随班就读教师专业发展探究——基于信息化平台的视角

张 婷 杨 柳

（西南大学教育学部 重庆 400715）

随班就读教师专业发展探究
——基于信息化平台的视角

张 婷 杨 柳

（西南大学教育学部 重庆 400715）

随着随班就读规模的扩大以及对随班就读质量的愈加重视，探讨随班就读教师的专业发展更具现实意义。信息化平台为随班就读教师的专业发展提供了较多的路径，能够解决随班就读教师专业发展所面临的一系列困境。文章就随班就读教师专业发展的重要性、面临的困境与信息化平台为随班就读教师专业发展所带来的机遇进行了分析，并基于信息化平台的视角对促进随班就读教师专业发展的路径进行了探究。

随班就读教师；专业发展；信息化平台

自20世纪80年代随班就读开始实施以来，随班就读已经成为我国特殊教育的主要安置形式，并且得到了越来越多的重视。2014年《特殊教育提升计划（2014—2016年）》明确指出，扩大普通学校随班就读规模，尽可能安排残疾学生在普通学校随班就读[1]。截止2015年，普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生分别占特殊教育招生总数和在校生总数的53.7%和54.2%[2]。作为随班就读工作的执行者，随班就读教师的专业发展对于保障随班就读质量具有关键性的作用。随着随班就读规模的不断扩大，对随班就读教师的需求会不断增加，教师专业化水平的提升更加关键。而从我国随班就读教师专业化水平及发展现状来看，随班就读教师的专业化水平无法满足规模逐步扩大的随班就读需求，提升随班就读教师的专业化水平已经成为我国特殊教育事业发展所重点关注的问题。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：超前部署教育信息网络，加快教育信息化进程[3]。2015年《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》指出信息技术有利于进一步加强对教师的培训，对教师专业素养的提升有着重要影响[4]。充分利用信息化平台，开发整合优质资源以促进随班就读教师的专业发展，不仅是特殊教育事业发展之需，同时也体现了对相关政策的回应。

一、随班就读教师专业发展的重要性

（一）特殊教育质量提升的必然要求。2017年最新修订的《残疾人教育条例》规定：残疾人教育应当提高教育质量，积极推进融合教育，优先采取普通教育方式。随班就读质量的提升已成为我国随班就读发展中的重要议题，而随班就读教师专业化水平在很大程度上影响着随班就读的质量，因此，提升教师专业化水平尤为必要。2017年6月，在上海召开的“特殊教育质量提升高峰论坛”上高度强调了师资对提升残疾人教育质量的重要性，同时指出我国特殊教育目前所取得的成果与师资队伍的专业化建设是分不开的。随班就读师资水平已经成为衡量我国特殊教育质量的重要指标，促进教师专业化水平的发展是提升我国特殊教育质量的必然要求。

（二）随班就读教师自身专业发展的现实需求。介于教师在教育改革与发展中的重要作为，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》指出：“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”[3]2015年教育部公布的《特殊教育教师专业标准》明确规定，特殊教育教师要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。该标准对随班就读教师专业发展起着引领作用，明确了随班就读教师在专业理念、专业知识与专业能力方面的具体要求。可见，随班就读教师的专业发展也是特殊教育教师队伍建设的现实需求。

（三）信息化时代对教师素养的时代诉求。信息化时代，信息的获取方式有了较大的变化。教学资源和专业问题的解答可以通过网络获取，信息收集能力在一定程度上影响着教师的专业发展。为此，教师除具备相应的专业知识外，还必须具备一定的信息化素养。随班就读教师不仅要具备一般教学能力，还要具备特殊教育教学的知识和技能，同时，如何从海量的信息中获取有用的信息也是对随班就读教师信息素养和专业发展的考验。其次，信息化时代下的各种新型课堂教学模式，如“翻转课堂”等模式的出现对教师的信息化教学技能也提出了新的要求。随班就读教师必须利用信息化平台的多种途径提升自己的专业素养和信息化素养，才能成功把控教学环境较为复杂的随班就读课堂教学。

二、随班就读教师专业发展的困境与机遇

（一）随班就读教师专业发展起点低。由于职前培养的缺乏，我国随班就读专业教师数量严重不足。目前我国随班就读教师主要由毕业于师范学校的普通中小学教师担任，这些教师没有系统学习过特殊教育相关知识，仅在职后接受短期的培训。这与国外的融合教师的培养方式存在较大的差距，如美国田纳西大学早期教育融合教师培养采取五年制、硕士层次的“双证式”培养项目，无论是课程学习还是专业实习都得到了高程度的重视[4]。由于专业发展缺乏相应资源与平台支撑，我国随班就读教师专业发展存在一定的困境。信息化时代下，无论是职前还是职后，随班就读教师都可以利用信息化平台下资源的丰富性、可选择性、持续性以及学习模式的灵活性来扩充专业知识储备，更新专业理念，以便充分把握信息化时代下教师专业发展机遇，适应时代发展对随班就读教师的要求。

（二）随班就读教师队伍专业化建设未受到足够重视。尽管教育部门对随班就读教师在职培训较以往给予了更多的重视，但目前我国对随班就读教师的在职培训多为临时的工作安排，尚未建立起完善的随班就读教师长期培训体系[5]。我国随班就读教师职后培训存在的问题有：培训时间短，培训形式单一，培训对象缺乏针对性[6]。在信息化平台下，通过不同的途径，随班就读教师的培训工作将会得到更多的关注，教师的培训将逐步走向系统正轨化。随班就读教师培训所面临的一系列问题，可以通过多样化的信息平台寻找到解决方案，从而促进随班就读教师队伍的专业化建设。

（三）随班就读教师的专业发展需求满足难度大。据对北京市海淀区和上海市的随班就读教师调查发现，大部分学校领导和教师没有参加过特殊教育培训，缺乏随班就读相关知识和技能。这些教师都希望获得特殊教育的专业培训，从而提升自身专业素质[7]。而我国特殊教育教师培训资源缺乏，随班就读教师专业发展的多样化需求难以得到满足。在信息化平台下，资源的开放性可以扩大培训资源的覆盖面，使优质的高校培训资源得到充分的利用；资源的可选择性可以满足不同职位、不同教学科目以及随班就读教师的不同培训需求，在一定程度上解决了培训资源不足的问题。

三、信息化平台下随班就读教师专业发展的路径

信息化是“互联网+”时代的特征之一，“互联网+”时代下各种信息化平台为随班就读教师专业发展带来了机遇。教育信息化时代，各类教育都会普遍运用现代信息技术，将现代信息技术与教育相整合，开发优质教育资源，从而不断促进教育的现代化[8]。充分利用信息化平台下的机遇，为随班就读师资培养开发有效的路径，有利于解决随班就读教师专业发展所面临的一系列困境，

（一）开资源、设课程，完善教师专业发展的资源。

1.开发完善的的学习资源库。促进随班就读教师的专业发展首要解决的问题就是学习资源的缺乏。在信息化平台下，建设一个专门的随班就读学习资源库具有重要意义。首先，在信息化平台下，可以通过教师培训信息化管理平台、教师成长信息化档案等相关的大数据资源来获取随班就读教师的专业发展需求信息[9]。其次，在获取随班就读教师需求资源的基础上有针对性地建设网络资源库，实现培训内容与培训需求的对接。虽然我国已经建立了一些关于特殊教育的网络学习资源，如中国特殊教育网、中国特殊需要在线等网站，但专门针对随班就读教师的资源较少。教育部门可以通过引进第三方数据管理技术对这些资源进行分析管理，在整合已有的随班就读师资培训课程资源的基础上进一步加强网络资源的建设，为随班就读教师设置专门的网络研修模块。目前，襄阳职业技术学院正联合有关部门合作建设国家特殊教育专业教学资源库，将为随班就读师资发展提供丰富的学习与培训资源[10]。在信息化平台下，开发质量与数量并重的网络学习资源是促进随班就读教师专业发展的基础。在建设资源库的同时必须利用相应的指标如学习内容的广度、深度和实时性对资源库的实用性作一定的评估[11]，并在实践中不断补充完善，建设一个实用性较强的随班就读教师专业发展资源库。

2.建设完备的课程体系。我国目前只有南京特殊教育职业技术学院设有随班就读专业专门培养中小学随班就读教师，随班就读教师培养的课程体系还需进一步完善。因此，需要充分利用信息化平台下资源的开放性和丰富性等优势，对师范学院特殊教育课程进行补充完善，开发包含课程的建设、选择和考核在内的完备的课程体系。首先，在课程的建设方面，课程范围应该面向各类师范教育，无论是学前教育、基础教育还是中等教育相关专业的师范生都需要学习相关课程，培养涵盖各个学段的随班就读师资；课程内容要更加充实，除了为培养聋、盲、智力落后三类特殊学校师资而设置的课程外，还要增设面向有其它特殊教育需要的随班就读学生的课程，如针对学习障碍、情绪障碍和自闭症等类型学生的课程；课程类型要多样化，理论课程、实践课程和研究课程都要包含在内，注重实践技能与教师科研能力的培养[12]。其次，在课程选择方面，必修课与选修课都应包含在内。为了保证教师获得随班就读教学基本的知识技能，需要设置相应的必修课模块，必修课程要设置所有随班就读教师需要掌握的理论基础及相关实践技能课程；选修课是供教师自由选择的课程，可以根据自身实际情况选择相应课程学习。此外，还应设置相应的学分标准，引导教师根据自己的兴趣选择相应的课程并在规定的时间内完成课程的学习。最后，课程的考核可以通过学生提交的作业、在线交流与在线测试等方式进行，为学生进一步提升自己的专业能力与完善课程设置提供依据。

（二）建系统、创流程，实现教师专业发展的过程。

1.建立随班就读教师培训系统。随班就读教师培训系统是指以数据为驱动的完整随班就读教师培训管理系统，该系统可设置教师信息、培养方案、课程学习、互动信息、评价反馈等模块，这些模块的设置需要覆盖整个随班就读教师培训系统，为随班就读教师的专业发展提供全面的服务。教师信息是指建立随班就读教师的电子籍档案，档案的内容包括教师的学历、教龄、随班就读教学经验、参加过的相关随班就读培训与自身的培训需求等方面，通过电子籍档案的建立可以为随班就读教师推荐相应的特色学习课程，且教师的档案要定期进行管理。培养方案是在电子籍档案的基础上建立起来的随班就读教师的学习和培养计划，包括培养目标、学科学习与实践活动所要达到的基本要求以及推荐学习的课程与书目。根据随班就读教师的教学经验、教学需求等影响，培养方案也会有一定的差异。课程学习模块包含开课信息、课程选择、课程学习和成绩查询，课程学习环节的开展建立在已有课程体系的基础上。互动信息包括课程学习的专题讨论、师生之间的消息互动以及通知公告，互动信息也应作为学习考核的一部分。评价反馈是对教师学习过程与结果的追踪，通过评价反馈模块，教师可以对培训系统的各个环节进行评价与建议，该环节可以在整个培训过程的任何阶段进行。由于随班就读教师培训系统建设经验的不足，评价反馈对于整个系统的完善至关重要。

2.完善随班就读在职教师学习流程。在信息化平台下，随班就读教师在职培训不仅仅是理论知识的学习，还需要建立一个“学—教—评—学”系统化的学习流程以促进教师实践技能的提升。首先，“学”是指随班就读教师在丰富的资源库中选择相应的专业知识进行学习，主要应包含三个层面的学习内容：第一，理论层面，重点是学习特殊儿童的生理、心理特点及教育需求；第二，知识层面，主要内容是特殊儿童评估、个别化教育计划的制定等；第三，操作层面，主要是对儿童进行早期干预、IEP的实施等[13]。其次，“教”是指将学到的专业知识运用到教学之中，将理论知识指导教学实践，包括随班就读课堂教学、个别教学计划的制定等。再次，“评”是指通过教学实践对理论知识学习情况和教学实践进行评价，评价主体应多元化，学生、家长及专家教师都应该参与到随班就读教师的在线学习评价当中。为了有效评估学习效果，需要在网络上建立一套细化的、有较强操作性的评价指标体系，指标体系应该将课前准备、教学过程和教学效果等一系列具体指标包含在内。最后，“学”是指随班就读教师根据评价结果再次进行有针对性的学习，可以通过资源库进行学习，也可以利用各种移动工具同随班就读专家和一线随班就读教师进行在线讨论交流，达到提升专业水平的目的。

（三）建平台、设组织，丰富教师专业发展的路径。

1.设立专门性组织——随班就读网。美国在特殊教育领导协作等组织的努力下成立了全纳学校网，其主要职责是为全纳教育提供一个交流经验的平台，并且为全纳教育家庭和教师提供相应的培训[14]。借鉴国外发展经验——成立随班就读网，有利于促进随班就读教师的专业成长和经验积累。随班就读网可以设置多个模块，包括对随班就读教师的专业培训、随班就读教学资源、专门的常规性活动以及对随班就读取得的成果进行展示等等，随班就读教师通过不同模块的学习都能获得专业成长。首先，在专业培训上，可以对随班就读教师进行有周期规律的短期培训，并且要充分调研随班就读教师的培训需求。根据实际情况每次培训的主题尽可能不同，培训的形式和内容尽可能丰富多样化，充分调动教师的积极性，使随班就读教师获得全面的有关随班就读教学知识与技能相关的培训。随班就读资源模块也可以设置尽可能丰富的内容。专门的常规性活动可以在一定形式上借鉴美国全纳学校网所举办的全纳学校周活动，在一定时间短内举办经验交流分享活动，促使随班就读教师积极参与，特殊教育教师也应该参与到其中，为随班就读教师的专业成长提供一定的支持。同时，设置专门的模块对在一定时间段内优秀的随班就读教师进行表彰，将所取得的教学成果及详细的方案与计划进行共享，以供所有的随班就读教师进行学习，调动教师专业成长的积极性。

2.建立专门的随班就读教师在线论坛。随班就读教师在线论坛是为了促进随班就读教师的专业成长而设置的教师在线交流平台，是以随班就读教师为中心的合作交流学习平台。不同于随班就读网，在线论坛可以更加便捷的进行在线交流讨论，是获取信息和表达自己观点的重要平台。在信息化时代，在线论坛的功能逐步完善，如可以通过词语聚类的方法发现在线论坛中具有较大影响力的主题，以及个性化信息推荐等功能[15]，使随班就读教师能够及时、便捷地获取重要信息。此外，在线教学论坛具有非实时性和异步性的特征，使随班就读教师能够有充足的时间来进行学习、交流和反思，方便了随班就读教师与教师之间，教师与专家之间的交流。在线论坛可以定期举行在线讨论活动，也可以不定期随时随地进入论坛进行问题讨论或经验分享。在线论坛的人数较多，为了保证论坛运作的科学性和积极的氛围，可以成立一个专家组来保证论坛的科学运行。专家组必须由经验丰富的随班就读一线教师、高校专家或管理人员所组成，专家组需要做的工作包括：定期对随班就读教学实践中的某一问题发起讨论，并对讨论进行分组管理，保证教师提出的问题能够得到相应的回复；定期收集总结具有普遍实践意义的随班就读实践教学问题及经验，并在论坛上共享，从而为随班就读教师的实践提供一定的启示，促进随班就读教师的专业成长。

3.建立家校合作网络平台。随班就读教师的专业成长离不开随班就读学生家长的专业支持，成立家校合作网络平台能够进一步促进随班就读教师的专业成长。家校合作网络平台的参与者包括家长、教师、学生，可以设置聊天、留言、建议献策以及专门的教师成长等模块[16]。教师可以通过各个板块从家长和学生获得相关的理论和实践知识。在网络平台下，家校合作突破时空限制，教师可以随时向家长了解学生的校外表现，在课后与学生沟通，使教师对随班就读学生有更为全面的了解，提升自己的理论水平。同时，教师可以将随班就读学生在学校各方面的表现及教学中遇到的难题向家长反馈，家长有着丰富的经验和一定的职业背景，可以为教师提供相应的建议和解决问题的对策，有利于提高随班就读教师处理实践问题的能力。美国许多小学都成立了家长教育资源库，家长和教师是合作互助的伙伴关系[17]。家长教育资源库的建设可以为随班就读教师提供理论和实践上的支持，为教师的专业发展提供建议，在共同支持随班就读学生进步的同时也促进了随班就读教师的专业成长。信息化时代，家校合作可以通过多种途径进行，除了专门的网络平台外，还可以利用微信、QQ和微博等一系列方式，教师要充分利用这些途径通过家校合作网络平台不断提升自己的专业能力。

四、结语

我国随班就读教师的专业化发展面临着较大的现实困境，信息化平台的充分利用有助于解决我国随班就读师资培训所面临的一系列师资、经费等问题，能够有效提升随班就读教师专业化水平。所以，我们必须把握信息化平台下的各种路径，促进随班就读教师专业发展，从而保障更多有特殊教育需要的学生在随班就读中获得教师的专业支持，为随班就读学生创造一个身心共融的学习与成长环境，由此提升随班就读的质量，进一步推动我国特殊教育事业的发展。

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[2]教育部.2015年全国教育事业发展统计[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t20160706_270976.html,2016-07-06.

[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[4]国务院.关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html,2015-09-02.

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[责任编辑 王占峰]

Abstract:With the expansion of learning in regular classes,more attention has been paid to the quality of learning in regular classes.The professional development of LRC (Learning in Regular Classroom)teachers has more important practical significance.The information platform can provide a great many paths for the professional development of LRC teachers.And it also can solve a series of difficulties faced by LRC teachers.The paper analyzes the importance of the professional development of LRC teachers,the dilemma of LRC teachers’professional development and the opportunities that has brought to the LRC teachers’professional development by the information platform.And also explore the paths to promote the professional development of LRC teachers based on the perspective of information platform.

Key words:LRC teachers;professional development;information platform

Exploring the Professional Development of LRC Teachers——Based on the Perspective of Information Platform

Zhang Ting Yang Liu
(School of Education,Southwest University,Chongqing 400715)

G760

A

2095-0438（2017）10-0118-05

2017-06-16

张婷（1994-）,女,四川洪雅人,西南大学教育学部硕士研究生，研究方向:特殊教育基本原理、全纳教育；杨柳（1971-），女，四川大竹人，西南大学副教授，硕士生导师，博士，研究方向：全纳教育，特殊教育政策。

中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“全纳背景下中美残疾人教育的比较研究”（SWU1709242）的阶段性研究成果。