杭州市余杭区高中体育教师心理赋权现状分析

张宇航 韩秋红

对杭州市余杭区大部分高中体育教师进行问卷调查，运用方差分析和回归分析的方法，探索余杭区高中体育教师心理赋权现状及其受影响的因素。结果表明：在相同的经济环境、成长、人文、课外、归属、社会责任下不同的性别、教龄、职称、所在高校等级和在校职务的差别的体育教师都有不同的差异。

1 问题的提出

心理赋权技能水平高低对高中教师的个体工作绩效和组织绩效有正向相关作用，其原因主要是心理赋权技能高的教师往往具有良好的沟通交流能力和决策参与技能，这有助于同事间的教学探讨、与学校领导的交流协调和在教学中成效的落实。诸多研究结果显示，教师心理赋权能够显著提高教师的工作绩效，还能够提高教师的学校组织工作绩效，因此，了解高中体育教师的心理赋权现状，对于提高高中体育教师的工作绩效具有重要意义。

2 研究对象与方法

以杭州市余杭區高中体育教师为研究对象，主要采用问卷调查法、文献资料法，数据统计法等研究方法。

3 研究结果分析

3.1 高中体育教师心理赋权特征分析

心理赋权是反映体育教师感觉到的工作责任和社会责任，发展责任与收入所得，环境所产生的心理满意度之间的一种动态平衡。体育教师对学校付出与从学校所得之间的关系以及雇佣双方内隐的感性认识的相互责任、待遇收入、工作满意度、工作环境、发展方向、心理感受都会影响教师的工作投入、产出与奉献。因此，将影响杭州市余杭区高中体育教师心理赋权因素特征分为2个因子，即学校责任和教师责任。学校责任下分为3个维度，即经济与环境责任、成长责任、人文责任。教师责任下分为4个维度，即课外责任、岗位责任、归属责任、社会责任。

3.2 高中体育教师心理赋权现状的调查研究

研究将性别、教龄、职称、学校等级以及在校职位设为自变量，将经济与环境责任、成长责任、人文责任、课外责任、岗位责任、归属责任、社会责任设为因变量。运用独立样本的T检验、单因子方差分析对不同性别，不同教龄、不同职称、不同学校等级以及在校职位的高中体育教师心理赋权现状进行统计分析，结果发现，不同性别，不同学校，不同职务对于高中体育教师的心理赋权现状并没有显著的差异。而不同的教龄，职称对于高中体育教师的心理赋权现状具有显著性差异。

另外，又对不同性别、不同教龄、不同职称、不同学校等级以及在校职位对经济与环境责任、成长责任、人文责任、课外责任、岗位责任、归属责任、社会责任是否具有显著性差异进行统计分析，结果显示，不同教龄的高中体育教师在成长责任上具有显著性差异（p=0.01<0.05），教龄为11-15年的高中体育教师的心理赋权现状最差，教龄为16年以上的高中体育教师的心理赋权现状最好，其次是6-10年，然后再是1-5年。

不同教龄的高中体育教师在归属责任上存在显著性差异（P=0.00<0.05），教龄为11-15年的高中体育教师的心理赋权现状最差，教龄为16年以上的高中体育教师的心理赋权现状最好，其次是1-5年，然后是6-10年。

不同教龄的高中体育教师在其他心理赋权因子上不具有显著性差异。

调查结果显示：不同职称的高中体育教师在成长责任上存在显著差异（ p=0.01<0.05），二级体育教师的的心理赋权现状最差，其次是一级教师，然后再是初级教师，最好的是高级教师。

不同职称的高中体育教师在归属责任上存在显著性差异（P=0.00<0.05），二级体育教师的的心理赋权现状最差，其次是一级教师，然后再是初级教师，最好的是高级教师。

经研究数据表明不同的性别、学校等级以及在校职位在心理赋权各因变量上没有存在显著性差异。

4 结论

高中体育教师心理赋权因素特征分为2个因子，即学校责任和教师责任。学校责任下分为3个维度，即经济与环境责任、成长责任、人文责任。教师责任下分为4个维度，即课外责任、岗位责任、归属责任、社会责任。对不同性别，不同教龄、不同职称、不同学校等级以及在校职位的高中体育教师心理赋权现状进行统计分析，结果发现，不同教龄的高中体育教师在其他心理赋权因子上不具有显著性差异，不同职称的高中体育教师在归属责任上存在显著性差异，不同的性别、学校等级以及在校职位在心理赋权各因变量上没有存在显著性差异。

基金项目：2017-2018年度湖州师范学院体育学院“大学生创新创业训练计划”学生科研项目。

（作者单位：湖州师范学院体育学院）