词串
- 集中识字的学理审视与教学建议
要遵循文的规律；词串形式的材料，要利用其形象性特点识字识物并创作。关键词：小学语文；集中识字；识字教学；文从字；字从文；词串识字教学是语文教学的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要内容。统编小学语文教材在识字内容的编排上和以往教材相比有较大调整。在一、二年级四册教材中，有6个识字单元，教学参考书将其定位为“集中识字单元”。比如，一年级下册第五单元“是本册第二个集中识字单元”［1］，这意味着本册第一单元是第一个集中识字单元。本文从学理角度梳理集中识字的概念源
教育研究与评论（小学教育教学） 2023年4期2023-06-07
- 巧用词串长文短教
——小学语文阅读教学的探讨
识字教学中，运用词串教学能够让识字变得生动有趣，能够促进学生想象力的发展。所以，教师在进行阅读教学时充分运用词串，其对于长文短教的实现具有重要的促进作用。随着学生年级的升高，所要面对的长文会越来越多，所以教师在讲授的过程中，不能再以分析全文为主，要结合实际的教学情况以及学生的阅读水平调整教学方式，真正实现长文短教，让学生对长文有更好地理解。一、“词串教学”的概述“词串教学”是一种新的识字教学模式，在识字教学的过程中，将一些语义上有相关、联系较为紧密的词语进
安徽教育科研 2023年5期2023-04-05
- “新基础教育”归类识字课型初探
识字;运用字理、词串、情境等多种识字方法识字，建立汉字音、形、义、象之间的联系;迁移运用，由字到词，由词到句，实现语言表达，真正识记汉字。关键词：归类识字;形声字;词串;分类;迁移;运用汉字不是独立的个体，它是词语、句子的基本组成部分。“识字教学不只是教学生认识一定量的汉字，其中有学习精神、学习品质、学习策略、思维方式等的培养。”[1]“在教学过程中，教师应从激发学生学习汉字的兴趣开始，从培养学生热爱祖国语言文字的感情入手，引导学生将符号转化成有生命、有情
中学生学习报 2022年30期2022-06-07
- 着眼词串，聚焦低段阅读能力的提升
的一大特色就是“词串识字”，这种识字方法有明显的优势，受到大批一线教师的欢迎。所以，笔者思考，应该将利于识字的“词串”运用到阅读教学中，充分利用其简洁性的特点，提高学生理解文章内容的能力，进行说话训练，帮助学生有效内化文本语言;抓住文章关键词或者难读的词构串，扫清朗读障碍;根据文本故事的发展逻辑构串，帮助学生厘清文章脉络，理解文章内容。【关键词】 词串;阅读能力;说话训练;朗读能力;理解能力“词串识字”是低段语文课本的一大特色，是低段语文识字教学的创新之举
小学生作文辅导·中旬刊 2020年10期2020-12-23
- 着眼词串，聚焦低段阅读能力的提升
锦小学 郑丽娟“词串识字”是低段语文课本的一大特色，是低段语文识字教学的创新之举，主编张庆对其有较为完整的定义：“举例来说，二年级上册《识字6》就是词串识字（骏马秋风塞北/ 杏花春雨江南/ 椰树骄阳海岛/ 牦牛冰雪高原）。表面上来看，好像是几行排列整齐、毫不相干的词，其实它们是联系紧密、语义相关的，而且是押韵合辙的；是词语的串联，就像冰糖葫芦那样，所以称它为‘词串’。”词串识字因其具有明显的“整体性、形象性、可读性”等优势，近年来大受一线教师的欢迎，尤其在
小学生作文辅导 2020年29期2020-11-25
- 分析词串教学的有效策略
摘要：词串教学是识字教学的一种形式，是将原本孤立的汉字置于相关的词串中学习。通过创设一定的语言环境，将各个单独的词语串联起来，能够表现某个特定的画面和意境等，让学生借助这些词串以阅读的形式来学习。它不仅能提高学生学习语文的兴趣，更能让学生获得语文基本能力的操练和提升。教学中要注重词串构建，词义理解，诵读训练，丰富语言感受能力;注重联想想象，提升自由表达能力;注重训练思维，强化合理运用能力。基于此，本文就对词串教学的有关策略进行分析。关键词：词串;教学;有效
名城绘 2020年4期2020-10-21
- 小学语文词串教学之浅见
思维的波纹，利用词串可将训练朗读、培养表达、发展思维、情感熏陶融为一体。在语文教学中，教师可以以词串为支架，充分提升学生对文本的复述能力，概括能力，自主提炼能力，思维化能力等，引导学生感悟词串的美妙，丰富语言积累，让教学更灵动，更高效。关键词：小学语文; 词串教学“词串教学”是以学生的困难与障碍为教学切入点，将原本孤立的词语置于具体的语言环境中，通过有针对性的选择，排列，组合，创生等活动，为学生难点攻克提供有力的抓手。一、词串教学要凸显年段特征不同的年段在
中华儿女·海外版 2020年1期2020-09-10
- 小学语文词串教学之浅见
思维的波纹，利用词串可将训练朗读、培养表达、发展思维、情感熏陶融为一体。在语文教学中，教师可以以词串为支架，充分提升学生对文本的复述能力，概括能力，自主提炼能力，思维化能力等，引导学生感悟词串的美妙，丰富语言积累，让教学更灵动，更高效。关键词：小学语文; 词串教学;“词串教学”是以学生的困难与障碍为教学切入点，将原本孤立的词语置于具体的语言环境中，通过有针对性的选择，排列，组合，创生等活动，为学生难点攻克提供有力的抓手。一、词串教学要凸显年段特征不同的年段
中华儿女·海外版 2020年3期2020-09-10
- 词串练笔
许惠芳词串练笔，是以摹写一组相互关联的词语或短语为抓手的一种练笔形式。词串的关联性源自生活，可以是来自生活中相同或相关的人、事、物，也可以是同一生活场景、活动主题，或者取材于生活的同类语料素材等。词串短小、零散、随意，把观察所得写成词串，相较于成文的练笔要简单得多，学生能很轻松地驾驭。另外，轻负担、低压力的练笔也能促使学生乐于投入观察，助力多角度个性化的观察，使观察真正发生，再次回馈于表达。一、特征罗列：物态观察，从模糊认知走向清晰的条理物态指的是事物的样
新作文·小学作文创新教学 2020年5期2020-06-08
- 词串识字教学的趣味实践探究
——以二上《识字6》教学为例
214177)词串识字是一类比较特殊的识字课文类型，它优于集中识字的枯燥，分散识字的速度慢，以及字族文识字的生拉硬扯等，具有自身独特的魅力，所以多年来在各版本教材中一直占有一席之地。词串是词儿的串联，从形式上来看，整齐有序，一般有四行，每行词串为三个词语，词语与词语间有空隙；从读音上来看，它是押韵合辙的，一般至少是第二行和第四行最后一个字，押的是同一个韵母，读起来像小诗一样朗朗上口；从内容上来看，这些词语看似相互独立，互不相干，实则每一行就像一条断了线的
读与写 2019年31期2019-11-26
- 走进词语背后，挖掘词语深度
起来。【关键词】词串;功能;编写【中图分类号】G623 【文献标识码】A苏教版小学语文教科书“识字”中创新性地运用了词串识字法。它把一些语义相关的词语串联成几行，既形成意境，读来又朗朗上口，有效地促进了学生有情趣地识字、想象的发展和美的熏陶。受词串识字的启发，我们可以利用课文中的词语构筑词串，把“词串”引入课文中的词语教学，使词语围绕一个主题;或者展示一类事物，通过一些有创意的组合，形成一系列词串，既有趣又高效地为教学服务。一、词串教学的功能研究作为识字教
课外语文·上 2019年5期2019-08-08
- 智用“词串教学”，优化阅读教学
季燕燕【摘 要】词串是阅读的“助推器”，一串串灵动的词语，就是一幅幅生动的画面、一圈圈思维的波纹，将训练朗读、培养说话、发展思维、情感熏陶融为一体，将识字效果最大化。在阅读教学中，教师可以智用“词串教学”，提升學生对文本的概括能力，理清文章脉络，引导学生感悟词汇的美妙，丰富语言积累，让教学更灵动，更高效。【关键词】小学语文 阅读教学 词串词串教学不单纯属于词语教学，而是语文教学的一种综合性活动。在阅读教学中，从文本中提取一组或多组词串，或者围绕文本中的某一
作文成功之路·教育前言 2019年2期2019-03-18
- 智用“词串教学”，优化阅读教学
三兴学校 季燕燕词串教学不单纯属于词语教学，而是语文教学的一种综合性活动。在阅读教学中，从文本中提取一组或多组词串，或者围绕文本中的某一个中心把词语“串”起来，构建成一组词串，形成一个个优美的情景、一个个温馨的画面。引导学生通过诵读、想象、理解、运用等实践，可以促进学生的阅读、感悟和表达，提升阅读教学效益。一、巧用词串，提升概括能力每篇文章都有一些关键性词语，它们都是文章的精华，尤其是在一些故事性较强的小学语文课本里，它们更是课文内容的高度概括和凝练，老师
作文成功之路(高考冲刺) 2019年2期2019-01-14
- 设计最美的“初见”
键词：第一课时;词串;概括;取主舍次人生中的初见，是一种无比美好的感觉，每个人都有憧憬初遇的情结。对于初次阅读的课文，我们其实也有这样的情结。可曾几何时，我们行走在阅读教学之路上时，常常会有“一脚深，一脚浅”的感觉。“一脚深”，“深”在全力打造的“第二课时”阅读理解课上，研讨多，实践多，方法多，教得“实”得多。“一脚浅”，“浅”在按部就班、浮光掠影的第一课时上。而实际的教学过程中，我们切实需要一堂熟悉字词、梳理结构、感知文本的扎实的，充实的，朴实的“第一课
考试周刊 2019年93期2019-01-14
- 小学语文“词串识字”教学分析
教师的关注点。“词串识字”方法就是利用排列的方式，将相关类型的词语串联起来，为识字教学提供更加清晰的指导，学生在识字的过程中不仅收获了知识，更享受了学习的乐趣，增强自身的学习能力。这就要求小学语文教师要做出巧妙的设计，将新词语与新汉字串联起来，帮助学生快速地掌握新知识点。一、“词串识字”教学的特点与功能（一）“词串识字”教学的特点“词串识字”是小学语文识字教学中的重要方法，可根据学生在生活中存在的文学知识进行编写，并以学生的学习特点为基础展开教学。在“词串
家长 2019年32期2019-01-13
- 以小见大 由浅入深
要：苏教版的“词串识字”围绕一个中心，将一组既相对独立又相互关联的词语串联起来，用以展现某类事物或描绘某个场景，让儿童借助韵文的形式和情境进行识字。教学时通过引导发现，感知汉字文化；加强诵读，体会词串韵律；激活想象，感受词串意境；习得语言，感悟语言魅力的步骤进行教学，提升词串教学的层次和深度，以词串为支点，以文本语境为平台，引领学生走进生活，努力寻找创作共鸣点，实现小学生学与用的“无缝对接”，让“一专多能”的词串教学焕发灵性的光辉，真正把听说读写落到实处
新课程·小学 2018年8期2018-11-13
- 部编版一年级语文课堂识字策略的研究
望。通过展示四组词串，将课文的内容串联起来。第一组词串：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿在出示这一组词串的时候，我相机教学了其中的珠和鱼，我设计词串的目的除了要将课文有序地串联起来，有哪些主要的角色，也是为了教学生字。珠字是采用形声字的口诀记忆法，鱼字是通过字形比较，教师范写，从汉字演变的规律记忆，斜刀头代表鱼头，田字是身体，最后一笔横是它的尾巴。学生一边写一边跟着我说，基本上一遍写完就大概记住了，课后再复习一遍就差不多了。第二组词串：摇篮、停机坪、舞台、凉
新课程·小学 2018年8期2018-11-13
- 中国英语学习者词串效应研究
不为人们所察觉。词串(lexical bundle)的概念也由此产生。它指的是出现频率极高、结构不一定完整、连续的多词结构(multi-word sequence)。虽然词串“lexical bundle”一词最早出现在LongmanGrammarofSpokenandWrittenEnglish一书中(Biber et al., 1999)，但其概念可以追溯到Salem(1987)针对法国政府文献的语料库研究的“重复切分”(repeated segmen
外语教学理论与实践 2018年3期2018-09-13
- 基于最长公共视觉词串的图像检索方法
基于最长公共视觉词串的方法引入图像中目标间的空间位置关系，利用视觉词来构建视觉词串，并采用最大似然准则衡量词串间的相似度。并通过实验验证了提出方法对于图像检索的有效性。2 基于最长公共视觉词串的图像检索目标物体的位置关系是图像的重要特征之一。空间关系是一种较为模糊的概念，它很难用一个确定的概念来描述清楚，通常这种概念是在一组限定的条件中进行描述的[11]。空间关系通常包括朝向关系和拓扑关系。朝向关系指目标的各部分之间或整体间的朝向。可以使用目标之间的距离或
计算机工程与应用 2018年15期2018-08-01
- 串出七彩识字路，烧出一片艳阳天
熊新红“词串识字”，戏称“串串烧”，是苏教版教材编排体系中匠心独运的亮点，是一项集知识性、趣味性、思想性、美育性于一体的智慧创新，也是低年级识字教学中极其重要的组成部分。它秉承了传统的识字教学经验，融入了现代前卫的教学理念，变枯燥单一的识字教学模式为妙趣横生的识字享受，受到了广大一线教师们的认可和孩子们的喜爱。如何充分利用文本资源，组织开展有效的教学活动，是每位从事低年级语文教学的老师，值得深思探索的话题。一、“串”字当头，多“批发”，少“零售”既是“词串
江西教育C 2018年4期2018-06-03
- 利用词串教学指导低年级学生写话的研究
楚的现象，而利用词串教学恰好能弥补教学上的这一缺陷，本文就是围绕如何利用词串教学来指导低年级学生的写话方式提出了三条策略。【关键词】低年级 词串教学 策略众所周知，语言是沟通人们生活和工作的重要桥梁，是人与人进行交际的重要手段，而小学阶段正是学习规范语言、培养和提高语言表达能力的关键时期，低年级学生具有思维活跃、想象力丰富、表达欲望强的特点，但是低年级学生掌握的词汇和语法上不全面，所以又存在着表达不清楚的问题。因此，如何增加低年级学生的词汇积累量，培养低年
作文成功之路·教育教学研究 2018年2期2018-05-28
- 面向中文社交媒体语料的无监督新词识别研究
量对有意义的二元词串和无意义的二元词串的区分效果，并选择最具有区分力度的统计量对语料中的词碎片进行考量，获得候选新词。除了以上传统统计量之外，词向量的提出为无监督新词识别方法提供了有利的参考信息。文献[15]首先提出了分布式词表示方法，又称词向量(word embedding)。通过大规模语料训练得到的词向量既包含词语的语义信息，又包含词语的句法信息。文献[16]提出了两种训练词向量的神经网络模型CBOW和Skip-gram，该方法采用低维空间表示法，不但
中文信息学报 2018年3期2018-05-04
- 提炼词串，阅读教学第一课时的有效抓手
011） 潘晴艳词串是苏教版教材对识字教学进行的一种有益尝试，融合了集中性识字、对比性识字等多种元素。笔者以为，词串不仅可以运用于纯粹的识字教学中，在阅读教学中也有其用武之地。教师可以从文本特质入手，提炼出适切的词串内容，为阅读教学的高效发展奠基。一、识字价值，借助词串联系对比易错生词由于中年段是识字量最大的阶段，单独识字不仅会增加学生的负担，更会诱发学生对识字的抵触情绪。因此，通过设置匹配的词串，以整合、对比的方式展开教学，能更好地促进学生核心能力的发展
小学教学参考 2018年16期2018-02-25
- 在诵读中激活想象，在识字中提升素养
心小学 田胜倩“词串”识字是苏教版小学低年级语文教材中独有的一种识字方式。每课词串共四行，每行固定有三个词语，这三个词语表面上虽然看似毫无联系，但却采用了意象并置的手法，给读者留下了广阔的想象空间。只要你静心一读，细心一品，就会发现有一根无形的丝带将它们串联了起来，勾勒出了一幅幅多姿多彩的画面，连起来读时，又是一首朗朗上口的韵文小诗。在词串识字教学中，教师应从低年级学生身心特点出发，通过创设特定的画面与意境，使学生在想象中体验，在快乐中识字。一、创境勾联，
学苑教育 2018年9期2018-02-24
- 利用词串教学指导低年级学生写话的研究
要题难之一。一、词串日记，激发写作兴趣词串教学是提高低年级学生写话能力的重要教学手段，词串最初的功能是认字，增加低年级学生的识字量，而随着新课程改革的不断推进，词串也越来越具有培养低年级学生写话能力和提高语言表达能力的作用，但是，值得注意的是，在利用词串教学来提高低年级学生的写话能力时要注意方式方法，选用低年级学生容易接受和比较感兴趣的方法是提高教学效果的关键。写日记无意是一种比较贴近学生生活的一种方法，学生通过写日记来记录自己一天的经历或者是表达对某一件
作文成功之路·小学版 2018年2期2018-01-29
- 低年级“词串识字”教学设计策略
点内容。教师利用词串展开识字教学，符合学生学习思维规律，具有较高的契合度。[1]特别是词串观照性设计，给学生创设更丰富的识字契机。一、贴近学生生活设计词串“词串识字”是利用一串词的形式展开的识字学习行为。词串构建有自身规律，教师需要根据学生学力基础展开教学设计，以提升“词串识字”的效率。词串有比较鲜明的同类性特征，根据汉字特点构建、根据汉字意义构建、根据学生认知基础构建词串，都可以获得丰富的识字效果。学生生活中拥有大量识字机会，如果教师能够在词串设计时贴近
教师博览 2018年12期2018-01-27
- 词串串起“语之链”
全梦寒【摘要】词串识字是低年级语文课本的一大特色，让学生在韵文织就的场景中理解词语，学习生字。但词串的教学除了词语的理解和积累外，更要培养学生说话的能力。要本着字不离词，词不离句，句不离段的原则进行说话训练，形成一条“语之链”。词串说话训练可分成三步：第一步，联系生活，运用单个词语说话。第二步，创设情境，用一串词说话。第三步，展开想象，连句成段。【关键词】低段；词串；说话词串识字是苏教版低年级语文课本的一大特色，一年级上册6篇识字中有5篇词串，一年级下册和
教育界·中旬 2017年10期2017-12-28
- 科技英语语篇词串翻译策略研究
5)科技英语语篇词串翻译策略研究陈绍新(广州航海学院 外语系，广东 广州510725)两个或者两个以上的词的组合被称作词串，词串具有形式与意义较为固定、出现频率高的特点，是语篇构建的重要单位。科技语篇中词串的结构复杂、专业性强、重现性高，具有比较重要的研究意义。在翻译的过程中，应在保证质量的情况下，采用词串理论对文中的科技词串进行识别提取，并将词串分类，运用直译，增译、减译，词性转换与缩写释义等翻译策略，对科技词串进行分析与翻译。这样，在翻译过程中能够降低
长江大学学报（社会科学版） 2017年4期2017-10-09
- 小学阅读教学中的词串教学探析
读教学过程中采用词串教学的方法，可将原本孤立的词语，通过创设一定的语言环境串联起来，从而表现某个特定的画面、意境等，学生也可以借助这些词串以阅读散文的形式来学习，从而提高学习效率。【关键词】词串教学；阅读；小学说到词串，我们能够自然地联想到低年级学生利用词串识字的情景，即将原本孤立的词语，通过创设一定的语言环境，将各个单独的词语串联起来，能够表现某个特定的画面、意境等，让学生借助这些词串以阅读散文的形式来学习，借助韵文的形式和韵文的情境来识字。笔者为了让阅
魅力中国 2016年33期2017-05-24
- 平凡处深邃的穿透力 精彩处神奇的点睛笔
揭题、独具特色的词串、精准到位的概括、富有特色的留言、入情入境的体验和不同课题的比较等环节，使学生深入解读文本、理解文本、感悟文本，让学生的语文素养和人文素养都能得到很好的发展。[关键词]揭题；词串；概括；体验；课题[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0001-04聆听全国著名特级教师薛法根老师执教的国标本苏教版四年级上册《诚实与信任》一课，我有一种熟悉又陌生的感觉，看到了许多熟悉的“风景”，
小学教学参考(语文) 2017年4期2017-05-04
- 自然生成语文的韵味
最有韵味的莫过于词串识字了，而词串又往往与诗歌有着紧密的联系。以第三册语文的《识字1》为例，词串介绍了金秋十月，江南水乡富有诗情画意的美景。借助插图，让学生还原并丰富词语的形象；再读词语，使其感知水乡的秋天是那么的丰富、生动和美丽，在读中产生一种意境，充分培养学生的语感。为了更好地让学生体会到这种意境，我还将词语进行了扩充，许多四字词语简洁明了，琅琅上口。如“金秋十月，丹桂飘香，江南水乡，烟波浩淼。夕阳西下，渔歌唱晚，月光如水，树影婆娑，万家灯火，荷塘月色
课程教育研究·学法教法研究 2016年15期2016-06-30
- 低年级词串教学策略谈
） 郎宝堂低年级词串教学策略谈江苏涟水县幸福里实验小学（223400）郎宝堂词串教学是识字教学的一种形式，是将原本孤立的汉字置于相关的词串中学习。它不仅能提高学生识字的兴趣和效果，更能让学生获得语文基本能力的操练和提高。教学中要注重诵读训练，丰富语言感受能力；注重联想想象，提升自由表达能力；注重训练思维，强化合理运用能力。小学语文低年级识字词串教学学习能力苏教版小学低年级语文教材的识字部分别开生面地设计了词串模式。这扩宽了识字的渠道，不仅能达成语文课程标准
小学教学参考 2016年28期2016-03-04
- 感知 训练 体会
臧玉川词串识字借鉴了传统韵语识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法，将意思相关的词语围绕一个中心集中起来识字。词串识字有整体性、形象性、可读性的特点，在进行教学时，一定要把握这些特点，才能把词串识字上得诗情画意。词串识字是苏教版语文课本中特有的一种识字课文类型。表面看，好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿，其实是联系紧密、语义相关，且押韵合辙，是词儿的串连，所以称为“词串”。词串识字具有三个特点。一是整体性。一篇课文围绕一个中心，将相关的词语串连起来，用以展
小学科学·教师版 2015年12期2016-01-22
- 试论词串教学的有效策略
62300）试论词串教学的有效策略程敏（福建省南安市第一小学，福建 南安 362300）在学习词串的过程中，培养学生运用词语说（写）话的能力，让学生人人都参与学习，个个都有表现自己的机会，使得词串教学生动活泼、轻松有效。词串教学；策略；能力“荷花、菊花、山茶花，草莓、菠萝、紫葡萄，莲藕、蘑菇、卷心菜，茄子、葫芦、青豆角……”它是一首小诗吗？不是，可是它有诗歌的韵味；它是一篇散文吗？不是，可是它有散文的意境；它是一幅图画吗？不是，可是它有图画的色彩；它是一首
成才之路 2015年21期2015-10-12
- 解读词串识字，获取教学妙招
杨小玲[摘 要]词串识字通过将联系紧密、语义相关的词语进行排列，让学生掌握词语、生字的用法，以提升学生的语感能力。教师可从以下几个方面进行教学：创设情境，激趣导入，主题交流；语境识字与分类交流有机渗透；诵读词串，想象入境，享受审美乐趣；有效拓展，丰富知识，提高能力；抓生字特点分析与指导，培养学生自主识写能力。[关键词]解读 词串 识字 妙招[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-090词串识字实际
小学教学参考(语文) 2015年10期2015-09-10
- “词串识字”应当有相对刚性的评价指标
吴丽娟“词串识字”是苏教版特有的一种识字课文，小学1～2年级语文教材中共有词串识字17课。所谓的“词串识字”就是围绕一个中心，将相关的词语串连起来，以展示某类事物或描绘某个场景。词串排列整齐、押韵合辙，苏教版教材主编张庆老师形象地比喻它为“老北京的冰糖葫芦儿”。这种新的识字课文一出来就深受学生和教师的欢迎。教师们都在孜孜以求，不断地思考、摸索、尝试，希望找到“词串识字”教学的最佳路径。一、 由两个教学片段引发的思考学校在近期举行了小学低年级语文赛课，笔者有
教学与管理(小学版) 2015年7期2015-07-29
- 串词成链，打开高效阅读那扇窗
张丽萍“词串识字”是苏教版语文教材富有创意的编排。它以诗歌般的韵味、散文般的意境、生动形象的画面，帮助儿童在情境中识记汉字，在低年级的识字教学中发挥着重要作用。那么，阅读教学中能否通过构筑词串来帮助学生阅读，提高其阅读能力？文本中那些精彩的词语如同一颗颗闪亮的珍珠，如果能将它们连缀成串，牵一发而动全身，织出一条条线，创设成一个个立体、灵动的词语空间，让学生徜徉其间，凭借词串传达的信息促进阅读、理解、感悟和表达，阅读教学将变得更为灵动高效。一、梳理词串，进行
小学教学研究·理论版 2015年6期2015-06-10
- 小学语文阅读教学中词串的设计
式设计编写了不少词串，教师对这些词串进行的教学通常称为词串教学。阅读教学中本没有词串也谈不上词串教学，但在最近几年的阅读教学中，不少一线教师将课文中的生词以及相关词语、词组按照一定的关系进行重新设计形成词串，对这些词串进行的教学，就是阅读教学中的词串教学。其目的或者是使阅读教学中的词语教学更加深入有效，或者是以词串文、连词缀文，实现阅读教学和词语教学的有效整合。因此，在设计词串时“不必追求像词串识字中的词串那样押韵合辙、整齐划一，关键是确定一组词语之间的联
教学与管理(小学版) 2015年1期2015-06-01
- 成语词串教学中学生“中国心”的培育
对小学生进行成语词串教学，使其体会到中国文化的博大精深。更为重要的是，通过对小学生进行成语词串教学，使成语蕴含的中华民族精神得以传承与弘扬，培育小学生强大的“中国心”。一、小学成语词串教学中进行学生“中国心”培育的意义（一）理论意义2011版新课标中提出“积累自己喜欢的成语和格言警句”，苏教版小学语文教材“熟记成语”板块更是将成语与课文内容“无缝对接”，编排形式丰富多样，由此可见，成语词串教学在小学语文教学中地位非同一般，这与黄厚江教授所倡导的语文教学应“
现代教育科学·小学教师 2015年4期2015-05-30
- “识字六”教学设计与反思
范艳云[摘 要]词串识字具有整体性、形象性和可读性的特点，课文往往围绕一个中心将相关的词语串联起来，用以展示某类事物或某个场景。教师要立足趣、情、创、读，创设情境，发挥学生的主动性，让学生逐串识字，整合提升，并利用空白，想象表达，引起学生情感上的共鸣，让学生主动学习。[关键词]情境 词串 想象[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-086一、教学设计教学目标1.读准8个生字，理解新词。2.仔细观察
小学教学参考(语文) 2015年5期2015-05-25
- 基于语料库的中国英语学习者词串使用情况横向对比研究
——以“way”为例
的中国英语学习者词串使用情况横向对比研究 ——以“way”为例孙晓芳（河南师范大学外国语学院，河南 新乡 453007）自上世纪初，共现词语组合的研究已经引起了语言学家的注意。研究发现中国英语学习者使用词串的频率是本族语者的四倍，但中国英语学习者注重词串的语义层面，本族语者多注重其语用层面。本文通过对词串的研究，论述中国英语学习者在词串使用过程中存在的问题。词串；中国英语学习者；横向对比；语料库上世纪80年代至今，基于语料库的词语组合研究广泛展开，大量自动
文化学刊 2015年4期2015-03-20
- “识字六”教学设计与反思
000） 范艳云词串识字具有整体性、形象性和可读性的特点，课文往往围绕一个中心将相关的词语串联起来，用以展示某类事物或某个场景。教师要立足趣、情、创、读，创设情境，发挥学生的主动性，让学生逐串识字，整合提升，并利用空白，想象表达，引起学生情感上的共鸣，让学生主动学习。情境 词串 想象一、教学设计教学目标1.读准8个生字，理解新词。2.仔细观察图画，认识图上描绘的事物，并与所学的词语联系起来。3.能流利地读课文，积累词语，体会农村夏夜的情趣。教学过程（一）整
小学教学参考 2015年13期2015-02-28
- 共鸣:让凝固的美灵动起来——基于叶圣陶教育理念的低段语文词串教学探讨
【摘要】词串是一幅凝固的美丽画作，是一个具体场景的缩影。在教学过程中，教师既要准确把握编者化整为零的意图，关注到细节，引导学生细品用词之精妙、准确；又要融零为整，与编者产生共鸣，体会词串的灵动之美。一、叶圣陶“导学教学论”1.叶圣陶与苏派教育文化。苏州，是吴越地域一方流淌的文化印章。游于艺术，便婉转为一曲气如游丝的昆曲；物化于建筑，便雕琢成一片粉墙黛瓦、假山庭院；传于教育，便孕育出一脉崇文重教的育人理念；流于血脉，便传承为一种小富即安、安稳度日的人生态度；
新教育 2015年20期2015-02-27
- 词串识字的教学方法及应用
要：苏教版低年级词串的识字教学中字、词语、词串和韵文是难以回避的几个要素，它们构成了这类课文教学上的点与面，教学围绕以点到面的延伸和面到点的回归两个环节展开，合理处理点面关系成了这类识字课教学中的关键。词串的运用为阅读和写作教学板块的学习提供了一种不错的方法。关键词：词串识字；教学；点；面中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-055-1第一个环节：从点到面的延伸词串识字课文中的“点”就是一个个看似孤立的词语，确切
中学课程辅导·教师教育（上、下） 2014年20期2015-02-05
- 让识字课堂情趣飞扬
——二年级《识字6》词串教学偶得
二年级《识字6》词串教学偶得王剑倩（江苏省苏州工业园区娄葑实验小学215000）要想让识字教学富有趣味，教师必须创设丰富多彩的教学情境，让学生快乐识字。在儿童视野下阅读教学情趣教学策略《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此，在低年级的语文课堂中，让学生快乐地学习语文，尽量把语文课上得富有趣味，是我们语文教师义不
学周刊 2015年3期2015-01-28
- 问答社区问句中多字词表达提取
达一般由多个有序词串组合而成, 组成多字词表达的多个有序词串在语料库中出现的频次较大, 其间的结合紧密度也较大； 而不能组成多字词表达的有序词串在语料库中出现的频次较小, 其间的结合紧密度也较小, 因此通过计算有序词串间的结合紧密度可判定有序词串是否组成多字词表达.词串间的结合紧密度通过互信息体现, 受候选词串各自词频及其共现词频的影响, 而在语料中存在一些类似“高手帮忙”、“怎么回事”的词, 这些词出现频次较高, 但缺乏实际区分性意义, 本文将这些词统称
吉林大学学报（理学版） 2014年6期2014-09-06
- 发现·理解·积累·运用
小的造句单位， 词串则是由几个具有同类特点又有细微区别的词语组合而成。词串教学不单纯属于词语教学，而是语文教学的一种综合性活动。一、发现词串词语具有独立表意性，阅读时一般都注重它的意思，而忽略词语表达的各种特性，比如，音形、感情、特点、性质、程度、情态等等。如果能有意发现散落在课文各处的具有共性的多个词语，形成一组词串，进行辨析、理解、积累、运用的实践，就能体现语言教学的价值。然而，词串的“发现”是一个难题，常常被语文教师忽略。1.根据词语的音、形、义组词
小学语文教学·人物版 2014年4期2014-08-19
- 略谈词串教学的有效策略
文有17 课时的词串教学任务。词串有利于提高学生识字的效率，增加识字量，但是它与阅读脱离，如果单一地教学字词，就会显得枯燥，也不利于学生语文综合能力的发展。我在教学的过程中充分挖掘词串的功能，让学生趣味识字、想象诵读、连词说话，从而让词串教学焕发了生命活力！一、在生动的情境中趣味识字一年级下册《识字5》是一组与夏天有关的词串，分别介绍了夏天的天气、水果、动物、花儿。上课伊始，我出示插图，问学生：“看了这幅图，你知道什么季节来了吗？”学生激动地说：“夏天！”
小学教学研究·理论版 2014年6期2014-06-11
- 基于文本和学情的词串教学
和学生的兴趣设计词串很多教师在设计词串时，只关注文章中的字词，不关注文体，文体意识的缺乏导致了词串设计的千篇一律，其实词串的设计应该凸显文本的特色，才会使学生学得兴趣盎然。如苏教版三上《哪吒闹海》是孩子们喜欢的神话故事，教学时我选择人物介绍的方式设计了一组词串来导入新课，达到了很好的教学效果。师：认识这是谁吗？（学生回答）师：对，他就是很多同学心目中的小英雄：哪吒。你能介绍一下他吗？（生个别介绍）师：他的师傅太乙真人送给了他两件威力极大的宝贝。你知道它们分
教师·中 2014年1期2014-02-20
- 基于“固结词串”实例的中文分词研究
提出了基于“固结词串”词表分词的方法，即一种基于实例的中文分词方法。利用固结词串可以简化机器学习过程，充分利用训练语料中的知识。本文组织方式如下：第二节分析CRF中文分词方法存在的问题；第三节提出基于固结词串解决中文分词歧义的方法；第四节阐述实验设计并分析结果；第五节进行总结。2 CRF近几年流行的基于字序列标注的机器学习方法在分词方面取得了较好的结果。在各种机器学习方法中，基于CRF模型的方法效果最优。条件随机场CRF(Conditional Rando
中文信息学报 2012年3期2012-06-29
- 词汇衔接与语篇分析
oliday”等词串占有重要地位。本语篇共由 3个段落组成。在每个段落中,作者大量使用词汇衔接各种手段,各句之间相互衔接,形成语义连贯的段落整体。然而,每个段落的侧重点不同,在词汇上有所体现:第一段,主要介绍感恩节,作者以“ThanksgivingDay”这个词串为主线进行展开论述;第二段,以“Christmas”这个词串为主线展开论述;第三段以“family holiday”这个词串为主线展开论述圣诞节。本语篇乍一看,似乎三个段落彼此毫不相关,实际上它们
中国校外教育 2011年10期2011-08-15
- 学习者硕士学位论文中的词串研究
预制模块、习语、词串”。有关多词序列的研究主要集中于两个话题:一是如何有效地定义和识别多词序列；二是如何分析其语篇功能(Weinert 1995)。多词序列的高频出现表明了这些词汇组合已经成为话语社团中习惯使用的语言(Schmitt & Carter 2002),它在语篇中的重要性可以通过不同角度的实证研究得以证实。对它的研究将有助于观察在特定语境中作者如何使用短语,以及从短语的角度理解好的学术语篇如何形成、学习者写作水平和差距等(Howarth 1996
当代外语研究 2010年9期2010-12-07
- 从鬼神观的转化看含“鬼”词串负面义的发展
“鬼”和含“鬼”词串的正负面意义的演变具有总体上的同向性、明显的滞后性及相对的独立性。一、“鬼”的正负面义位变化《汉语大词典》(以下简称《大词典》)中“鬼”共有15个义项,分别为:1.迷信者以为人死后魂灵不灭,称之为鬼。2.指为鬼,死亡。3.祖先。4.特指天子诸侯贵族已不在庙、坛中享祭的元祖。5.万物的精灵;鬼怪。6.对人的蔑称。7.对人的昵称。8.形容恶劣,糟糕。9.谓迷信鬼神。10.狡黠;机灵。11.引申为不光明的事,不正当的心计。12.神秘莫测。13
电影评介 2010年5期2010-11-16
- 基于领域类别信息C-value的多词串自动抽取
04)1 引言多词串是一种比词携带了更多信息的语言学表示，其应用前景包括信息检索、机器翻译、问答系统、词义消歧以及自动摘要等热门任务[1]。考虑到人工收集多词串的高昂代价以及信息时代领域知识的更新速度，如何用自动或者半自动的方法获取多词串就成为了自然语言处理领域的一个重要问题。到目前为止，多词串的自动抽取方法包括最开始提出的基于语言学规则的方法[2-4]以及后期提出的基于频率统计的抽取方法[5-8]。 C-value方法是目前用于解决多词串抽取问题最为常用
中文信息学报 2010年1期2010-06-05
- 给词串朗读插上想象的翅膀
林丽华词串教学是苏教版小学语文教科书中独有的一种识字课文。在平时的教学中，我发现学生读不出词串所营造的情境，优美的词串竟成了一个个单独的词语，毫无关联。一年级的小学生不能领悟，还是哪个环节错了?我是这样教学的：首先，创设情境，让孩子们在具体形象的情境中，读书体验。通过各种感官参与感受词语，让抽象语言还原于画面。学生的思维活跃起来。苏教版语文一年级下册《识字5》这课教学中，在朗读词串之前，我问：“你好像看到了什么、听到了什么、闻到了什么或者感受到了什么。即边
江苏教育 2009年11期2009-08-03
- 把“词串”优势引进语文教学
刘爱华“词串”是苏教版低年级语文识字教材的一大特色，“词串”每行一般有三个词语，每课四行，同一行的三个词语词性相同，犹如用一根无形的线将它们串联起来，组成一幅含有多种景物的画面。分开来念，是一个个既相对独立又相互关联的词语；连起来读，是一首押韵上口的小诗。寥寥二三十字，就勾勒出一幅生动的画面，言简而意丰。尝试一：巧编生字词小学高年级的学生已积累了一定识字量，同时也具备了独立识字的能力，初步养成了主动识字的习惯。因此高年级的识字教学基本定位在以学生自学为主，
江苏教育 2009年1期2009-02-19