取决于随班就读教师已有的教育教学经验，对特殊教育知识和技能的掌握，对随班就读学生有针对性的教学和获得的专业支持等因素。基于此，利用黑龙江省随班就读骨干教师培训的机会，我们对黑龙江省随班就读小学教师的现状进行了调查。

二、研究方法

(一)被试

从黑龙江省30所随班就读实验小学中选取被试43名,其中有效被试33名。在选取被试时适当考虑教师的性别、学历、普通教龄，随班教龄等特征变量(见表1)。

表1 随班就读小学教师的基本情况

(二)研究工具

本研究的测量工具是自编随班就读教师问卷。问卷共分为四个维度：随班就读教师基本情况、随班就读教师对特教知识和技能的掌握情况、随班就读教师教学情况、随班就读教师专业支持情况。为了确保调查问卷具有较好的结构和内容效度，调查问卷的编制严格按照一般的问卷编制的过程进行，即先进行开放式问卷调查，然后搜索国内外相关研究文献，再结合个别访谈以及研究者自己多年的教学实践体验和观察，尽可能全面地概括。在调查初稿形成后，正式实施测验前，请教部分有经验的一线教师和学校领导，并倾听了学生的意见，增删调查的内容，进一步调整调查的架构，最后请心理学的教授进行专业审定，确定调查测量的目标内容。

(三)数据收集

研究人员现场发放问卷，教师答完后马上收回。

(四)数据的整理与分析

对回收的问卷进行审核，建立数据库。采用Spss For Windows(18.0)进行统计分析。

三、研究结果

(一)随班就读小学教师的基本情况

表1显示：随班就读教师，女教师占绝大多数，教师全部为大专以上学历，9.09%的教师普通教龄在5年以下，45.45%的教师普通教龄在16年以上,72.73%的教师随班就读教龄在5年以下,6.06%的教师随班就读教龄在10年以上。

(二)随班就读小学教师对特教知识与技能的了解和掌握情况

表2 随班就读小学教师对特教知识和技能的了解和掌握情况

表2显示，随班就读小学教师在带随读生之前只有不到10%的教师接受过特殊教育知识培训，而在带随班就读学生之后，只有27.27%的教师接受过特殊教育知识培训。

(三)随班就读小学教师的教学情况

表3 随班就读教师对随读生教学情况

表3显示，90%以上的教师，针对随班就读学生的课程与普通生没有差异；有近40%的教师为随班就读学生设计了个别化教育计划；有近70%的教师，对随班就读学生与普通学生考核标准相同。

(四)随班就读小学教师遇到的困难和专业支持情况

表4 随班就读班级班额的基本情况

表4显示，随班就读的班额，班额21-30人的班级占总数18.18%，班额30人以上的班级占总数的81.82%。

表5 随读教师获得的专业支持

表5显示，93.94%以上的随班就读教师没有特教教师提供指导，96.97%的学校没有资源教师协助普教教师开展工作。

四、讨论与分析

根据调查结果，黑龙江省随班就读小学教师的现状主要表现在以下四个方面：

(一)黑龙江省随班就读小学教师的基本情况

关于黑龙江省随班就读小学教师的基本情况，主要从性别结构、学历结构、教龄结构进行了调查。从调查的结果来看，黑龙江省随班就读小学教师的学历结构合理，但性别结构，教龄结构不尽合理。

性别结构：调查显示，随班就读教师，女教师占绝大多数。

学历结构：随班就读小学教师全部具有大专以上学历，其中78.79%的教师具有本科学历。他们接受过较系统的教育教学理论的教育，具备普通教育的知识和技能，这为随班就读工作的开展奠定了基础。

教龄结构：在随班就读教师的选择上，选择教龄超过15年以上的教师比较理想。一是他们基本上已从新手型教师过渡为成熟型教师，具备一定的教育理念和教育教学策略，有利于随班就读工作的有效开展。二是他们处于人生的中年时期，身体和心智相对较为成熟，社会阅历丰富，能以包容的心态处理遇到的教育教学和学生学习与生活中的问题。但本次调查显示，教龄1～15年的教师占近55%的比例，而且，有72.73%的教师随班教龄在5年以下。

(二)黑龙江省随班就读小学教师对特殊教育知识的了解和掌握情况

有学者认为，随班就读教师还不是真正意义上的专业化教师，专业身份不明确，专业素养较低，专业培养与培训缺位[1]。随班就读教师对特殊教育知识的了解主要分为职前和职后两个方面。表2显示，黑龙江省随班就读小学教师特殊教育的相关知识较为缺乏，有90.91%的教师在进行随班就读工作之前没有接受过特殊教育相关知识的培训，72.73%的教师在带随班就读学生之后也没有接受过特殊教育知识的培训。教师职前没有接受过特殊教育知识学习是我国高等师范师资培养中的普遍现象。其实，在我国现行的特殊教育政策法规中，如《残疾人保障法》《残疾人教育条例》《关于发展特殊教育的若干意见》等，都明确规定普通师范学院要开设特殊教育课程[2]，但知晓这项政策并能实际执行的高校却很少。而职后，尤其是承担随班就读工作之后没有接受特殊教育相关知识的培训应引起教育管理部门的重视。

(三)黑龙江省随班就读小学教师的教学情况

特殊儿童与特殊儿童，特殊儿童与普通儿童之间，有较大的个体差异。因此，国外对每一个特殊儿童的教育都要求制定个别化教育计划。根据其障碍类型、程度以及不同的需求制定有针对性的教育教学方案，包括确定教学目标、教学策略及考核标准等。对于我国随班就读学生的课程，有学者也认为不能完全拷贝普通课程，必须根据每一个学生的特殊需要，对普通课程进行适应性的调整[3]。而本次调查表明，我省90%以上的教师，针对随班就读学生的课程与普通生没有差异；有60.61%的随班就读小学教师没有为随班就读学生制定过个别化教育计划；有近70%的教师，对随班就读学生与普通学生进行一样的考核。这种与普通学生无异的教学，难以照顾到特殊儿童的实际情况，容易造成“随班就坐”、“随班就混”[5]现象。

(四)黑龙江省随班就读小学教师遇到的困难和专业支持情况

从对接受调查教师的访谈结果分析发现，他们的困难和需求主要有三个方面：一是对特殊教育知识和技能的渴望[5]，随班就读教师普遍认为自己的特殊教育专业知识和技能不足，与特殊儿童沟通、交流存在一定困难，教学训练效果不明显。国内马红英的调查也表明，教师反映没有接受过相关专业的培训，因此专业能力不足。二是班额较大。一般来讲，二十个学生以下的班额是适合融入特殊儿童的，但调查显示，班额30人以上的占总数的81.82%，导致教师没有更多的时间和精力去对他们实施区别于其他学生的教学。三是教育教学问题。教师在设计随班就读学生的教学时,需要综合考虑学生、教学资源、时间、空间等多方面的因素[6]，但绝大多数随班就读教师在如何有效教学方面深感无能为力。

从教师的专业支持情况来看，国外实行融合教育的经验是，在普校建有资源教室，由负责资源教室工作的资源教师对校内普教教师的教育教学提供专业指导，并对程度较重的特殊儿童进行教学；在高校特殊教育学系或基层特殊教育学校建有特殊教育中心，由特殊中心的巡回辅导教师负责对全省或全市县的特殊教育工作进行巡视并给予指导。但从本次调查结果来看，我省90%以上的随班就读教师，没有特教教师和资源教师提供指导，这使他们在面对特殊儿童时经常处于心有余而力不足的状态，难以保证随班就读工作的有效开展[7]。此外，没有稳定的专业支持，也容易造成教师对工作感到焦虑[5]。

五、结论

(一)黑龙江省随班就读小学教师的学历结构合理，教龄结构不尽合理。

(二)黑龙江省随班就读小学教师特殊教育专业知识不足。

(三)黑龙江省随班就读小学教师对随读生的教学与普通生没有差异。

(四)黑龙江省随班就读小学教师获得的专业支持较少。

[1]李拉.专业化视野下的随班就读教师：困境与出路[J].教育理论与实践，2012(23):34.

[2]李泽慧.近二十年我国随班就读教师培养研究回顾与反思[J].中国特殊教育，2010(6):8.

[3]盛永进.随班就读课程的调整[J].现代特殊教育，2013(6):31.

[4]张会敏.重新审视中国随班就读的困境[J].当代教育论坛，2010(2):18.

[5]马红英，谭和平.上海市随班就读教师现状调查[J].中国特殊教育，2010(1):62,62.

[6]于素红，朱媛媛.随班就读支持保障体系的建设[J].中国特殊教育，2012(8):4.

[7]刘春玲.提升随班就读质量[J].中国残疾人，2010(4):56.