中小学数学教师教龄对教学自信的影响研究

陈远刚 彭可可

教学自信是教师在教学过程中磨砺教学技能，表现出驾驭课堂的教学能力，是教师从教学困顿逐渐走向教学艺术，磨砺心理（洞察内心）和累积教学经验的持续性融合，是教师依据教育教学一定的标准和认识，对于自己教学能力、职业态度和教学风格、教学活动（教学方式、教学过程、教学对象、教学效果）的理性判断和肯定性评价，是课堂教学的灵魂。刚入职的新老师往往因教学经验不足、教学技能不熟练，表现出教学自信程度不高。我们知道，教学能力是一个累积的过程，在对中小学数学教师教学自信的自我发展途径作问卷调查中发现：教学自信也随着教学经验积累（教龄的增长）而正向提高，为青年教师成长提供方向。

一、调查方法

1. 问卷设计

“中小学数学教师教学自信的自我发展途径调查问卷”由广东省名教师陈远刚工作室“中小学数学教师教学自信的实践研究”课题组制作。问卷设置39道关于中小学数学教师教学自信的自我发展途径的选择题，其中：教学理论自信8题、教学能力自信14题、专业素质自信8题、教学自信的归因7题、教学自信的自我评价2题。

2. 调查过程

问卷采取随机抽样形式，利用问卷星电子问卷随机发给数学教师，共收回问卷345份，其中有效337份。

3. 基本信息统计

337名调查对象中，教龄为1-3年的教师有43人，占比12.76%;教齡为4-8年的教师有56人，占比16.62%;教龄为9-15年的教师有74人，占比21.96%;教龄为16-30年的教师有140人，占比41.54%;教龄为30年以上的教师有24占比7.12%。

二、教学自信在教龄方面的差异

利用方差分析研究不同教龄数学教师教学自信的差异如下表所示。

1. 教学理论自信随着教龄的增加而提升

不同教龄的数学教师的教学理论自信呈现出显著差异（p<0.01）。随着教龄的增加，数学教师的教学经验积累会更丰富，对数学相关理解也更透彻，因而教龄越高的中小学数学教师在教学理论方面，其教学自信程度也会更高。

2. 教龄的增长有利于提升教学能力自信

不同教龄的数学教师的教学能力自信呈现出显著差异（p<0.01）。教龄越高的数学教师在教学设计方面会更加注重数学学科的基础性、结构性和思维性，更加注重培养学生的数学能力;教龄越高的数学教师在教学设计方面会更有优势，会更加自信地参加具有挑战性的教学工作，比如各级各类的公开课、比赛课、研讨课;教龄越高的数学教师对自己能够上好一节公开课，教学自信更加显著。随着教龄的增加，教龄越高的数学教师更加愿意在课堂上让学生质疑问难、展露数学才华、发现简捷解法，更愿意对学生说出鼓励与期望的评语。

3. 专业素养自信提升与教龄息息相关

不同教龄的数学教师在专业素养自信中呈现出显著差异（p<0.01），教龄越高的数学教师会更加擅长在课堂教学中借助肢体语言，课堂教学中也能够做到声音洪亮，语言幽默，生动风趣，让学生更愿意在同学面前表达自己的想法，在公共场合进行教学展示更不怯场，在课堂上能更好地应对突发情况。

4. 不同教龄的教师教学自信的内在归因

不同教龄的数学教师在个人教学自信的内在归因方面呈现出显著差异（p<0.01），教龄越高的数学教师更认为是性格使其成为一名优秀的数学教师，并感到满意;教龄越高的数学教师认为，教学质量高，都是其努力的结果，一般在课堂上学生学习效果不好时，他们更会觉得是自身的状态不好导致的。

5. 不同教龄的教师教学自信的外在归因

不同教龄的数学教师在其个人教学自信的外在归因方面呈现出显著差异（p<0.01），在与外校教师的交往中，教龄越高的数学教师会更在意自己任教学校的状况，但同时他们认为任教学校不会限制其未来的发展，最重要的是自己的能力;对于有时自己教学上的退步，教龄高的数学教师更认为主要是偶然因素导致的，自己的实力没有问题。

6. 不同教龄教师的教学自信的自我评价程度差异大

不同教龄的数学教师对教学自信的自我评价呈现出显著差异（p<0.01），教龄越高的数学教师的教学自信程度越高，越觉得自己是一个优秀的数学教师，并对自己上的数学课都比较满意。

三、研究结论

通过对“中小学数学教师教学自信的自我发展途径调查问卷”的结果进行分析，能够得出以下结论。

1. 数学教师在教学理论方面，其教学自信有待提高

数学教师在教育教学中存在教学自信有待提高的现象，虽然60%以上的教师认为自身对相关教育教学相关理论的理解、相关数学学科知识的储备比较充足，但是对于刚接触到数学学科相关新概念时，只有少数教师会进行深入理解，大部分教师缺乏深入理解。

相对于教龄较短的数学教师而言，教龄越长的数学教师对相关数学理论理解也更透彻，在教学理论方面，其教学自信程度也会更高，这与其教学积累更丰富呈正相关。

2. 数学教师在教学能力方面，其教学自信差异性较大

中小学数学教师在教学能力方面的教学自信表现在教学设计、公开课教学、多媒体辅助教学、教学互动等方面，其教学自信影响着其在课堂中与学生的交流互动和情感交流，本次调查显示其教学自信存在较大差异。

按照不同教龄分组比较后发现，教龄较短的数学教师在教学设计、公开课教学（比如参加各级各类的比赛课、研讨课）、多媒体辅助教学、教学互动等方面都低于教龄较长的数学教师。教龄越高对其教学能力显得更加有信心，更加愿意在数学课堂上让学生质疑问难、展露数学才华、鼓励让学生发现简捷解法以及对学生说出鼓励与期望的评语。

3. 数学教师在专业素质方面，其教学自信程度整体较高

教学自信表现在语言表达、心理素质、应急能力等方面，数学教师的教学自信是其持续在课堂教学上自我发展、探索而积累的实践经验和心理品质，其教学自信程度整体较高。

教学语言表达方面，86%的数学教师在课堂上常常借助肢体语言，约有70%的数学教师上课声音洪亮，语言幽默，生动风趣，约有76%的数学教师愿意在同行面前表达自己的想法。心理品质方面，在调查中发现约有66%的数学教师能不怯场地在公共场合下进行教学展示;约77%的数学教师表示对同行随堂听课或推门课，不紧张，很快适应。应急能力方面，约有80.7%的数学教师不担心课堂突发情况，相信自己能处理好。

数学教师的专业素养仍存在差异：教龄越高的数学教师在语言表达、心理品质、应急能力等方面会有更优秀的表现，更擅长在课堂教学中借助肢體语言，做到声音洪亮、语言幽默、生动风趣，公共场合进行教学展示、不怯场地表达自己的想法，更相信自己能处理好意外情况的发生。

4. 数学教师在教学自信的自我评价方面略低，偏向内在归因

教学自信是对自身教学能力、教学水平的自我认知、自我评价。调查结果显示，仅有73%左右的数学教师认为自己是一个优秀的老师，并且74%左右的数学教师对自己的教学能力比较认可。

在教学自信的自我评价方面，教龄30年以上的平均值是4.33，教龄最短的平均值是3.48。由此可见，教龄越长的数学教师的教学自信自我评价程度越高。

影响数学教师自身教学自信的因素有很多，本研究调查了内在因素（归于自己的能力或努力）和外在因素（包括机会和他人影响、环境条件等）两方面对数学教师教学自信的影响。大部分数学教师对自己现阶段取得的成绩、提高的教学自信进行内在归因，即性格、努力程度、能力等，认为外在因素如任教学校的状况、偶然因素的影响等不会对自身的教学自信有太多的干扰;即使如此，绝大部分的数学教师在同行指导促进自身教学自信增长上持肯定态度。

参考文献：

[1]赵亚东. 近二十年来我国教师自信研究述评[J]. 西北成人教育学院学报，2019（01）：47-53.

[2]王等等，赵亚东. 提升乡村教师教学自信的有效路径[N]. 中国社会科学报，2020-07-20（005）.

[3]郑友训. 教学的自信：教师走向成功的必备品质[J]. 教育发展研究，2006（14）：39-42.

[4]李紫婷. 课堂的精彩源于教师的教学自信[J]. 小学数学教育，2020（09）：24-25.

注：本文系2020年度广东省教育研究院教育研究课题“提升中小学数学教师教学自信的策略研究”（课题类别：中小学数学教学研究专项课题;立项编号：GDJY-2020-A-s072）的研究成果。

本栏责任编辑 黄博彦