视障学生随班就读支持体系研究*

刘　竹

（大连盲聋学校　辽宁大连　116011）

视障学生随班就读支持体系研究*

刘竹

（大连盲聋学校辽宁大连116011）

随班就读工作一直是我们研究探讨的焦点，本文针对随班就读的巡回指导工作中存在的问题进行了探讨，并针对“低视力”随班就读学生的需要给予了康复训练，对随班就读教师给予了专业培训等相关建议。

低视力 随班就读

一、“随班就读”的概念

“随班就读”的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年-1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。”“随班就读”的目的就是要让这些特殊孩子能够与普通学生一起活动、相互交往的同时，获得必要的有针对性的特殊教育和服务，以及必要的康复和补偿训练，以便使这些孩子能够更好的融入社会，开发潜能，为他们今后自主、平等地参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人打好基础。［1］

二、“随班就读”现状研究

目前“视障随班就读”的孩子大部分是低视力，下面是针对“低视力随班就读”孩子的现状进行的分析。

1.缺乏对“功能性视力训练”的认识

大部分随班就读的学生在入学前或是小学初级阶段没有接受过系统的“功能性视力康复训练”，很多学生的家长认为“低视力”的孩子能够看得清，但是“低视力”孩子看清的是什么呢？也许他们能够看清楚对面来了一辆车，但是却有可能看不清车辆的颜色；总而言之就是家长和孩子对自己的视力没有充分的认识，并通过相应的训练对其进行改善和提高。［2］

2.认知水平相对较弱

大部分低视力学生的认知水平都低于同龄的孩子，幼儿期在家长的帮助和引导是低视力孩子生活的主要方式，可是对于明眼的孩子，他们很小的时候就可以独自完成很多的事情，并且在动手操作的过程中会提出很多的疑问，在这样的循环中逐步将认知能力不断提升，想要完成这些“低视力”的孩子是存在较多困难的。到了学校处于同样的起点上，我们的“低视力”学生就明显处于劣势。

3.基础知识较差

明眼孩子大多会经过“幼儿园”“学前班”的学习，到了小学已经具备了初步的学习能力，基础知识相对丰富。可是“低视力”的孩子在幼儿期间接受知识训练的孩子较少，大多处于被家长过度保护的状态，因此在一年级之前已经形成的基础知识相对较弱。另外在学习的过程中，由于没有“辅助器具”的介入，大多数孩子在学习汉字的过程中存在看不清晰的情况，在书写的时候就不会十分准确，尤其是笔画、结构较为复杂的汉字。［3］

4.缺乏自信心

随着在普校“随班就读”时间的增加，和明眼孩子的接触越来越多，有的“低视力”学生会受到普校学生的歧视，言语上会受到伤害；更有甚者遭受暴力行为，导致“低视力”学生越来越内向，不愿与他人接触。在筛查走访的过程中就遇见了一名学生，原本学习较好，在班级属于中上游学生，但是因为承受不住来自其他同学异样的眼光和言语上的伤害，初一下半年就不再去学校，辍学在家，把自己关在屋里，和父母都极少讲话。

5.教师缺乏对“视障”相关知识的了解较少

有很多的“低视力“学生也感受到了来自老师和同学的关爱，在班级排座位的时候，班主任就会特别照顾 “低视力”的学生，会对班级的同学进行教导教育，积极将班集体带向良好的一面发展，让我们的“低视力”学生感受到了来自他人的关爱。但有时由于随班就读教师缺乏对“视障”相关知识的了解导致并没有将这样的关爱发挥到极致。

三、“随班就读”实施建议

1.提供随班就读学生康复训练

为了让“低视力”学生更好的进行随班就读，我们应该提供系统的康复训练，首先对学生进行系统的前期评估，根据评估结果与家长、班主任互相讨论以确定学生的个别化康复计划，进行阶段性康复训练，并根据学生实际的需求进行适当的调整。使随班就读学生在用眼、运动、认知、感知等方面的能力有所提高，与此同时我们还要尽可能的发现学生的潜在能力，促进其全方位发展，为日后的职业规划打下良好的基础。

2.提高随班就读教师的专业能力

端正随班就读教师对“低视力”随班就读学生的态度，坚决杜绝不管不顾、过度关照等不利于学生身心发展的行为。对随班就读教师进行沟通，促使随班就读教师对随班就读学生形成正确的认识，这样才能帮助随班就读教师克服工作上的困难，对随班就读学生有正确的有态度和认识，促进随班就读工作的正常开展。

对随班就读教师进行特殊教育理论和心理知识的培训，让每一名随班就读教师都成为相对专业的“特殊教育教师”，在班级管理上满足随读学生的“特殊需求”，在课堂上照顾到随读学生的“学习能力”，在课后尽可能及时对随读学生进行“心理疏导”。只有提高随班就读教师各方面的知识与能力才能使“随班就读”工作落到实处，正确诠释“全纳教育”的内涵。

3.为“低视力”随班就读学生配备适合的辅助器具

在巡回指导中我们发现由于学生的视力受损程度不一样，在随班就读中存在不同的需求，资源中心要充分掌握对随班就读学生的资料，根据学生的不同需要为学生提供视功能辅助器具，如远近助视器、近用助视器、单筒望远镜，放大镜、手持式助视器等。满足“低视力”学生的需要，将随读学生的困难降到最低。

4.注重培养学生良好的人际交往能力

良好的人际关系是随班就读学生能否进行有效学习交往的关键，我们要尽可能的为随读学生创造良好的人际交往条件和环境。

首先对随读学校的学生进行正确的引导，帮助他们正确认识并对待随班就读的“低视力”学生，不歧视、不嘲笑，设身处地的感受他们的情感与需要。另外，积极的班级氛围也是极为重要的，随读教师和学生要多为随班就读学生提供展示的机会，肯定他们的进步，帮助他们一步步走向成功。这样对培养“低视力”随班就读学生的自信心是很有好处的，为其日后获得更大的成功奠定了良好的情绪基础。

［1］肖非，中国的随班就读_历史·现状·展望. 中国特殊教育，2005，3.

［2］华国栋，残疾儿童随班就读现状及发展趋势. 中国特殊教育，2003，2.

［3］夏峰，普特融合推动随班就读上海教育出版社2010，10