小学语文词串教学之浅见

段加翠

摘要：围绕某一教学中心，从文本中提取一组或多组词语，将这些词语“串”起来，从组合、排列方式到其间个别关键词，都可以呈现学生不同的思维过程。一串串灵动的词语，就是一幅幅生动的画面、一圈圈思维的波纹，利用词串可将训练朗读、培养表达、发展思维、情感熏陶融为一体。在语文教学中，教师可以以词串为支架，充分提升学生对文本的复述能力，概括能力，自主提炼能力，思维化能力等，引导学生感悟词串的美妙，丰富语言积累，让教学更灵动，更高效。

关键词：小学语文; 词串教学

“词串教学”是以学生的困难与障碍为教学切入点，将原本孤立的词语置于具体的语言环境中，通过有针对性的选择，排列，组合，创生等活动，为学生难点攻克提供有力的抓手。

一、词串教学要凸显年段特征

不同的年段在开展词串教学时，在词串的运用上应凸显年段特征，低年段应以“理解”“归类”“简要复述”为词串教学的重心;中年段以“词串的选择与运用”“详细整体地复述课文”“概括课文”为词串教学的重点;高年段则应注重词串的创作与重组，鼓励并培养学生书写个性化的词串。

低年段在展开词串教学时，可先从“词串识字”开始，将孤立的汉字置于具体语言环境中，将这些汉字串起来，形成独特的“韵脚”，使其读起来朗朗上口，极富节奏感，学生通过反复的诵读，初步感受到词语会随着语言环境的变化而变化，进而在不同的语境中理解并掌握词语的意思;教师还可引导学生从不同的维度将散乱的词语进行归类，可以从事物的同类属性，词性，关联性等不同维度归类，将归类后的词语串接起来，找到词语之间、词语与文本之间的关联性，让学生阐述其归类理由，初步培养学生的思维化能力。

中年段的词串教学要培养学生能围绕中心选择与运用词串辅助文本理解，应注重提升学生的复述及概括能力，以文本线索为支撑，以词串为支架为学生简要概括课文内容提供抓手。其中，利用词串复述课文的步骤为：学生先积累词串，在组间交流复述的方法，展现词串复述的起点，统一复述的标准，通过对比无词串复述与词串有何不同，进行二次下放，请学生评价，出现精彩资源时，教师可通过“滚雪球”的方式，将亮点扩大，让学生在真实的体验中掌握复述方法，接下来就是聚焦训练，通过迁移构架，让学生尝试利用词串复述其他内容的文章，在多次实践中内化方法。

高年段学生应让学生尝试书写个性化词串，书写词串是不难的，难的是学生书写，重组的词串定位突出，聚焦线索，与文本有紧密的关联性，有自己独特的思维。学生书写词串的步骤为：教师给词串，学生通过找词串之间的规律，即词串之间的外在联系及内在联系，依据文本，通过选择，补充，替换词串中的部分关键词，进行词串的重组，重组词串后进行二次、三次修改，久而久之，学生便能逐步独立书写个性化词串。

二、词串教学应凸显文体特征

小学阶段，学生接触的体裁主要有：记叙文、说明文、散文等，每种文体都有他们独特的特征，教师在进行词串教学时，在词串的的选择与运用上也应凸显文体特征，让学生有文体意识。比如一课时在梳理文本框架脉络时，不同的文体，我们可以依据文体特征抓关键词串成词串，帮助学生明晰线索。

记叙文可以通过抓六要素找关键词组成词串，用词串复述课文把握主要内容或主要情节;叙事散文可以以时间节点为线索抓主要事件关键词组成词串梳理文章内容，在文中找到或补白主要人物的情感变化关键词组成词串，通过两组词串横向纵向找出关联，进而理出文脉;状物散文可以先在文本中找到描述物的特征，以物的特征为关键词生成词串，接着，以人物对此物的情感态度变化关键词生成词串，将两组关键词横向、纵向、逆向进行对比，找到两行词串间的内在联系，理清明暗线;在说明文中，可以以不同说明方法说明对象特征的关键词组成词串，再让学生抓住主要特征，尝试自生词串用一种或多种说明方法详细说明对象;在小说文体教学时，可以把握“情节、环境、人物”三条线，围绕着三要素组词串（横向纵向分析词串）、理脉络、品析重点句、品析环境作用、品悟小说主题。

三、词串教学策略

词串教学要渗透在预习要求里。低年段要注重词串的积累，预习作业可让学生积累与文本内容相关的同类型的词串，如：拟声词、形容词、叠词、短语……中年段在预习作业布置时可尝试让学生圈画文中关键词重组生成词串复述文章主要内容;高年段预习作业可让学生自主书写个性化词串，一课时直接投影展示学生创作的词串作为梳理文章脉络推进资源。

词串教学应贯穿教学。词串教学应贯穿于目标、教学设计、教学过程、课堂记录单、领悟文脉、课后反思等各个教学环节，作为课堂推进的支架和引线。

词串教学要抓住文中特有的词串，要定位突出，要做到“五抓”。即抓难点，抓关键，抓育人，抓整合，抓力度。

词串教学应与学生能力结合，教师要充分利用词串提升学生的复述能力，自主提炼能力，对比分析能力，概括总结能力，类分析力，综合分析能力……

词串教学在小学语文阶段具有重要的意义，它是读写一体化的桥梁，通过一组组词串，构建一幅幅“多彩”的画卷，丰富学生的情感体验，从而提升学生语文基本能力。综上所述 ，词串教学应做到“六追求”：追求“以点带面”，精简整合词串，充分提升学生的复述、概括能力;追求“由表及里”，回归文本，体悟文本内涵，人物情感，诗歌意境等;追求“纵横交错”，灵活进行横向纵向设计;追求“留有余地”，利用分類补白，留给学生个性思维的发展空间，增强学生独特的个性体验;追求“多元融通”，既要凸显不同的文体特征，也要能分类呈现文本的意境美、画面美、音律美;追求“迁移架构”，整合方法，提高学生思维化能力。

参考文献

[1]季燕燕.智用“词串教学”，优化阅读教学【J】《作文成功之路：教育前沿》2019年 第2期.