论如何培养农村地区小学低年段学生的良好阅读习惯

谢瑞春

摘 要：良好的阅读习惯的养成，有助于小学生拓宽知识视野，提高文化素养。农村地区的小学生常常受到阅读资源和阅读教学质量的限制，所以对于农村地区小学低年段的学生而言，培养他们的阅读兴趣和阅读意识，让阅读的种子在他们的心田发芽无疑是基础和前提，也是家长和教师需要重点关注的教育课题。

在小学低年段学生的心田播下阅读的种子，让农村地区小学生逐渐养成喜欢阅读、热爱阅读的良好习惯，对农村学生的终身发展具有重大意义。小学低年段是培养学生良好阅读习惯的关键时期，仅仅依靠语文教师的阅读教学还远远不够，一方面需要语文教师多加强课内教学与课外阅读之间的联系，丰富阅读教学方法，加强对学生阅读的指导与引领；另一方面需要学校、老师和家长的多方努力，共同为低年段学生创设一个良好的阅读学习环境，也让农村地区更好地实施阅读提升工程。

一、丰富低年段学生的阅读资源

对于农村地区的学校而言，可供学生选择的阅读资源是较少的，农村地区学校的学生很多都是农民子弟，平时看课外书的积极性不是很高，很多学生也没有养成良好的阅读习惯。学校作为学生阅读的主要阵地，有责任为学生夯实阅读的沃土。所以在针对低年段学生培养他们的阅读习惯时，学校必须重视阅读资源的建设，为低年段学生积极创设良好的阅读环境。首先，学校要根据小学低年段学生的阅读需求，积极扩充学校“书源”，丰富图书馆的馆藏资源，提高学校图书馆的建设标准，让校园充满书香，尤其是一些电子图书和少儿绘本图书，更能满足小学低年段学生的阅读需求。其次，农村学校及其教师要指导低年段学生科学选择阅读读物，为小学低年段学生推荐有针对性的读物，减少学生在阅读过程中的盲目性和随意性。最后，要进一步优化农村学校的阅读氛围，建设富有浓郁书香气息的校园文化，如学校可以以书香园、卡通园等主题建设阅读园地，让低年段小学生放飞自己的理想，在阅读中实现快乐成长。

二、组织丰富多彩的阅读活动

为了催发农村地区低年段学生潜藏在内心爱读书、喜读书的潜能，学校和家长要采取多种方法与途径，针对小学低年段学生的兴趣特点和阅读需求组织形式多样和丰富多彩的阅读活动，让小学生在阅读过程中可以真正感受到阅读的价值和乐趣，进而催发阅读兴趣，使阅读逐渐成为学生的一种学习常态。同时，为了保证小学低年段学生的阅读量，学校可以定期组织“诵读经典，陶冶情操”“ 优秀读物，师生共享”“读名人故事”“亲子共读”等读书活动，或者加强家校合作，积极表彰学生中的阅读积极分子和“书香家庭”，在农村地区低年段学生群体中营造出良好的阅读学习氛围，促进学生良好阅读习惯在整体上的养成。

三、加强小学生的阅读指导与引领

对于农村地区的小学低年段学生来说，由于他们在平时缺乏有效的阅读指导，所以阅读技能相对欠缺，如果家长和学校不对低年段学生的阅读进行有效的指导和引领，那么学生很容易陷入阅读误区。因此，农村地区的学生家长和教师要充分发挥自身在阅读指导与引领上的职责，注重课堂内阅读与课堂外阅读的延伸，在丰富学生阅读渠道和阅读资源的同时，有效监控小学生的阅读内容，使低年段学生可以在有限的时间内多读书、读好书，掌握更多的阅读技能。为了培养农村地区低年段学生的阅读兴趣和阅读习惯，小学语文教师要创新传统阅读教学方法，让低年段学生通过多种渠道领略阅读魅力，促进学生良好阅读习惯的养成。如小学语文教师可以借助“听赏法”中的示范朗读、录音朗读、声像组合朗读等方式，让学生聆听、感受阅读时的思维与节奏感；借助“析赏法”，向学生展示文质兼美的短文、片断，教师可以边读文句，边作精辟评点，让学生感受阅读的乐趣和文学艺术的魅力；借助“读赏法”来激发学生在阅读中的主体意识，引导学生逐渐养成自主阅读的良好习惯。

良好阅读习惯的养成是一个系统工程，不是一朝一夕就能完成的，需要经历一个长期浸润和系统培养的过程。所以农村学校在为学生积极创设良好阅读环境的同时，要组织丰富多彩的阅读活动，激发低年段学生的阅读兴趣和阅读热情，让学生掌握更多的阅读技巧。

参考文献：

[1]沈 红，王 毅.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].时代教育，2013，（12）.

[2]季康平.论如何提高学生的语文阅读能力[J].语数外学习（语文教育），2012，（6）.

（作者单位：广东省广州市萝岗区长平小学）