融合教育背景下随班就读学生语文个别化辅导的实践研究

一、问题的提出

在义务教育阶段，教师有时会遇到一些智力发育迟缓的学生，他们入读普通学校，因为智力的原因学习上有很大的困难，无法跟上同龄人的学习进度。在医院诊断出智力发育迟缓后家长出于种种考虑不愿意送孩子去特殊学校，更倾向于为孩子在普通学校申报随班就读。普特融合是全新的特殊教育理念，融合教育背景下，将有特殊需要的孩子融合到普通学校去，帮助特殊孩子开展教育，促进其成长和学习，从而满足特殊儿童学习需求。教师根据这些特殊儿童的个性化特征，为他们设定不同的学习目标。随班就读学生个别化辅导的实践具有一定的研究价值，既与社会教育理论相吻合，又为实现随班就读学生教育公平提供了参考。

二、研究概况

1.随班就读学生语文个别化辅导的目的

我校随班就读生智商测评普遍都在60分以下，智力发育迟缓，从这些孩子申报随便就读前的学习表现来看，他们对学习存在严重的畏难情绪，学习自信心不足，学习效率差，学习效率差又直接导致他们对参与学习活动的兴趣不大。

随班就读工作所面临的正是这群为数不多的特殊儿童，从学习表现看，他们的记忆力、理解力和接受能力都远低于同龄儿童，在基础性课程上常常会因为这些原因而反复遭受失败和挫折，无法跟上学习进度。开展适合随班就读学生学习能力的个别化辅导，制定适合随班就读学生的作业设计，为他们降低作业难度，做好量化调整，可以让随班就读的学生顺利完成个性化的作业，保证作业完成速度和效率，提高随班就读生的参与能力、接受能力，增强随班就读生的“成功”体验。让他们在放松中学习，让他们体会成功的快乐，从而逐渐引发他们潜在的学习兴趣和学习自信心，这可以为帮助他们今后获取独立生活的能力和适应社会人际交往奠定基础。

2.随班就读学生语文个别化辅导的方式和内容

随班就读学生的作业不是一刀切地和普通小学生一样，而是教师经过衡量，降低难度，量身定制地适合随班就读生的语文分层作业。每周为随班就读学生开展30分钟的个别化辅导并做好记录，教师根据随班就读学生的认知特点，制定适宜的辅导目标和内容。灵活选择口头作业或者是书面作业形式，保证随班就读学生作业辅导效果。在题型设计上，多采用读一读、选择题、填空题、连线题的形式，书写量少，教师在旁关注随班就读生的掌握情况，及时辅导，保证作业完成速度和效率。最大程度上激发随班就读学生的参与，增强随班就读学生快乐学习的体验。

除每周补充性的30分钟学科辅导外，常态课也要多关注班里的随班就读学生。我在一堂作文指导课《吹泡泡》的教学时，为随班就读学生搭建了学习支架：课前组织学生参与游戏，体会游戏的动作和心情;课中，以图片结合实践体验引导学生进行说话训练，为了让随班就读学生降低学习难度，还为他们准备了规范句式，让学生在听伙伴说的基础上，以填空的方法说出完整的句子。当孩子把句子意思说清楚、说完整后，我当场给予鼓励性和肯定的评价。课后，正好利用30分钟的个别化辅导时间把孩子拉在身边指导作文书写。虽然他们的作文不比普通学生，短短的习作也尽了自己最大的力，我同样给予夸奖和鼓励。教师在常态化课程中，要善于观察，尽可能地挖掘随班就读学生的闪光点，多鼓励，提升其自信，增强随班就读学生与普通学生之间的互动性，促使其健康快乐地成长。

三、研究成效

开展随班就读学生语文个别化辅导实践研究，为他们创建一个融合的学习环境，搭建促进参与的平台。结合智力发育迟缓儿童身心发展实际情况，优化作业设计，加强对课后作业完成时间的把控，关注随班就读学生语文识字、写字、阅读和表达的能力，扩大随班就读学生识字量，使其具有初步的阅读能力和表达能力，促使随班就读学生愿意交流，乐于表达自己的思想感情。通过多种途径尽可能激发随班就读学生学习语文的兴趣，培养学生的参与意识，让他们在快乐中学习。所带班级跟踪研究的随班就读学生小谢自信阳光，愉快地融入班集体，被同学们选为升旗手一次，护旗手一次，行为规范示范员两次。期末考查两次合格，五年级毕业考以合格的成绩毕业，家长由衷地感谢老师的关心和付出。

近些年，平凉路第四小学在杨浦区特教指导中心成功申报的随班就读学生就有9人，我教过的随班就读生就有4人。这4人都是在我做班主任期间申报的，学校真实的智力发育迟缓的学生数是远大于随班就读申报数的。很多家长在新华医院诊断出孩子智力发育迟缓后因为种种顾虑不愿意申报，有些家长对随班就读有着偏颇的认识，造成这些智力迟缓的学生继续跟着正常学生的学习进度和学习要求，学习效率低下，自信心受挫，周而复始的恶性循环使他们在班级中几乎处于“被遗忘的角落”。但是成功申报随班就读的家长看到孩子甩掉了“包袱”，有了适宜这些孩子们的学习要求和个别化的作业辅导，点燃了学习的自信，提高了学习的主动性，孩子越来越阳光，越来越愿意参与校园活动。这些申报随班就读的家长对于学校开展的随班就读工作和教师的爱心给予了很高的评价。随班就读生的个别化辅导需要教师有爱心有责任心，我所带的每一届班级都有智力发育迟缓的学生，对于这些学生，我始终怀有充分的理解，从容地看待他们的不出色，让他们在小学阶段快乐学习，自信生活始终是我秉持的理念。在与随班就读家长的打交道中收获了他们的信任和肯定。开展个别化辅导的成功经验可以为后续想要申报随班就读的学生家庭一些参考。

在为期三年的实践研究中，每学期撰写一次《融合教育背景下随班就读学生语文个别化辅导》的教案和教育案例，每周做好随班就读学生的个别化辅导记录。在研究过程中，如何让随班就读学生快乐地学，有效地学，教师更有效地进行个别化辅导，这都是案例研究的重点。通过案例撰写和研究，积累一定的“融合教育背景下随班就读学生语文个别化作业辅导”的方法以及可操作、可借鉴的范式。用成功的辅导经验和案例研究打消一些家长对申报随班就读的顾虑，让他们真切地感受到融合教育背景下的隨班就读模式是为这些智力发育迟缓学生的健康成长在努力。

四、研究的几点思考

1.加强理论学习，丰富自己对融合教育的认识

融合教育是一种必然趋势，让随班就读学生和普通学生一起学习，有利于培养学生之间的友爱互助，也能促进特殊学生的人际交往能力。因此，作为教师，必须主动阅读相关的特殊教育书籍，这样，才能更好地为随班就读学生的健康成长保驾护航。

2.静心梳理工作，尋找最佳工作的契合点

对于随班就读工作，区特教指导中心也提出了以补偿性课程和发展性课程促进基础性课程的落实的要求。学校教学工作本来就千头万绪，教师更应该静下心来仔细梳理各项工作，整合各学科和大队部资源，利用学校活动机会，切实推进随班就读学生的融合，促进特殊学生共同参与集体活动，让他们找到集体归属感。找到适合随班就读学生开展活动的内容，组织随班就读学生开展补偿性课程的学习，通过这类课程的学习，促进孩子在精细动作上的逐步协调，促进他们的手眼协调，这样可以有利于发展他们的书写、阅读和听说能力，以及各类社会性发展的适应能力。例如学校开展元宵节庆祝活动，科技老师教他们制作简易灯笼，大队部开展的庆祝活动是吃汤圆。这周的语文个别化辅导就是说一说元宵节的习俗，写一写元宵节的活动体验，字数不求多，有自己的真实感受即可。近几年，学校创新实验室和乐高机器人教室的搭建，都为随班就读学生提供了丰富的活动场地和内容，辅导内容也由单一的语文学科作业辅导结合了综合性的实践课程。

3.建立提供支架学习意识

随班就读学生因为为学习情绪难以控制、学习能力和学习效率难以提高。因此更需要老师和伙伴的帮助。学习支架的建立，既可以维持他们参与学习活动的兴趣，又能增加他们与老师、伙伴的交流互动，方便老师及时修正辅导。耐心细致地关注这里发育迟缓学生的情况，用科学的方法补偿他们的缺失，促进他们未来适应社会的发展。正是学校随班就读工作的意义所在。

随班就读工作是学校教育教学工作的组成部分。体现了教育面前人人平等的原则。随班就读学生虽然人数不多，但学校一贯重视随班就读工作，领导班子在全教会上宣传有关随班就读工作的法律法规、医教结合的政策以及融合教育的理念和基本知识。教育部门也非常重视随班就读学生的融合教育，每年度都有经费下发，学校会拨经费购买适合随班就读生的活动教具，对随班就读生所在班级的班主任、任课老师每学期都有专项津贴。如果随班就读生期末考查合格，任课教师还有相应奖励。这些倾斜政策极大地激发了教师开展随班就读生辅导和融合教育研究的积极性。一线教师要耐心细致地关注智力发育迟缓学生的情况，用科学的方法促进他们未来适应社会的发展，正是学校随班就读工作的意义所在。

上海市杨浦区平凉路第四小学 熊晓雯