我国中小学随班就读现状研究

甘少杏　兰继军

（陕西师范大学心理学院陕西西安710062）



我国中小学随班就读现状研究

甘少杏兰继军

（陕西师范大学心理学院陕西西安710062）

为了解我国中小学随班就读的现状，文章根据教育部官方公布的统计数据对我国中小学随班就读的状况进行梳理和分析，发现我国小学随班就读在校生数减少；中小学随班就读毕业生数和招生数都增多；小学视力残疾在校生数和招生数都减少；中小学听力残疾、智力障碍在校生数和招生数都减少；中小学其他类型残疾学生随班就读在校生、毕业生和招生都增多。即我国中小学各类残疾学生随班就读结构比例不合理。因此，未来应创造条件为视力残疾随班就读生专门开设个性化的课程；为视力残疾辅导教师提供相应的培训；加强听力残疾随读生的个别辅导及中小学之间的衔接，从而推进视力残疾、听力残疾儿童随班就读.

随班就读；残疾儿童；在校生

随班就读是我国特殊教育的重要办学形式之一，在中国特殊教育体系中起着主体作用。特殊儿童就近入学不仅能大面积提高特殊学生的入学率，还可以减轻国家及家庭的负担，同时还能为残疾儿童回归普通学校与普通学生进行学习、交往、互动提供了机会。这种入学模式不仅能改变普通人对残疾人的看法，促进社会对残疾人士的正确接纳以及普通学校的变革，还有利于残疾儿童身心健康发展并尽早适应主流社会环境。因此，了解当前我国特殊儿童随班就读现状有着重要的现实意义。

一、随班就读概述

（一）随班就读的定义。随班就读是指在普通学校的普通班级接纳一到两名（最多三名）轻度残疾儿童——主要是视力、听力、智力残疾的儿童，使之接受教育的一种特殊教育的组织形式[1]。《中华人民共和国义务教育法》规定：普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习和康复提供帮助[2]。

（二）随班就读研究现状。

1.视力残疾学生随班就读的研究。吕雯慧在对金钥匙视力残疾儿童随班就读实践的历史考察中发现，部分地区因师资等条件的限制，视力残疾儿童的随班就读尚属空白。目前随班就读中，视力残疾在校学生的人数很少，低视力的学生大都仍在学习盲文，缺乏对随班就读视力残疾生的教师进行特教知识的培训[3]。华建英在探究影响江苏省视力残疾生随班就读的因素中发现，部分学校并不愿意接纳视力残疾学生随班就读，只是迫于政策而被动地接受，对视力残疾学生的随班就读状态并没有给予充分的关注，资源教师队伍缺乏正规化的建设[4]。兰继军研究发现，我国盲教育中的盲文使用没有形成统一规范的标准，教育成效比较低、缺乏新方向的发展，盲生的社会适应能力不足、就业途径较狭窄[5]。可见，视力残疾学生随班就读依然没有得到全面地落实和关注，学校教育体制也没有能够充分结合视力残疾学生自身特点的实际进行相应的调整及变革。

2.听力残疾学生随班就读的研究。闫艳军和袁慧洁在听力残疾学生随班就读的研究中发现，目前听力残疾学生随班就读存在教育观念、目标及语言教学发展缓慢，幼、小衔接不当，后续教育服务不足等问题[6]。余小燕研究发现，语言障碍是随班就读听障儿童“回流”的真正原因[7]。可见，由于中小学没有形成较早的衔接、熟悉和了解，听力残疾学生由于自身听觉的缺陷，对陌生人口型及言语的理解较困难，导致其不能很好地适应新的环境。然而，湖南省衡阳市特殊教育学校教师刘玲琍老师却能针对听力残疾学生识别口型及发音困难的特点，在上课时把嘴唇贴近孩子的手背，让孩子感受气流的有无和大小，带领自己的聋哑学生一起做“舌操”，进而有效地提高了他们的理解能力[8]。可见，虽然听力残疾学生在随班就读中依然存在着较多的困难和阻碍，但特殊教育领域的学者们依然在不断探究新的教学方法以促进残疾儿童的随班就读。

3.其他残疾类型学生随班就读的研究。目前，中小学残疾儿童随班就读中以多重残疾类型的学生为主，单一缺陷类型的学生较少。许沁研究发现，上海市自2001年起就已经将特殊教育的对象从盲、聋、弱智三类残疾儿童扩大到自闭症、脑瘫、多重残疾等儿童[9]。因此，本研究基于中国教育部官方公布的统计数据，对中小学随班就读在校生状况、毕业生状况及招生状况进行了梳理和分析。

二、随班就读现状

（一）小学随班就读的总体情况。2010年我国小学随班就读在校生数180538人，毕业生数19949人，招生数18580人；2011年我国小学随班就读在校生数151640人，毕业生数12365人，招生数16402人；2012年我国小学随班就读在校生数138881人，毕业生数14119人，招生数17376人；2013年我国小学随班就读在校生数129508人，毕业生数14238人，招生数16093人。与2010年、2011年和2012年相比，2013年我国小学随班就读在校生数减少。2011年至2013年我国小学随班就读毕业生数逐年增多，招生数保持较平稳。

（二）小学随班就读具体情况。随班就读中主要包括视力残疾、听力残疾、智力障碍以及其他类型残疾的学生。小学随班就读的具体情况详（见表1）。

表1　小学随班就读情况（单位：人）

从表1可以看出，与2011年、2012年相比，2013年我国小学视力残疾、听力残疾、智力障碍随班就读在校生数减少，听力残疾随班就读毕业生数增多，招生数减少，其他类型残疾学生随班就读在校生数、毕业生数和招生数都增多，呈递增趋势。与2012年相比，2013年我国小学视力残疾、智力障碍随班就读毕业生数和招生数都减少。

（三）2013年小学各类残疾学生随班就读情况的比较。2013年我国小学视力残疾随班就读在校生数15837人，毕业生数1708人，招生数1866人。2013年我国小学听力残疾随班就读在校生数12334人，毕业生数1260人，招生数1608人。2013年我国小学智力障碍随班就读在校生数68846人，毕业生数8389人，招生数7764人。2013年我国小学其他类型残疾学生随班就读在校生数32491人，毕业生数2881人，招生数4855人。2013年小学各残疾类型学生随班就读情况的比较（见图1和图2）。

图1　2013年小学各残疾类型学生随班就读在校生比例

图2　2013年各残疾类型学生随班就读毕业生数及招生数的比较

从图1、图2可以看出，2013年我国中小学随班就读中，听力及视力残疾随班就读在校生数、毕业生数和招生数都较少，尤其是听力残疾学生随班就读的人数最少。

（四）初中随班就读的总体情况。2010年我国初中随班就读在校生数75124人，毕业生数21791人，招生数20610人；2011年我国初中随班就读在校生数70172人，毕业生数12817人，招生数19293人；2012年我国初中随班就读在校生数57619人，毕业生数14372人，招生数17218人；2013年我国初中随班就读在校生数58026人，毕业生数14422人，招生数18482人。从2010年至2012年，我国初中随班就读在校生数、招生数呈递减趋势，2013年人数又得到回升。2011年至2013年，初中随班就读毕业生数逐年递增。

（五）初中随班就读的具体情况。视力残疾、听力残疾、智力障碍及其他类型残疾学生初中随班就读情况（见表2）。

表2　初中随班就读具体情况

从表2可以看出，2011年至2012年，我国初中视力残疾随班就读在校生数减少，2013年人数回升；初中随班就读其他类型残疾学生在校生数减少，2013年人数回升。与2011年和2012年相比，2013年我国初中视力残疾随班就读毕业生数保持较平稳，招生数有所增多；初中听力残疾随班就读在校生数减少。2012年我国初中听力残疾随班就读毕业生数比2011年增多，2013年与2012年保持平稳；与2011年相比，2012年和2013年初中听力残疾随班就读招生数减少。2011年至2013年，我国初中智力障碍随班就读在校生数减少，智力障碍随班就读毕业生数增加、招生数减少，我国初中其他类型残疾学生随班就读毕业生数和招生数都增多，呈递增趋势。

（六）2013年初中各类残疾学生随班就读情况的比较。2013年我国初中视力残疾随班就读在校生数15316人，毕业生数3822人，招生数5119人。2013年我国初中听力残疾随班就读在校生数4855人，毕业生数1451人，招生数1460人。2013年我国初中智力障碍随班就读在校生数20659人，毕业生数5473人，招生数6403人。2013年我国初中其他类型残疾学生随班就读在校生数17196人，毕业生数人3676，招生数5500人。2013年初中各类残疾学生随班就读情况的比较见图3和图4。

图3　2013年初中各类残疾学生随班就读在校生比例

图4　2013年初中各类残疾学生随班就读毕业生数及招生数的比较

从图3、图4可以看出，2013年我国初中随班就读中，智力障碍及其他残疾类型学生在校生数、毕业生数和招生数都比视力残疾及听力残疾的人数多，其中听力残疾随班就读学生的毕业生数及招生人数最少。

三、讨论

（一）中小学随班就读的总体情况。小学随班就读在校生数减少，中小学随班就读毕业生数和招生数增多。近几年，随着优生计划的控制、预防意识的增强以及医疗水平的提高，特殊儿童人数得到有效控制和减少，因而我国小学随班就读在校生数减少。随着国家对特殊教育的关注和投入，目前我国随班就读政策法规逐步完善，资源教室的管理辅助以及资源教师、助学伙伴、社区等系统的支持，使得近几年我国小学随班就读顺利毕业的学生人数增多，招生人数保持较平稳的趋势。

（二）中小学随班就读的特点。

1.听力、视力残疾随班就读学生人数较少。据中华人民共和国教育部年教育统计数据显示（中华人民共和国教育部年教育统计数据[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8492/list.html.），按全国总体情况，我国特殊人群各类残疾人数按从多到少排序依次为：智力障碍185047人，听力残疾89173人，其他类型残疾53789人，视力残疾40094人。虽然国家政策法规上定义的随班就读对象主要针对智力、听力、视力三类残疾的儿童，但在我国中小学随班就读中，听力及视力残疾随班就读在校生数、毕业生数和招生数都较少，尤其是听力残疾学生随班就读的人数最少。可见，目前我国视力、听力残疾学生随班就读依然没有得到足够的重视和落实。

2.其他类型残疾学生随班就读人数增多。目前，随着社会文明不断进步，社会的宽容度也不断提升，社会及学校能够接纳更多类型残疾的学生，也愿意与他们进行接触并共同学习，进而丰富了随班就读残疾学生的类型，因而我国中小学其他类型残疾学生随班就读的人数逐渐增多。

四、促进随班就读的建议

（一）为视力残疾随读生专门开设个性化的课程。针对视力残疾学生的特点，为其开设定向行走训练、生活自理指导、乐理课程和职业规划等课程，逐步扩展适合视力残疾学生学习的新课程领域。对其考核方式可变为口试或听力测试等。

（二）为视力残疾辅导教师提供培训并颁发相应资格证书。鉴于随班就读中任课教师缺乏对相应类别特殊儿童特点的全面了解，在进行培训时，应有针对性地提供相应类别（如视力残疾随班就读辅导教师）的培训学习，为培训合格的随班就读辅导教师颁发相应类别的资格证书，并定期进行考核，组织相同残疾类型学生随班就读的教师进行交流学习的讨论活动。

（三）做好听力残疾随读生中小学衔接工作。为使即将接纳听力残疾随读生的学校及教师更好地了解其发展的特点，应加强中小学之间的衔接，做好听力残疾学生从小学升入初中的对接工作，随班就读中学及教师应加强与听力残疾学生小学任课教师的沟通，从而更详尽地掌握他们的信息及特点，为其进入初中随班就读做好相应的准备工作。

（四）突出听力残疾随读生的个别辅导。将听力残疾随读生安排在前排座位以看清任课教师的口型，从而促使其更好地熟悉并理解教师授课的内容。在班级中挑选助学导读生为听力残疾学生辅导薄弱的课程，加强同伴之间的交往、建立互助的友谊，尽可能地为其学习和生活提供相应的帮助和照顾。

（五）加强家庭和学校之间的联系。家长应注重培养听力残疾儿童良好的道德和心理品质，通过分配适当的家务劳动及社区活动提高孩子独立生活的技能。同时，学校应鼓励听力残疾随读生积极地参与到丰富的集体活动中，增加同伴之间的互动交往，适时地筹办亲子活动并建立家长交流学习的平台，为听力残疾学生灵活地调整教育策略。

[1]刘全礼.随班就读教育学——资源教师的理念与实践[M].天津：天津教育出版社，2007：1.

[2]朴永馨.特殊教育辞典（第3版）[Z].北京：华夏出版社，2014：94.

[3]吕雯慧.金钥匙视障儿童随班就读实践的历史考察(1987—2010)[D].上海：华东师范大学，2012.

[4]杨彬.随班就读——中国盲童的福音[N].中国教育报，2001-07-15(003).

[5]兰继军.大力推进视力残疾学生的全纳教育[N].人民政协报，2012-10-17(C02).

[6]闫艳军，袁慧洁.聋儿随班就读存在的相关问题与对策[J].中国听力语言康复科学杂志，2007(2)：46-48.

[7]余小燕.随班就读听障儿童“回流”的反思[J].中国听力语言康复科学，2007(1)：44-46.

[8]陈文静,谢琼.蹲下来,摸着喉咙上课[N].中国教育报，2015-04-30(003).

[9]许沁.基本满足残疾儿童入学[N].解放日报，2015-05-15 (008).

[责任编辑刘金荣]

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A

2095-0438（2016）04-0011-04

2016-01-07

甘少杏(1989－)，女，广西贵港人，陕西师范大学心理学院在读研究生，研究方向：全纳教育；兰继军（1972-），男，陕西延安人，陕西师范大学心理学院教授，博士生导师，研究方向：全纳教育。

教育部哲学社会科学发展报告项目“中国特殊教育发展报告”（13JBGP041）。