教龄
- 成就动机理论下教师培养的影响因素研究*
高中教师的得分；教龄为0～5年教师的得分显著高于教龄为16～30年教师的得分，教龄为6～10年教师的得分显著高于教龄为16～30 年教师的得分。对于回避失败的动机，男教师的得分显著低于女教师的得分；初级教师的得分显著低于中级教师的得分；小学教师的得分显著高于初中教师的得分，也显著高于高中教师的得分，初中教师的得分显著高于高中教师的得分。表4 4.普通教师成就动机的差异检验独立样本t检验及方差分析结果如表5 所示，在普通教师中，对于力求成功的动机，男教师的得
教学月刊(小学版) 2023年27期2023-10-11
- 高校教师校本培训需求现状分析
师校本培训需求在教龄上的对比不同教龄高校教师在校本培训需求度及培训效果、培训认知、培训态度上存在显著性差异(P表3 高校教师校本培训需求在教龄上的对比Tab.3 Comparison of school-based demands of college teachers with different teaching years11～15年教龄的教师与0～5年、6～10年、16年及以上教龄的教师在校本培训需求度上存在显著性差异(P表4 塔姆黑尼事后多重比较
黑龙江科学 2023年11期2023-08-11
- 高等医学院校教师教学发展阶段性培训需求研究
现，高校教师在以教龄、职称为标准划分的不同发展阶段中，其教学热情、教学能力、教学发展的动力及需求呈现出不同的特征。BALDWIN R G［6］认为教龄在3年以内的助教，更愿意接受经验丰富的教授帮助；教龄在3年以上的助教对自己的能力和表现更有信心；副教授对自己的职业生涯感到满意；离退休年龄的教授对教学和研究的热情也有所下降。MORTENSEN L L［7］发现，任教时间不超过5年的新聘教师期望在教学方面得到帮助和支持；任教6～12年的教师表示需要改变已有的教
赣南医学院学报 2022年7期2022-09-22
- 小学教师角色压力、职业承诺与职业倦怠的关系研究
介的作用。（三）教龄的调节作用根据压力过程模型，该模型强调各种压力源能否对个体产生威胁，不仅受到压力源大小程度的影响，还受到个人特质的调节作用，其中人格和先前经验是个人特质重要的组成要素。[12]连榕等人研究也发现教师职业人格的不同也会决定着他们在职业承诺、工作投入等方面的差异。[15,16]因此，角色压力对教师职业承诺的影响程度可能还因教师人格特质或先前经验的不同而存在差异。由于教师职业人格和先前经验的差异在不同教龄的教师当中得到充分的体现，因此，教龄可
福建开放大学学报 2022年3期2022-08-01
- 中职教师核心素养现状及影响因素调查与分析
查问卷，从学历、教龄、专业跨度、是否接受师范教育、是否获得专业技术资格、是否双师型教师多角度分析教师核心素养。1.2 研究对象从被调查中等职业学校教师的结构来看，在学历上，大专及以下、本科、硕士及以上分别占7.30%、82.20%、10.50%。教龄在10年内、11～20年、21年以上分别占57.26%、23.50%、19.23%。从专业跨度来看，跨度很大、有一定跨度、完全相同分别占8.90%、46.20%、45%。从是否接受师范教育来看，接受过的占65%
广东职业技术教育与研究 2022年2期2022-07-29
- 医学专业学生化学课程成绩影响因素分析
近3年来3位不同教龄的教师（教龄分别约为30年、15年、1年，分别赋以编号1、2、3），采用两种教学方式（传统教学、混合式教学），所教2个科目（基础化学、分析化学）、2个层次（本科、专科）、3个专业（临床医学、医学检验技术、药学）的医学专业学生期末卷面成绩进行收集整理，总体研究对象情况如表1所示.表1 研究对象的基本信息1.2 统计分析方法研究数据均采用SPSS 17.0软件建立数据库并进行统计学分析，采用的统计分析方法有：多元回归分析、两独立样本t检验、
韶关学院学报 2022年6期2022-07-05
- 幼儿园教师课程能力现状及提升策略研究
园教师课程能力在教龄上的差异以幼儿园教师教龄为自变量，以幼儿园教师课程能力整体得分及各因子得分为因变量进行单因素方差分析。研究结果显示，幼儿园教师课程能力整体得分及各因子得分在教龄上有显著差异，如表3所示。表3 幼儿园教师课程能力在教龄上的差异经过事后检验，在幼儿园教师课程能力整体水平上，教龄在10年及以下的幼儿园教师课程能力整体得分显著低于教龄在11—20年、20年以上的幼儿园教师。在幼儿园教师课程认知能力水平上，教龄在10年及以下的幼儿园教师课程认知能
教育观察 2022年15期2022-05-24
- 浙江省中小学体育教师的学历、职称和教龄对 其积极心理因素的影响
能.学历、职称与教龄是每一名教师工作中一直伴随的重要指标，更是长期为之奋斗的目标，它关乎每位老师的业绩、能力、利益和地位等.同时，学历与职称也是评价一所学校办学水平的重要指标，直接关乎学校的发展和提升.所以，学历、职称和教龄成为学校和教师共同努力、始终要围绕的目标，它们对每位教师积极心理要素的影响，必然成为研究的热点问题之一.现有资料显示，关于学历、职称和教龄对中小学体育教师积极心理要素影响的研究鲜有报道.因此，本研究可以正确认识浙江省中小学教师的学历、职
浙江师范大学学报（自然科学版） 2022年2期2022-04-13
- 小学数学教师TPACK差异分析及能力提高策略
个维度以及教师的教龄、学历两方面进行了分析阐述，并提出了提高教师TPACK整体能力的相应策略。1 研究设计选取了三篇分别从湖北省孝感市[6]、山东省烟台市[7]、浙江省瑞安市[8]随机选取的小学数学教师为研究对象的文献，文献均运用课堂观察法及李克特五点式量表问卷法，得出了小学数学教师的TK、TCK、TPK、TPACK四个维度的相应数据结果，并利用SPSS和AMOS 17.0对数据进行了效度和信度检验。文献中数据的KMO以及克朗巴哈alpha系数均等于或大于
长春师范大学学报 2022年2期2022-03-16
- 影响农村幼儿教师职业认同的人口学因素综述
1 年龄因素关于教龄因素对农村幼儿教师职业认同感的影响，研究者们普遍认为农村幼儿教师职业认同在各年龄阶段上存在显著差异，其中31-35岁是农村幼儿教师的职业认同危机爆发阶段。例如，王琪调查发现，不同年龄段农村幼儿教师的职业认同总分及其各因子差异显著[3]。其中，31-35岁年龄段的幼儿教师在职业认同总分（2.71±±0.52，表示平均数±标准差，下同）及其职业价值观因子（2.97±0.61）、职业行为倾向因子（2.74±0.54）、职业归属感因子（2.59
科教导刊·电子版 2022年35期2022-03-13
- 幼儿教师组织沉默归因研究
——基于东莞市1700位幼儿教师的调查
倾向于合作沉默；教龄时间长和年长的幼儿教师，相对教龄时间短和年青的幼儿教师，组织沉默归因更倾向于合作沉默；教龄时间短和年青的幼儿教师，相对教龄时间长和年长的幼儿教师，组织沉默归因更倾向于自我保护沉默；不同办学体制幼儿园的幼儿教师组织沉默归因存在差异，公办及集体办幼儿园教师相对民办及其他幼儿园教师，组织沉默归因更倾向于默许沉默和自我保护沉默。一、研究设计调查包括两个阶段，即预备调查阶段和正式调查阶段。(一)预备调查预备调查阶段，通过教育管理部门协助发放问卷。
教育导刊 2022年2期2022-03-06
- 义务教育阶段教师教育创新能力的现状及其影响因素研究
创造性教学行为随教龄的增长呈现出阶段性特征，且教师的创造性教学行为能够正向预测中小学生的创造性效能感、发散思维及创造力的总体潜能。 何萍研究发现随着教龄的增长，初中教师会表现出越来越多的创造性教学行为，教龄为16～25 年的教师表现出最高水平的创造性教学行为［10］。 李友森研究发现小学教师的创造性教学行为总分与其自我效能感之间存在显著正相关［11］。 张晶等研究发现中小学教师的创造性教学行为能够显著正向预测学生的创造性自我效能感［2］。 王昊研究发现中小
广东第二师范学院学报 2022年1期2022-02-14
- 基于教龄的中学教师专业发展需求研究
要 为考察不同教龄教师的专业发展现状和需求，通过基于454名中学教师的问卷调查发现：教龄与中学教师专业发展密切相关，不同教龄段中学教师在教师专业发展影响因素、教育观念、自发展我规划、专业知识、专业能力和专业发展途径等方面的表现具有明显的差异。以教龄为主线，教师存在三个专业发展的关键节点：3年教龄、10年教龄和20年教龄，每一关键节点都意味着一个重要生涯决策。学校应根据不同教龄段教师的不同需求和能动作用定制“培训套餐”;教师应有生涯规划的意识，根据自身情况
教师教育论坛（普教版） 2021年1期2021-06-30
- 中小学数学教师教龄对教学自信的影响研究
着教学经验积累（教龄的增长）而正向提高，为青年教师成长提供方向。一、调查方法1. 问卷设计“中小学数学教师教学自信的自我发展途径调查问卷”由广东省名教师陈远刚工作室“中小学数学教师教学自信的实践研究”课题组制作。问卷设置39道关于中小学数学教师教学自信的自我发展途径的选择题，其中：教学理论自信8题、教学能力自信14题、专业素质自信8题、教学自信的归因7题、教学自信的自我评价2题。2. 调查过程问卷采取随机抽样形式，利用问卷星电子问卷随机发给数学教师，共收回
广东教育·综合 2021年4期2021-05-08
- 中小学教师信息化教学能力调研
息技术教学能力与教龄相关，教龄越低的教师信息化教学能力越高。这种能力差异也体现在教师对信息化技术的教学使用上。杨福义(2017)通过对全国各级各类中小学教师信息技术应用状况调研发现，乡镇/农村教师对信息技术的使用明显少于城市/县城教师,老教师普遍少于青年教师。在“停课不停学”期间，提升信息化教学能力是教师面临的最大挑战。康世刚等(2020)对某省38117名小学教师的调研结果表明，超过半数的教师希望在网络教学期间得到现代信息技术知识与技能的帮助，部分教师对
开放教育研究 2021年1期2021-01-27
- 小学教师教学反思能力的现状调查
1人、204人,教龄在1-5年、6-10年、11-20年和20年以上的教师的人数分别为76人、48人、44人和67人,任教1-6年级的教师的人数分别为31人、44人、47人、37人、39人和37人,城乡小学教师分别139人、96人。(二)研究工具采用漆琳修订的《小学教师教学反思能力的现状调查问卷》调查小学教师的教学反思能力。该问卷共20题,分为四个维度:信息收集、方法运用、行动调节和发现预测。采用李克特5点计分法,完全同意计5分,同意计4分,一般计3分,不
上饶师范学院学报 2020年4期2020-10-12
- 湖南省孤独症康复教师培训需求的调查与分析
握度差异不明显;教龄、专业背景对康复技能掌握度的差异显著;对康复技能培训的时长和实操性较强的培训内容有共同需求;不同教龄对康复技能培训内容的需求差异显著。结论：依据不同教龄、不同专业背景开展阶梯型教师培养有其必要性;借助互联网+模式，开展孤独症康复教师阶梯型教师培养有其可行性。关键词：康复教师;阶梯型培养;教龄;专业背景开展孤独症儿童的教育康复，教师是关键。然而，在培训过程中，由于参训教师的学历、教龄、专业背景的不同，对于培训内容、培训形式的要求也不相同，
读天下 2020年21期2020-09-22
- 幼儿教师在幼儿园开展性教育的调查研究
这些幼儿教师中，教龄为0—2年(不包括2年)的有36人(25.71%)，2—3年(不包括3年)的有30人(21.43%)，3—5年(不包括5年)的有30人(21.43%)，5年及以上的有44人(31.43%)。(二)调查工具该问卷内容包括三个部分，分别是教师基本情况、幼儿教师对性教育的认识、实施性教育的态度、对性教育的行为处理情况。单选题采用0—1计分，多选题采用多选多分的方式计分。样本分数越高，表示教师在性教育认识、态度和行为处理上越好。(三)统计学分析
教育观察 2020年20期2020-09-01
- 幼儿教师教龄、共情及工作满意度的关系
现，随着幼儿教师教龄的增加，他们对幼儿认知能力的理解会更加成熟。[5]从这一角度出发，教龄和幼儿教师的共情之间可能存在积极关系。正如前文所述，幼儿教师的教龄可能正向影响共情，而共情又可能对幼儿教师工作满意度造成正向影响，那么，教龄与幼儿教师工作满意度之间是否存在正向关系呢？有研究通过方差分析发现，1—5年教龄的教师的工作满意度显著低于6—10年教龄的幼儿教师的工作满意度。[1]然而，也有研究似乎并未发现教龄与幼儿教师工作满意度之间存在显著联系。[6-7]综
教育观察 2020年20期2020-09-01
- 城镇幼儿教师职业适应现状调查分析
——以云南省红河州为例
别、职称、年龄、教龄、学历等基本信息外，该问卷共40个题项，六个维度：专业能力适应、人际关系适应、职业认同、自我认同/发展需求、身体适应、成就感/胜任感。采用“完全符合”、“符合”、“一般”、“不符合”、“完全不符”五级评分法，分别赋分1-5分。以得分高低反映幼儿教师在各维度上的职业适应状况及总体职业适应状况。绝大部分题项采用正向提问（部分反向提问题项，统计时作了正向处理），因此得分越低，幼儿教师职业适应越好，反之越差，以此揭示幼儿教师职业适应状态。2.S
陕西学前师范学院学报 2020年2期2020-03-22
- 杭州市余杭区高中体育教师心理赋权现状分析
任下不同的性别、教龄、职称、所在高校等级和在校职务的差别的体育教师都有不同的差异。1 问题的提出心理赋权技能水平高低对高中教师的个体工作绩效和组织绩效有正向相关作用，其原因主要是心理赋权技能高的教师往往具有良好的沟通交流能力和决策参与技能，这有助于同事间的教学探讨、与学校领导的交流协调和在教学中成效的落实。诸多研究结果显示，教师心理赋权能够显著提高教师的工作绩效，还能够提高教师的学校组织工作绩效，因此，了解高中体育教师的心理赋权现状，对于提高高中体育教师的
知识文库 2019年3期2019-06-11
- 教师自身因素对学生评教影响的多因素方差分析
证研究发现教师的教龄与教学评价结果表现出正相关[1]；周秀梅等利用数据挖掘算法发现随着教师教龄的增长，职称越高，其评教分数也越高 [2]；李超峰等通过对评教结果进行多因素方差分析，发现教师的年龄、学历对评教结果存在显著的交互效应[3]。因此，基于现有的关于教师自身因素对评教结果影响的研究，本文采用多因素方差分析方法对长沙某一高职院校学生评价教师教学质量的数据进行研究，分析高职教师自身因素及其交互作用对评教结果的影响，力求为高职院校管理者通过改善师资队伍素质
长沙民政职业技术学院学报 2019年1期2019-05-20
- 中学教师工作满意度调查研究＊
别、职称、年龄、教龄、受教育程度等；（2）教师客观因素：工作压力、工作强度、工资待遇等；（3）教师主观因素：从教原因、职业偏好、职业认同、教学能力等；（4）院校环境因素：学校氛围、同事关系、师生关系等。主要采用描述统计的方法，借助SPSS Statistics 21并结合Excel统计分析软件对回收到的309份有效问卷进行数据整理。调查样本分布情况如表1所示。3.2 数据整理与分析问卷中涉及的满意度打分题有7道，包括工作氛围、领导管理、工资待遇、自我效能感
海外文摘·艺术 2019年3期2019-05-15
- 幼儿教师职业幸福感与工作绩效的关系研究
息包括被试性别、教龄、学历等项目。1.2.2 幼儿教师职业幸福感问卷参照刘秀枝[5]编写的问卷，自编幼儿教师职业幸福感问卷。本问卷共15个题目，包含心理幸福感(4个题目)、情绪幸福感(3个题目)、社会幸福感(4个题目)、认知幸福感(4个题目)4个因子。问卷各个题目均采用李克特3点计分，2分为理论中值，得分越高，职业幸福感越高。本调查中，问卷的总体结构效能为0.83，4个分量表的Cronbach’s α系数在0.68～0.81之间。1.2.3 幼儿教师工作绩
渭南师范学院学报 2019年5期2019-05-08
- 独立学院青年教师抗逆力及其影响因素的分析
.05（三）不同教龄青年教师抗逆力差异比较将教龄阶段划分为四个阶段 (1-3年,4-6年,7-9年，10-12年)。不同教龄阶段的独立青年教师抗逆力差异见附表1。结果表明，不同教龄阶段的教师在坚韧和乐观因子上具有显著性差异，教龄3组抗逆力总分最高。进一步的事后分析表明，在坚韧维度上，教龄3组显著高于教龄1组和教龄2组，在乐观因子上，教龄4组显著高于教龄1组和2组（见附表1）。（四）独立学院青年教师抗逆力与工作压力、工作满意度的相关将独立学院青年教师的抗逆力
太原城市职业技术学院学报 2019年3期2019-05-05
- 浅析不同教龄教师对幼儿美术作品的解读现状
其中，5 年以内教龄（包括5 年）的老师有43 人，10 年以内教龄（包括10 年）的老师有22 人，11 年以上教龄的老师有35 人。因此，我们在调查问卷分析时按教龄维度的数据统计大体把老师划为三个年龄层，并多维度设计调查问卷内容样表，如：您会对每个幼儿的每次作品一一进行评价吗？您会关注到每个幼儿的美术作品中的个别情况或突然变化吗？您会将幼儿近期的和以往的作品进行对比评价吗？您会给每个幼儿做美术记录档案吗？您在解读幼儿作品时会关注到哪些内容？您是用什么方
好家长 2019年12期2019-01-12
- 创意剪纸：让活动回归儿童本位
——关于幼儿园儿童剪纸的调查报告及应对性举措研究
况汇总：1～3年教龄的老师7人，约占28%；3～5年教龄的老师5人，约占20%；5～10年教龄的老师6人，约占24%；10年以上教龄的老师7人，约占28%。(二)教师观摩和参加创意剪纸活动及培训的情况在教师对观摩创意剪纸活动是否回归儿童本位的调查中，具体数据如下。是否全方位、很好地体现儿童本位：1～3年教龄的老师占36.8%，3～5年教龄的老师占38.1%，5年以上教龄的老师占43.4%。经常巡视关注指导：1～3年教龄的老师占48%，3～5年教龄的老师占4
好家长 2019年6期2019-01-12
- 浅析不同教龄教师对幼儿美术作品的解读现状
。其中，5年以内教龄（包括5年）的老师有43人，10年以内教龄（包括10年）的老师有22人，11年以上教龄的老师有35人。因此，我们在调查问卷分析时按教龄维度的数据统计大体把老师划为三个年龄层，并多维度设计调查问卷内容样表，如：您会对每个幼儿的每次作品一一进行评价吗？您会关注到每个幼儿的美术作品中的个别情况或突然变化吗？您会将幼儿近期的和以往的作品进行对比评价吗？您会给每个幼儿做美术记录档案吗？您在解读幼儿作品时会关注到哪些内容？您是用什么方式观察幼儿的绘
好家长 2018年12期2018-12-01
- 幼儿绘本教学现状研究
——以苏州市H幼儿园为例
教师38名，其中教龄：1-2年共17人；2-5年共计7人；5年以上共计11人。学历：大专及下共计10人；本科共计24人；本科及以上1人；任教班级：小班教师共计10人；中班教师共计13人；大班教师共计12人。向教师发放问卷38份，回收38份，有效问卷35份，回收率92%。（二）教师对绘本价值的判断有15人认为绘本价值一般，1人认为价值不大，但绝大数教师对绘本价值认可度很高, 由此可见,教师对绘本价值的认识上的趋向相对统一。绝大多数教师则认为绘本阅读相对于其他
长江丛刊 2018年29期2018-12-01
- 提高教师教龄津贴，激励教师终身从教
为什么中小学教师教龄津贴还是三十多年前的标准？》一文提到，教龄津贴始于1985年，33年没变。当时教师工资平均只有每月50元左右，每个月3～10元的教龄津贴，占工资比例约为5%至10%。如今提起教龄津贴，很多老师满腹牢骚，提起来就来气，认为老师被忽视、被遗忘，因而老师工作积极性有所降低。教龄津贴的合理调整，有助于激发教师长期从教或终身从教，也有助于为基础教育事业留住更多的优秀人才。教师教龄津贴确实该提高了1985年，国家教育委员会发布了《关于教师教龄津贴的
教育家 2018年41期2018-11-20
- 辽宁省农村幼儿教师职业倦怠的现状及成因研究
个体现。3.不同教龄幼儿教师职业倦怠行为差异笔者采用单因素方差分析方法探讨不同教龄的幼儿教师在职业倦怠表现上的差异。结果如表6所示：表6 幼儿教师职业倦怠教龄差异描述统计表7 幼儿教师职业倦怠教龄差异的方差分析续表7注：*P从表7可得知，不同教龄阶段的幼儿教师在情绪衰竭、去个性化和总分方面差异性不显著，在低成就感这一维度存在显著性差异。因此，需要对不同教龄阶段的幼儿教师的低成就感维度做事后检验。由事后检验的分析发现，在低成就感维度上，30～40年教龄幼儿教
荆楚学刊 2018年2期2018-06-19
- 教师薪酬问题分析
级且有25年以上教龄，其退休时的工资应是刚毕业博士工资的两倍。●若两个教员级别相同，他们的工资应随时间推移越来越接近●请将物价增长考虑在内设计一个工资系统2 模型假设2.1工资函数是单调增长型的曲线2.2工资函数有最大值，即最大容量2.3随着工资增长，增长率是在减小的，且达到工资最大值时，增长率为03问题分析与建模模型分析：教员职位的提升会增加七年提升工资的和，新讲师的工资为$17000，新助理教授工资为$32000，具有25年教龄的教授是大致新助理教授的
新商务周刊 2018年7期2018-05-26
- 职前与在职小学数学教师HCK的比较研究
K不够丰富；不同教龄的教师的HCK水平无显著差异；修过小学数学知识理论类课程的职前教师的HCK水平显著高于10年内教龄的在职教师．基于研究结果，对职前和在职小学数学教师教育提出一些建议．MKT；HCK；小学数学教师1 问题提出从20世纪80年代起，不断有研究表明，数学教师的知识和技能影响着教师的备课、反思、评价等课外教学实践以及课堂上的师生互动，进而影响到学生的数学学习过程及其学习结果[1-5]．同时，数学教师的知识还影响着数学教育改革的实施情况，如何促进
数学教育学报 2018年1期2018-02-28
- 中学数学教师的继续教育研究
所启发。关键词：教龄；师资力量；问题一、 引言数学的使用贯穿每个学科的始终，数学教育关系着国计民生的大事，尤其中学数学的教育，这就需要一批强有力的教师队伍。然而，我国中学数学教师的能力不是很强，这就需要对中学数学教师进行继续教育，使他们能够很好地适应社会的发展，教育出更好的人才，为社会主义事业做出贡献。二、 教师群体要对中学数学教师进行继续教育，对他们实际情况进行了解就显得非常必要了。由于每个人的教龄不一样，就应该采用不一样的教育方式，这样不仅教师能够接受
考试周刊 2017年87期2018-01-31
- 中小学教师信息技术应用能力探讨
----基于山西吉县的调查
因素：所在学段、教龄、学历、职称。访谈主要围绕两个问题展开：信息技术与课程整合的含义，以及教师希望通过信息技术培训解决哪些问题。先后访谈了不同教育阶段、不同教龄和职称的12位教师。调查对象来自山西吉县5所中学和3所小学，共发放问卷350份，回收问卷341份，有效问卷329份，有效率为96.48%。对回收的问卷进行编码处理，采用SPSS19.0软件进行统计分析。从学段看，各个学段教师分布较均匀；从教龄看，中青年教师占绝大多数；从学历看，本科学历教师占82.3
山西师大学报（社会科学版） 2017年3期2018-01-25
- 中学数学教师认识信念系统的教龄差异研究
师认识信念系统的教龄差异研究谢圣英（湖南师范大学 数学与计算机科学学院 高性能计算与随机信息处理省部共建教育部重点实验室，湖南 长沙 410081）了解中学数学教师的认识信念系统的教龄差异，有利于为教师专业成长提供建设性建议．采用有较高信效度的自编“中学数学教师认识信念系统量表”，对171名在职中学数学教师的认识信念系统进行了考察．结果发现：老教师与新手教师对数学学习的本质、方式、速度以及影响数学学习的因素方面的认识信念存在显著性差异；随着教龄增长，教师的
数学教育学报 2017年6期2017-12-22
- 提升“老”教师的幸福指数
教师自认最心酸，教龄越长压力越大，幸福感越差。看到这一调查结果，笔者感觉如鲠在喉、五味杂陈。教育是社会发展进步的根基，“老”教师是撑起教育的栋梁，让“老”教师的幸福指数与教龄成正比，才是健康的教育生态。如果教龄越长幸福指数越低，最终伤害的将是整个教育。需要特别指出的是，这里所言的“老”教师，不仅仅是那些即将退休的老年教师，还涵盖一大批教龄不短的中年教师。他们不仅具有高深的学识，更具有丰富的教育经验和精湛的教学能力。因此，如何让“老”教师们积极进取，充满幸福
湖南教育·C版 2017年9期2017-10-10
- 美国国家教育统计中心：公立学校师资水平高
，由拥有5年以上教龄教师授课的学生有80%，其中教龄为6～10年的教师占23%，11～15年的占20%，16～25年的占23%，26年以上的占14%。与此同时，美国国家教育统计中心也在研究国家教育进展评估（NAEP）发布的2013年和2015年年度報告，尤其是其中四年级和八年级学生的数学和阅读能力部分。2015年的数据显示，在四年级和八年级，分别有92%和90%的数学教师获得了州一级资格证书，同2013年相比有所下降；另外，在四年级和八年级，拥有五年教龄的
世界教育信息 2017年12期2017-07-10
- 教师学习传承性研究
法，选取4名不同教龄、不同教学水平、持有不同学习习惯、对学生和教育持有不同态度、不同性格的教师进行半结构化访谈，通过访谈获取语音资料，转录获取文本资料，采用NVivo质性分析软件处理数据和构建理论，对教师学习传承性进行了深入研究。【关键词】教师学习传承性；师徒制一、研究背景教师学习是教育研究中的一个活跃领域，学者们从不同的角度进行知识基础的构建，研究教师“学会教”、“如何学习教学技能以及如何有效地實施学习科学研究中所涌现的创新”、“教师如何通过一些新方式来
都市家教·下半月 2017年5期2017-06-19
- 提升“老”教师的幸福指数
教师自认最心酸，教龄越长压力越大，幸福感越差。看到这一调查结果，笔者感觉如鲠在喉、五味杂陈。教育是社会发展进步的根基，“老”教师是撑起教育的栋梁，让“老”教师的幸福指数与教龄成正比，才是健康的教育生态。如果教龄越长幸福指数越低，最终伤害的将是整个教育。需要特别指出的是，这里所言的“老”教师，不仅仅是那些即将退休的老年教师，还涵盖一大批教龄不短的中年教师。他们不仅具有高深的学识，更具有丰富的教育经验和精湛的教学能力。因此，如何让“老”教师们积极进取，充满幸福
湖南教育 2017年35期2017-03-08
- 在职教育硕士专业学位研究生求学动机调查研究与启示
性别、学校类型、教龄方面的差异，并提出了提高在职教育硕士专业学位研究生培养质量的建议。课题组采用李克特5级量表，设计了包含自我成长需要、职业再规划需要、未來竞争需要、外部影响因素四个二级指标共19个条目的调查问卷，对来自不同省份不同区域不同学校的290位在职教育硕士专业学位研究生进行了调查，共回收有效问卷248份，并采用spss16.0软件进行分析。求学动机的基本特征表现为：1.内部动机强于外部动机；2.绝大部分的在职教育硕士专业学位研究生是出于自我成长、
职教论坛 2017年1期2017-03-04
- 大学教师的收入压缩
——基于“2014中国大学教师调查”的实证分析
著的收入压缩，且教龄最长的教师组与教龄在6年内的教师组之间的收入压缩度最大。不同地域、学科和大学层次的教师群体的收入压缩度存在差异：西部高于东部和中部，社会科学高于人文科学、工学和理学，一般四年制本科大学高于“211工程”大学，但在“985工程”大学中，不同教龄教师组之间却存在着与收入压缩相反方向的“收入扩张”，即由非生产性因素导致的长短教龄教师之间理应达到的收入差距得以扩大。大学教师；教龄；收入压缩；收入扩张；2014中国大学教师调查一、问题的提出随着高
复旦教育论坛 2016年6期2016-12-20
- 农村初中英语教师专业能力调查研究
能力高于女教师；教龄长的教师的专业能力高于教龄低的教师。最后，根据分析结果提出相关建议：有部分教师教学设计能力较强，但是实际教学实施能力略显较弱，需要加强教学实施能力。同时，对接下来的研究进行了展望。关键词：英语教师；专业能力；性别；教龄中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0204-02一、 引言教师是履行教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。教师
亚太教育 2016年13期2016-05-30
- 马秀珍：建议提高教龄津贴标准
府重新审视并提高教龄津贴标准，扩大教龄津贴范围，使在教学一线的教师安心教育。教龄津贴就是国家发给教师的津贴，以提高教师的社会地位和物质待遇，鼓励教师终身从事教育工作。1985年国家对教师津贴的范围和标准进行了规定，提出给予中等专业学校、教师进修学校、技工学校、普通中学、职业中学、农业中学、工读学校、盲聋哑学校、小学、弱智儿童学校和幼儿园的公办教师发放教龄津贴。津贴约占当时工资的十八至十分之一的权重，对于解决教师实际生活问题和提高教师的生活水准、稳定教师队伍
民主与科学 2016年2期2016-05-18
- 体育教师心理资本现状的调查研究与分析
心理资本在职务和教龄上的主效应显著，心理资本在职务和教龄上的交互效应显著。最后，通过分析对提升体育教师的心理资本提出了几点建议，以起到指导和借鉴的作用。体育教师；心理资本1 心理资本的概念与结构1.1 心理资本的概念目前，关于心理资本的概念有许多，学者们分别从不同的视角对其界定，如积极心理学视角、人格心理学视角等，随着越来越多的学者对心理资本的关注，其概念也越来越清晰，本文主要介绍三个视角的心理资本概念。经济学家Goldsmith, Veum和Darity
体育科技 2015年3期2015-12-21
- 基于教龄的大学英语教师信念状况调查
5].本研究即从教龄入手，以问卷的方式调查大学英语教师的教师信念状况，分析不同教龄的大学英语教师的教师信念特点，比较其差异.以期为大学英语教学改革和大学英语教师的职业发展计划提供参考.2 研究描述2.1 研究对象来自长春市四所大学的101位大学英语教师参与了本调查.他们按教龄被分成五组.其中第1组为1-6年教龄者，共22人.第2组为7-12年教龄者，共53人.第3组为13-18年教龄者，共13人.第4组为19-25年教龄者，共9人.第5组为26-31年教龄
赤峰学院学报·自然科学版 2015年22期2015-04-11
- 高中教师EAP服务需求调查研究
生理反应维度上，教龄为10-20年的教师在得分上明显高于教龄为1年以下 （非常显著，P＜0.001）、1-3年 （非常显著，P=0.005）、3-10年 （非常显著，P= 0.003）及20年以上（非常显著，P=0.001）的教师，教龄为3-10年的教师在得分上明显高于教龄为1年以下的教师 （显著，P=0.014），教龄为20年以上的教师在得分上明显高于教龄为1年以下的教师（显著，P=0.038），教龄为1-3年的教师在得分上高于教龄为1年以下的教师（边缘
文教资料 2014年4期2014-08-18
- 重庆市小学教师职业责任心的调查
调查。结果：不同教龄和不同学校类型的教师职业责任心总体水平上存在显著差异。不同性别、不同学历的教师职业责任心总体水平均无统计学意义，仅在个别因子上的差异具有统计学意义。结论：重庆市小学教师职业责任心发展存在显著的教龄差异和学校类型差异，而性别差异和学历差异不明显。职业责任心 小学教师 对比研究教师素质直接制约着教育的质量和我国综合国力的提升。教师的职业责任心是教师职业素质的重要组成部分，它不仅影响教师的健康成长和专业素质的提高，也将影响师资培训工作的质量。
教学与管理(理论版) 2014年3期2014-04-11
- 我的教龄如何计算
调令。请问：我的教龄如何计算？读者：李先生答：读者你好！根据《广西壮族自治区人民政府关于大力发展职业技术教育的决定》（桂政发〔1991〕43号）第五条规定：“对选调到学校任教的专业技术人员，原来从事专业技术工作时间可计算为教龄”以及《关于专业技术人员调到学校任教教龄计算问题的实施办法》（桂教人〔1992〕196号）第一条规定：“凡因工作需要，并经组织选调到普通中等专业学校……其原从事专业技术工作的时间，可与调到学校后担任教学工作的时间合并计算为教龄”。组织
人事天地 2014年3期2014-03-21
- 小学教师网络信息行为个案研究
%、72.3%。教龄在5年以下的教师占11.8%，5-10年教龄教师占38.7%，11-20年教龄教师占26.1%，21-30年教龄教师占19.3%，30年以上教龄教师占4.1%。其中，研究生学历教师占1.7%，本科学历教师占76.5%，专科学历教师占21.8%。在被调查的教师中，信息技术教师占10.1%。2.信息需要分析绝大部分教师在日常的教学中对信息资源的需求还是比较迫切的，选择“经常需要”的教师占73.9%，选择“偶尔需要”、“基本不需要”、“不需要
教学与管理(理论版) 2014年2期2014-03-19
- 遵义市两城区中小学体育师资队伍结构特征探析
称相对合理，年龄教龄结构合理，综合素质水平偏低，知识结构不合理等问题。遵义两城区；体育教师；师资结构；特征1 前言体育教师的数量和质量是开展学校体育教学、课外体育活动的基本保证，它将直接影响着学校体育工作的开展状况。加强中小学体育师资队伍的建设，成为一项十分艰巨而迫切的任务。教育事业的发展，取决于教师队伍的素质。当前，我国学校体育教师队伍的情况不容乐观，数量整体不足，严重影响了我国学校体育事业的发展。为了加强体育教师队伍建设，国家出台了一系列政策。如《中共
遵义师范学院学报 2014年2期2014-02-28
- 小学教师职业压力应对策略的研究
在不同学科、不同教龄和不同任教年级等方面，许多因子之间存在着显著的差异.小学教师；职业压力；应对策略1 问题提出教师职业压力及其应对策略问题是教师心理研究的重要组成部分.当今社会，生活节奏加快，竞争日益激烈，人们的适应性心理问题日趋增多，这使人们产生了了解乃至调节自身的强烈需要.研究发现，“中小学教师心理健康状况比其他职业差，心理健康问题多，这与他们长期超负荷工作、家长对子女过高的期望、社会对教师过高的要求以及教师工资福利偏低等因素而引起教师巨大的精神压力
赤峰学院学报·自然科学版 2013年23期2013-07-31
- 不同教龄中学体育教师的教学知识来源调查与分析
50108）不同教龄中学体育教师的教学知识来源调查与分析袁广锋（福建师范大学 体育科学学院，福州 350108）采用文献资料、问卷调查、访谈、数理统计等方法，考察不同途径在中学体育教师教学知识5个维度发展过程中所起的作用。结果显示，不同教龄中学体育教师认为 “中小学时的体育经历”“职前培训”“非组织性的专业活动”等知识来源途径对发展他们教学知识的作用是相同的，但对 “自身的教学实践和反思”“在职进修”“有组织的专业活动”等知识来源途径的评价存在显著性差异，
河北体育学院学报 2012年5期2012-12-28
- 小学教师职业压力与社会支持的关系研究
.01);③不同教龄的教师在考试考评、待遇环境、个人能力、学生因素、压力总分,角色任务、外部期望、工作责任、人际关系压力上均存在不同程度的显著性差异(F=6.78,9.50,7.22,6.11,9.02,P＜0.001;F=4.63,5.49,P＜0.01;F=2.72,3.80,P＜0.05),事后比较表明,教龄小于10年的教师压力最小,大于20年的教师压力最大;④小学教师获得的社会支持与职业压力总分相关不显著(r=-0.041,P＞0. 05),与考试
中国健康心理学杂志 2010年7期2010-09-29
- 特级教师的教学反思行为研究
不同学段、性别、教龄教师对教学反思的认识不同学段两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点，但经独立样本t检验表明，不同学段的两类型教师间不存在显著差异。比较不同学段两类型教师在这一维度上的平均得分，在特级教师这个群体中。高中特级教师得分最高，初中特级教师次之，小学特级教师居后；在普通教师这个群体中，高中普通教师的得分最高，小学普通教师次之，初中普通教师居后。不同性别两类型教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师高于普通教师的特点，经
教学与管理(中学版) 2009年4期2009-06-18