年段
- 实现项目式学习创意物化的教学效果
的衔接，因而在低年段开展项目式学习，符合其最新要求。能力从来都不是一蹴而就的。从低年段起开展项目式学习，为学生设计出适合他们学习、活动的内容，让他们参与这样的活动，就是为其奠定以后在项目式学习中所需具备的能力基础。这完全符合最新课标的要求，也充分体现了不同学段学生的能力培养要求和水平不同，应更好地让学生的能力有一个连续性和进阶性的发展。低年段，在这里是指1～3年级的学生。把3年级学生也纳入低年段中，是想让1、2年级学生与3年级学生的学习要求进行衔接，更好地
小学科学 2022年23期2023-01-30
- 基于微课教育的小学语文低年段识字教学策略研究
融入于日常语文低年段识字教学活动中，可以转变传统的以教师为主导的教学模式，让小学语文低年段识字教学活动更具智慧性的同时，提高教学工作的广度与深度，让学生以更加积极、主动的态度来进行语文低年段识字学习，使学生主体地位得到充分尊重，丰富低年级学生语文识字方法，真正地带动学生学习热情，让学生不再抗拒语文生字、词汇等内容的理解与记忆，助力学生语文低年段识字能力的综合发展[1]。1.创新语文低年段识字教学理念，加强微课教育融入力度小学语文低年段识字教学中想要更好地融
今天 2022年20期2022-12-16
- 新教育卓越课程提升小学中高年段学生机器人综合能力的行动研究
积极提升小学中高年段学生的机器人综合能力，借助小学中高年段学生较高的认知力、思维力、想象力、交流力与创新力去加速机器人综合能力开发、实践与推广，为小学中高年段学生输送更多更好的探究资源。一、相关概念的简要介绍“新教育卓越课程”与“机器人综合能力”是两个较为生疏的概念，需要对其内容进行简要说明，确定本次研究的基点。（一）新教育卓越课程新教育卓越课程是指以所有学生为科学教育对象的课程，积极向学生传输科学文化知识以及适应时代要求的信息技术技能的实践性教育教学活动
新课程 2022年12期2022-11-24
- 小学低年段绘本教学中的游戏化教学模式
标准明确指出：低年段（小学1—2年级）学生的课外阅读总量不少于5万字，学生喜欢阅读，尝试阅读整本书，感受阅读的乐趣。小学低年段学生以具体形象思维为主，而绘本又是以图文结合的表现形式、以儿童生活化的场景来反映儿童生活的图书，因此，越来越多的学校开始重视在低年段学生中开展绘本阅读，也有越来越多的一线教师开始投入到绘本阅读教学中。一、小学低年段实施绘本教学的必要性1.符合低年段学生的思维特点小学低年段学生以具体形象思维为主，图文并茂的绘本符合他们的认知习惯和思维
江苏科技报·E教中国 2022年8期2022-06-20
- 新教育卓越课程提升小学中高年段学生机器人综合能力的行动研究
积极提升小学中高年段学生的机器人综合能力，借助小学中高年段学生较高的认知力、思维力、想象力、交流力与创新力去加速机器人综合能力开发、实践与推广，为小学中高年段学生输送更多更好的探究资源。一、相关概念的简要介绍“新教育卓越课程”与“机器人综合能力”是两个较为生疏的概念，需要对其内容进行简要说明，确定本次研究的基点。（一）新教育卓越课程新教育卓越课程是指以所有学生为科学教育对象的课程，积极向学生传输科学文化知识以及适应时代要求的信息技术技能的实践性教育教学活动
新课程·上旬 2022年12期2022-06-11
- 识字教学艺术化是提高小学语文核心素养的关键
识字教学在小学低年段的重要性不可忽视。在小学低年段语文学科的教学实践中，教师应该把汉字作为知识载体，找准教学角度，提升低年段学生识字教学的艺术性，从而提高他们的语文素养，以此全面提高学生学习语文的能力。一、在汉字教学中培养学生识字的品读和创造能力1.解析汉字内部结构，让学生产生审美感受和体验在低年级的识字教学中，教师应该引导学生体会汉字形体美，感悟汉字中蕴含的文化意蕴。以汉字为载体，启发学生拆解并分析字体字形的相关结构，体会每个汉字如何组成、各部首如何配合
教学管理与教育研究 2022年8期2022-03-05
- 以人为本 精细化年段管理
年代就开始实行年段长负责制，通过30 多年的摸索和改进，学校年段管理积累了宝贵的经验。近几年，随着高中教育的快速发展，提出了立德树人，五育并举的高要求，同时自我意识更强的“00”后升入高中，墨守成规的管理方式无法满足教育需求，给年段管理带来了极大的挑战。因此，笔者认为将以人为本的思想融入精细化高中年段管理工作，使年段管理效率全面提升，才能有效保障教学活动的有效开展。［1］为此笔者面向全体师生深入调查，发现制约着学校年段管理发展因素可以分为三个方面：一是学
福建基础教育研究 2021年8期2021-12-07
- 白云区义务教育阶段学生劳动习惯的调查分析
根据调查数据按低年段、中间段和高年段分析区域义务教育阶段学生劳动习惯的特点，提出培育义务教育阶段学生劳动习惯的建议。【关键词】白云区;义务教育;年段;劳动习惯;调查分析一、区域义务教育阶段学生劳动习惯调查结果2020年，课题组对广州市白云区40883名义务教育阶段学生劳动习惯进行了调查。调查对象涵盖了各级各类学校：初中和小学、城镇学校和农村学校、公办学校和民办学校。根据调查结果，分析总结学生的劳动习惯特点。（一）小学1-3年级学生的劳动习惯特点1.劳动喜爱
广东教学报·教育综合 2021年129期2021-11-18
- 农村小学低年段语文阅读教学的有效策略探究
华摘 要：小学低年段语文阅读教学，无论是对学生的思维能力，生活逻辑概念，还是情感世界，思想观念，都有着非常良好的塑造作用。不仅能够起到潜移默化，润物细无声的教学效果，还能够帮助低年段学生从小养成良好的阅读习惯，从而能够在日常生活和学习中，不断积累自身的知识，提高对事物的认知，有助于增强学生的综合素养，促进成长发展。作为农村学校，如何能够有效开展低年段小学语文阅读教学，逐渐成为人们关注的话题之一。关键词：小学语文 阅读 低年段 有效策略 DOI：10.122
中华活页文选·教师版 2021年29期2021-03-19
- 浅谈小学低年级与中、高年级音乐课的教学区别
音乐学院）一、低年段与中、高年段学段目标及心理特征的对比（一）在学段目标上的对比1、学生特点对比小学生的认知轨迹是富有规律以及循序渐进的，[1]低年段学生年龄小且入学时间较短对于上课的概念模糊，缺乏一定的自制力。学生主要以形象思维为主，具有模仿力强的特点。而中、高年段学生年龄稍大且入学时间长具有一定的自控能力。随着知识的增加和生活范围的扩大，学生的感受能力及创造能力增强且具有一定的音乐基础知识。2、学段目标的不同《义务教育课程标准》（2011年版）中提到，
黄河之声 2020年21期2020-12-07
- 管理落实两不误,协调服务须兼顾
——新时期年段管理的探索与实践
00)1.新时期年段管理现状及原因分析笔者结合工作案例，将新时期年段管理现状及原因总结分析如下：首先，新高考改革要求，年段管理质量有待提升。现阶段由于教师精力与时间不足，导致学校与教师对年段管理的重视程度不高，年段管理工作并未形成科学、系统的管理模式，在一定程度上导致年段管理质量较低，并不能在学校顺应新高考改革中发挥正向促进作用。其次，学校管理建设要求，管理队伍建设有待加强。现阶段由于缺乏相关教育管理专业的人才，导致大部分学校的年段管理者都是任课教师兼任，
读与写 2020年32期2020-11-25
- 基于低年段写话教学的反思
项重要内容，而低年段的写话教学又是写作的起步阶段。但就低年段的写话现状来看，情况不容乐观。很多学生不会写，也不喜欢写。在本篇文章中，笔者就学生和教师两个方面，分别找出问题，究其原因，从问题和原因两个维度，提出具有针对性的方法。一、低年段写话教学存在的主要问题（一）学生缺乏写话的主动性新课标明确要求：低年段学生要对写话有兴趣，写自己想说的话。那么低年段学生对写话是否有真正的兴趣呢？笔者曾问及班内学生平时有没有主动写日记的习惯，结果却让我大吃一惊，个别学生回答
小学生作文辅导 2020年15期2020-11-25
- 让深度阅读真正发生
韩忠幸对于引领低年段学生进行课外阅读，我最大的困惑是，学生们似乎更喜欢听我为他们朗读，而不喜欢自己阅读。的确，老师绘声绘色地朗读、讲故事，对低年段学生而言，确实比自己阅读更有诱惑力。有时候，我也被他们“明亮的大眼睛和如饥似渴期待的眼神”所迷惑，会沉醉在为他们一遍又一遍地朗读和讲述中。我想，能听得进老师的朗读，或许也是一种不错的阅读和学习体验吧？毕竟低年段学生的识字量少，独自阅读难度较大。读完《阅读的艺术》，我改变了以往的看法。我从该书第二辑《阅读一定有方法
广西教育·D版 2020年10期2020-11-02
- 基于低年段写话教学的反思
项重要内容，而低年段的写话教学又是写作的起步阶段。但就低年段的写话现状来看，情况不容乐观。很多学生不会写，也不喜欢写。在本篇文章中，笔者就学生和教师两个方面，分别找出问题，究其原因，从问题和原因两个维度，提出具有针对性的方法。一、低年段写话教学存在的主要问题（一）学生缺乏写话的主动性新课标明确要求：低年段学生要对写话有兴趣，写自己想说的话。那么低年段学生对写话是否有真正的兴趣呢？笔者曾问及班内学生平时有没有主动写日记的习惯，结果却让我大吃一惊，个别学生回答
小学生作文辅导·下旬刊 2020年5期2020-07-23
- 倾听利益共同体的声音
。低、中、高三个年段的学生和家长的赞成率分别为98%、85%和65%，呈现出了不同年段学生和家长的不同需求。根据调查结果，我决定在赞成率比较高的低年段搞试点。当年寒假过后，低年段学生的上学时间就从八点推迟到了八点半。通过观察发现，推迟了半个小时上学，低年段的孩子们上学时精神特别好。孩子们可以在家安心吃个早饭，也避开了上学早高峰，上学路上的时间也缩短了。随着低年段学生上学时间的推迟，中高年段的学生和家长发现了八点半上学的益处，他们主动要求也推迟半个小时上学。
江苏教育 2020年8期2020-07-04
- 当试卷发下来时
绩已牢牢地钉在了年段第三名，叶老师对这成绩还算满意。这句话一出来可不得了，班级里立刻炸開了锅，祝福声，欢呼声，此起彼伏。老班长的脸以肉眼可以见的速度变红，双手合十，嘴巴动了动，好像想说什么，但依我看，他更可能是紧张到嘴巴抽筋了;学霸苏老隐藏在厚底镜片后的大眼睛立即放光，手中的书被抓得紧紧的，手上的青筋毕现，那张大饼脸抖得像块红白分明的五花肉……叶老师的半个身子从玻璃窗户后缓缓地露了出来，刹那间，教室里的喧闹声、祝福声、打闹声像水被蒸发一般迅速消失了。“非常
作文周刊·小学五年级版 2020年8期2020-04-27
- 倾听利益共同体的声音
。低、中、高三个年段的学生和家长的赞成率分别为98%、85%和65%，呈现出了不同年段学生和家长的不同需求。根据调查结果，我决定在赞成率比较高的低年段搞试点。当年寒假过后，低年段学生的上学时间就从八点推迟到了八点半。通过观察发现，推迟了半个小时上学，低年段的孩子们上学时精神特别好。孩子们可以在家安心吃个早饭，也避开了上学早高峰，上学路上的时间也缩短了。随着低年段学生上学时间的推迟，中高年段的学生和家长发现了八点半上学的益处，他们主动要求也推迟半个小时上学。
江苏教育 2020年26期2020-01-02
- 小学语文课前预习年段训练的任务目标
”的方法运用到各年段具体实施时，我们发现，不同年段学生的认知水平、预习目标、预习要求不尽相同，如果用同一标准统而论之，不免有以偏概全之嫌。因此，我们在进一步细化课前预习年段训练的任务目标方面进行了一些有效的尝试。 一、“快乐预习”之阅读法——低年段侧重于“诵读式”阅读，高年段侧重于“批注式”阅读预习最直接的作用就是在于对新授内容提前的预知与熟悉，不仅能为上课扫除部分知识障碍，还能有效建立新旧知识的联系。作为语文学科来说，任何一个年段的预习都离不开“读”，只
师道·教研 2019年8期2019-09-16
- 浅谈城乡结合部初中新生开学教育
的重要组成部分，年段的工作发挥了至关重要的作用，特别是军训、月考、手机管理等。作为一位初中年段的管理者，特别是面对城乡结合部初一新生里面外地学生生员较多，而学生家长本身学历不是很高又很忙的情况下，加强对初一新生的入学教育特别重要。关键词：新生;教育;年段初一年级作为中学时代的起始年段，学生刚刚从小学毕业上来，会碰到很多新的情况，发生很多新的问题：老师是新的，功课是新的，又多又难，特别是英语科目，这对很多农村孩子来说，简直是一座不可逾越的大山……如何渡过刚升
考试周刊 2019年56期2019-09-12
- 与“语用”同行，走“语文”之路
行阐述：一是关注年段特征，二是关注文体特征，三是从不同角度发现语用点。通过多角度观察，多方面思考，真正做到与语用同行。关键词：年段 文体 角度 语用在全国第七次阅读研讨大会上，崔峦老师提出：“语文教学必须实现华丽转身，向内容分析说再见！”这是一句朴素的口号，却引发了我们无数的思考。在我们的教学实践中，我们形成了这样的观念：课文是由文字组合而成的，读懂内容只是第一步，还要读懂其是如何表现这一内容的，即语言形式是如何为表现中心服务的。但是，在具体的教学中
教育周报·教研版 2019年51期2019-09-10
- 《道德与法治》统编教材整体使用的实践与思考
秋季新学期，中高年段統编《道德与法治》及法治专册将走进广大中小学校，实现义务教育阶段全覆盖。而自2016年以来，低年段教师围绕“规则”，立足低年段学生的认知特点，“用教材教”的实践与思考，已然为高年段法治教育及法治专册的教学提供了有价值的参考与借鉴;而从教学衔接的视角，厘清中小学法治教育的梯度与层次，把握教学尺度，更有利于我们展开新的法治教育探索。新教材的使用需要一线道德与法治教师的实践与思考，期待老师们和我们分享更多的成果。
中小学德育 2019年8期2019-09-02
- 小学语文课前预习年段训练的任务目标
”的方法运用到各年段具体实施时，我们发现，不同年段学生的认知水平、预习目标、预习要求不尽相同，如果用同一标准统而论之，不免有以偏概全之嫌。因此，我们在进一步细化课前预习年段训练的任务目标方面进行了一些有效的尝试。一、“快乐预习”之阅读法——低年段侧重于“诵读式”阅读，高年段侧重于“批注式”阅读预习最直接的作用就是在于对新授内容提前的预知与熟悉，不仅能为上课扫除部分知识障碍，还能有效建立新旧知识的联系。作为语文学科来说，任何一个年段的预习都离不开“读”，只是
师道(教研) 2019年8期2019-08-24
- 小学低年段语文朗读教学策略
得的积累。一、低年段学生在朗读教学中表现出来的特点对于低年段学生的朗读教学而言，首先要关注的就是了解这一过程中表现出来的特点。通过笔者的观察与分析，低年段学生在朗读教学中优点与不足并存，列举如下。1.低年段学生朗读兴趣与动机较强。纵比学生的学习经历，小学低年段阶段可以说是学习兴趣最高、动机最强的阶段。表现在朗读过程中，孩子们不需要老师的任何要求，就能够摇头晃脑、大声朗读。作为影响学习结果的非智力因素，这样的朗读状态，为朗读教学提升质量奠定了重要基础。2.低
语文世界(教师版) 2019年6期2019-08-06
- 低年段写话教学的策略
想法。小学语文低年段的写话是小学生习作的起步练习，是让他们用通顺连贯的语言表达所见、所闻、所感。《语文课程标准》中提出：低年段的小学生要“对写话有兴趣，写自己想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想”。低年段的写话教学是一个循序渐进的过程，由词到句、由句到段、由段到篇，从易到难，层层推进。同时，低年段的写话教学，也是培养学生语言能力的过程，通过形式多样的语言实践活动，为中高年段的习作积累经验，促进学生写作能力的提高。可见，低年段的写话教学在小学阶段的习作
课外语文·中 2019年2期2019-04-10
- 畅游书海 品味书香
——小学高年段学生整本书阅读方法的指导
的影响，大部分高年段的小学生并不能够十分有效的去进行高效化阅读。为此，文章主要对高年段学生整本书阅读这一部分内容进行了相关的分析和探讨，以此来更好地提升我国高年段小学生整体阅读的阅读效果。一、当前我国高年段小学生进行整本书阅读的发展现状根据当前国家对我国高年段小学生开展整本书阅读的现实情况调查来看，由于我国科学信息技术的快速发展，大多数高年段的小学生等十分沉溺于使用各种现代化的信息技术设备，而且当前学生在课余时间能进行的游戏也比以前要多很多，这就使得高年段
魅力中国 2019年41期2019-01-13
- 多“读”巧“引”攻克作文难关
的实际水平和不同年段的教学目标整体规划，安排整个小学阶段六年的作文教学。把低年段的作文教学定位为“侧重积累，鼓励练笔，培养兴趣”；中年段是“持续积累，有效练笔，学习方法”；高年段则是“定向积累，评改促写，训练思维”。二、读写结合，落实目标“读写不分家”，读与写始终紧密联系，是施行语文教学的整体观念。阅读课是如此，作文课亦是如此。所以，设置的不同年段的作文教学目标，先“积累”后“学写”，多“积累”精“学写”，就是学校提倡的作文教学观。1.课内外结合，有效积累
湖北教育·教育教学 2018年9期2018-12-11
- 小学语文低年段阅读教学的课外作业设计策略
容的设计。一、低年段阅读教学的课外作业类型笔者根据文献资料和学校的实际课外作业设计情况将现阶段低年段阅读教学的课外作业性质分成预习类作业、基础类作业、巩固类作业以及创新类作业四个类型。（一）预习类有人将预习作业称为“前置性作业”，这种类型的作业主要是为下节课的有效学习而进行的课外准备性学习。不同的教师对低年段关于阅读教学的预习内容要求各有差异，但是大体是从以下几点对预习类作业进行设计的：对生字词的预习、必要的朗读训练、对文章大意的初步了解等。（二）基础类因
小学教学研究 2018年8期2018-12-01
- 统编教材环境下，绘本为低年段写话领航
文课程标准》就低年段写话提出的要求。全国统编教材承接了一年级的“快乐读书吧”，从二年级上册开始，安排了3次写话，表明全套教材书面表达训练的正式开始。但孩子在这个年段识字量少，生活阅历有限，直接影响了他们写话的能力和兴趣。绘本字少而画面丰富，以特有的艺术形式保护了孩子的兴趣和想像力，被形象地称之为低年段写话的“源头活水”，能很好地为低年段孩子写话领航。一、绘本与其独特的儿童性绘本是一种独立的图书形式，文字少而图画夸张，文字与图画两者关系相当，共同担当故事的重
师道·教研 2018年6期2018-07-13
- 三点合一，夯实识谱教学
以形式为重点、以年段为基点”三方面进行研究，让“丢失的识谱教学”重新回到音乐课堂。关键词：识谱；兴趣；形式；年段《音乐课程标准》指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力。其学习方式为与演唱、创造、鉴赏等教学内容密切结合，以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。而我们的学生对音符望而生畏，导致学习兴趣大大降低，识谱教学该如何重建呢？下面就谈谈我教学中的体会。一、以兴趣为起点，简化识谱教学古人亦云：“知之者不如
速读·中旬 2018年6期2018-06-02
- 统编教材环境下，绘本为低年段写话领航
文课程标准》就低年段写话提出的要求。全国统编教材承接了一年级的 “快乐读书吧”，从二年级上册开始，安排了3次写话，表明全套教材书面表达训练的正式开始。但孩子在这个年段识字量少，生活阅历有限，直接影响了他们写话的能力和兴趣。绘本字少而画面丰富，以特有的艺术形式保护了孩子的兴趣和想像力，被形象地称之为低年段写话的 “源头活水”，能很好地为低年段孩子写话领航。一、绘本与其独特的儿童性绘本是一种独立的图书形式，文字少而图画夸张，文字与图画两者关系相当，共同担当故事
师道(教研) 2018年6期2018-04-02
- 年段文化建设的探索与实践
接着学校及班级的年段文化建设，这一倾向必须引起我们的注意。我们常说：学校犹如一个社会，班级好像一个家庭，年段就是一个社区。我们体认到，年段是学校管理过程中不可或缺的一个中间层级，是联系学校和班级之间的纽带和桥梁，年段工作的绩效如何对一个学校的发展将起到至关重要的作用，也因此，关乎年段核心竞争力的年段文化建设以及作为校园三级（学校、年段、班级）文化建设的重要一环的年段文化建设理应得到高度的重视。一、年段文化建设的特点1.、独立性。年段文化建设一方面有别于学校
学校教育研究 2018年24期2018-03-12
- 年段文化建设的探索与实践
级好像一个家庭，年段就是一个社区。我们体认到，年段是学校管理过程中不可或缺的一个中间层级，是联系学校和班级之间的纽带和桥梁，年段工作的绩效如何对一个学校的发展将起到至关重要的作用，也因此，关乎年段核心竞争力的年段文化建设以及作为校园三级（学校、年段、班级）文化建设的重要一环的年段文化建设理应得到高度的重视。一、年段文化建设的特点1. 独立性年段文化建设一方面有别于学校整体的文化建设，因为学校文化建设更着眼于系统的建构；另一方面年段文化建设也有别于班级文化建
卫星电视与宽带多媒体 2018年18期2018-03-03
- 培养小学低年段学生口头表达能力的有效课堂训练方式
李荣荣一、小学低年段是口头表达能力培养的关键时期小学低年段的学生注意力集中的时间短，抽象思维能力差，但是他们对直观形象的东西感兴趣，模仿能力强，可塑性强。苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”可见，儿童时期是培养口头表达能力的关键时期，因此，从小学低年段开始强化对学生口头表达能力的培养是十分必要的。二、口头表达能力是必备能力口头表达能力是指用口语表达思想、情感，以达到与人交流目的的一种能力。口头表达能力的好坏会影响一个人在工作及社会生活中的成败。随着
新课程教学(电子版) 2018年12期2018-02-27
- 基础音乐知识影响下的低年段唱歌教学法研究
。这些方面都是低年段唱歌教学中所必须含有的。目前，我国基础音乐知识教学正在不断的完善中，音乐课程体系也有了一定的规模。但是在教学中还是会遇到许多问题，音乐教师对学生的了解也不够全面，没有根据学生的本身特点进行教学，通常是以自身的优势来传递给学生，进而忽视了基础音乐知识教学这一重要的关键部分。二、基础音乐知识对低年段唱歌教学的影响对低年级学生进行基础乐理知识教学是音乐教学中的重要环节，有着良好的基础音乐知识可以帮助学在以后的音乐道路上取得更好的成就。因此在低
北方音乐 2018年19期2018-01-23
- 循年段特点，促语用发展
教学时，教师遵循年段特点，抓住教材的要点、难点和注意点，展开细致、扎实的教学，以促进学生语用能力的发展。[关键词]部编教材；二年级上册；年段；语用[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）25-0001-04部编教材二年级上册仍然以5个板块呈现：7个课文单元、1个集中识字单元、8个语文园地、4次口语交际、1个快乐读书吧。与一年级下册相比，减少了一个集中识字单元，增加了一个课文单元。本册要认识的生字总计45
小学教学参考(语文) 2017年9期2017-10-25
- 小学低年段学生自我管理能力的培养
，首先要从小学低年段着手，同时必须厘清目前的培养现状，在此基础上制定切实可行的培养目标。一、小学低年段学生自我管理的现状（一）小学低年段学生自制力较差1.晨读。小学低年段的学生由于刚刚升入小学，还未养成良好的晨读习惯，早上来到学校，个别同学只顾跟周围人说话而不能自觉朗读课文，甚至有些同学专门打扰正在认真晨读的学生。2.课前准备。不少学生在预备铃声响后，不能自觉做好课前准备，而是大声喧嚷，桌面上一片狼藉，更有甚者随意离开座位，直到教师走进教室后，仍然置若罔闻
教书育人·教师新概念 2017年5期2017-05-18
- 抓住三个“紧扣” 把准习作教学目标
种现状，就要紧扣年段目标、单元重点、学生学情等，制定科学合理的教学目标，这样才能解决“教什么的问题”，使学生文从字顺地表达自己的思想，并喜欢上习作。[关键词]教学目标；习作；年段；单元；学情[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0014-02一直来，我们都比较重视阅读课的研究和探索，忽视了表达课（口语交际课、习作课）的教学。全国第二届青年教师语文教学观摩活动的表达课给了我们很好的启迪：要从整体上
小学教学参考(语文) 2017年2期2017-03-24
- 不以“规律”难成方圆
教育教学。一、低年段学生的感知特点与学龄前儿童一样，小学低年段学生在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的某些细节。以识字为例，他们只满足于每个字的轮廓，却不去把握字的每一个细节，导致他们认字时容易把外形相似的字张冠李戴，混淆起来；导致他们写字时容易出现不是漏笔划，就是添笔划，无法精确地把字写完整。“未”与“末”，“己”与“已”，在他们看起来都是同一个字，当他们写这些字时，根本不去思考哪一笔长，哪一笔短，哪一笔封
辽宁教育 2017年15期2017-03-12
- 小学低年段学生自我管理能力的培养
殷秋云小学低年段学生自我管理能力的培养殷秋云新时期教育的重要内容是学生完整人格的养成，个性充分显现，人的全面发展。同时这也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。而具备一定的自我管理能力，是小学生能够进入更高学段的必要前提，也是素质教育对小学生的基本能力要求，要想真正将小学生自我管理能力的培养落到实处，首先要从小学低年段着手，同时必须厘清目前的培养现状，在此基础上制定切实可行的培养目标。一、小学低年段学生自我管理的现状（一）小学低年段学生自制力较差1
教书育人 2017年13期2017-02-18
- 论如何培养农村地区小学低年段学生的良好阅读习惯
于农村地区小学低年段的学生而言，培养他们的阅读兴趣和阅读意识，让阅读的种子在他们的心田发芽无疑是基础和前提，也是家长和教师需要重点关注的教育课题。在小学低年段学生的心田播下阅读的种子，让农村地区小学生逐渐养成喜欢阅读、热爱阅读的良好习惯，对农村学生的终身发展具有重大意义。小学低年段是培养学生良好阅读习惯的关键时期，仅仅依靠语文教师的阅读教学还远远不够，一方面需要语文教师多加强课内教学与课外阅读之间的联系，丰富阅读教学方法，加强对学生阅读的指导与引领；另一方
教师·下 2016年8期2016-07-10
- 慢慢地“教写”让学生会写作文
写作”章法。第一年段（我们通常所说的低年段）是“写话”阶段。这个年段的孩子刚刚进入学校教育，他们的认知能力还没有形成“自我甄别”，只是听取的现象，对于许多的知识还存在着“接受”的状态。同时，他们的言语能力、思维能力还有待发展：“1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这些便是对低年段的“写话”要求，简单易行，“兴趣”“想说”“乐于”等
新作文·小学作文创新教学 2016年7期2016-05-14
- 低年段阅读教学激趣策略浅探
00）林凤清低年段阅读教学激趣策略浅探广西南宁市位子渌小学（530000）林凤清［摘要］小学低年段语文阅读教学当中，激发学生的阅读兴趣是非常重要的教学方法。教师应采取积极有效的策略，提高学生的语文阅读兴趣。低年段阅读教学的激趣策略主要包括：感官激趣、绘画激趣、赏识激趣。［关键词］小学语文低年段阅读教学激趣对于小学低年段的学生来说，他们的阅读生涯才刚刚开始。在该阶段，小学语文教师最主要的工作是引导学生充分感受阅读的乐趣。唯有如此，低年段的学生才可能逐步爱上
小学教学参考 2016年7期2016-03-06
- 浅谈儿童绘本对于小学低年段美术教育的价值
童绘本对于小学低年段美术教育的价值李静仪（广州市番禺区实验小学 广东广州 511400）儿童绘本应用于小学低年段的美术教学中，可以有效解决小学美术教学中的难点，能够提高学生对绘画的领悟能力，促进小学低年段学生美术鉴赏能力的全面发展。儿童绘本 小学低年段 美术教育 价值绘本，顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，可以附有少量文字的书籍。儿童绘本面对的阅读对象多为学龄前或小学低年段的学生。《义务教育美术课程标准》要求，“美术课程以对视觉形象的感知、理
新教育时代电子杂志(教师版) 2015年17期2015-02-27
- 小学低年段语文多媒体与传统教学——基于儿童心理发展视角
0034）小学低年段语文多媒体与传统教学 ——基于儿童心理发展视角☆ 陈晨 郭黎岩（沈阳师范大学，辽宁沈阳 110034）随着科技的进步与发展，教学手段随之发生了一些变化。多媒体教学深受广大一线教师的青睐。笔者在对小学低年段优质课评课过程中发现，小学低年段语文课堂存在“多媒体教学单一化、传统教学摒弃化”的现象。本研究从儿童心理发展角度出发，结合儿童生理发展规律、儿童心理发展规律，探析多媒体教学与传统教学优势互补，为一线教师在语文课堂中多媒体的应用提供科学理
中小学电教 2015年3期2015-01-30
- 坚守语文本真突出年段重点
坚守语文本真突出年段重点■邓格枝我国小学语文研究会理事长崔峦老师在2010年第9期《小学语文教学》发表了重要文章《从“教会知识”转向“教会学习”》。读后，我们觉得它指明了小学语文今后课程改革的方向，是我们反思和调整小学语文课程改革的重要依据。为了使我校语文老师及时明确课程改革的方向和要求，我们组织全校语文老师进行了认真学习和贯彻落实。通过学习研讨，我们更清楚地认识到，要端正课程改革的方向，必须做到：一、明确性质，坚守本真在《从“教会知识”转向“教会学习”》
成才 2011年10期2011-04-01