强化语用训练，别把德育渗透搁置一边

于海霞

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》再次明确指出：语文课程是工具性和人文性的和谐统一。但在其提出了“语用”教学理念之后，阅读教学关注文本语言形式、强调写作本位、推进语言文字训练已经成为课堂教学的主流，将语文另一个重要属性——人文性全部消弭殆尽，严重影响了学生对语文语言的吸收。因此，文章简要阐述在强化语用训练时，也应加强渗透德育。

一、理念纠偏，在认知课标中明确德育意识

作为一名语文教师，我们首先要对语文课程的属性拥有明确的认知和了解，在教学设计、策略推荐、实施练习的过程中始终拥有强烈的德育意识。但在教学实践中，教师要么满脑子都是语言训练，要么就是虽然有德育意识，但与语文课标的要求背道而驰，严重影响了阅读教学的发展。这就要求在设定教学目标时，充分考量文本的特性，将人文德育作为课堂教学的重要指向，并在教学实践中加以实施。

例如，在教学《天鹅的故事》一文时，很多教师都会引导学生学习作者场面描写的写法，感受点面结合带来的表达效益。但笔者除了考虑到这些语用训练的元素之外，还将文本中彰显出来的团结合作的德育元素贯穿于课堂教学始终，并在实践训练的过程中借助有感情地朗读课文、模拟天鹅之间的对话等方式，将德育元素融入课堂教学的整个体系之中，真正将人文元素设置在课堂教学中。

二、文本解读，在深入课文中开掘德育资源

要想在课堂教学中合理有效地进行德育渗透，就必须对教材中的课文进行深入的解读。文本绝非无情物。任何一篇文本都是作者在当时历史文化背景和心境之下的产物，都彰显着独特的德育人文元素。这就需要教师在文本解读的过程中，不断地深入文本内在，不仅要考量文本的语言训练价值点，更要准确地洞察文本内部所蕴藏的各种德育元素。只有准确地开掘出文本德育元素，学生才能学有所获。

例如，在教学《徐悲鸿励志学画》这篇课文时，在人文渗透这一板块中教师就根据课文内容设定了以下两个德育元素：一方面，徐悲鸿作为一个名不见经传的普通学子，经过自身不懈的努力，成为著名的画家，轰动世界。这对于学生树立要想成功必须锲而不舍的认知具有巨大的说服力。另一方面，课文中插入的外国学生的嘲笑，又是一处极好的爱国教育资源。教师可以引导学生从徐悲鸿当时的态度以及之后的表现，引导学生以徐悲鸿为榜样，时时刻刻将祖国的荣誉放在首位。在教学过程中，教师始终将这两处德育元素融入教学过程中，让学生在掌握方法、促进语言生长的基础上强化了德育熏陶，起到了较好的教学效果。

纵观这一案例，教师通过对文本中故事情节的梳理、人物言行的提炼，为学生开掘出其生命成长过程中必需的营养元素，提升了阅读教学的内容，真正促进了学生综合素养的全面提升。

三、课堂推进，在遴选适切策略中夯实德育渗透

阅读教学对德育和人文熏陶有着自身独特的规律和特点，对于学生的理解有着重要的指导价值和意义。教师应该摈弃传统教学与其他德育的方式，紧密结合语文学科的教学原则，选择最为适切的教学方式，推进德育的渗透与表达，紧密地将德育渗透与语言文字的训练有机结合在一起，从而有效地避免直接灌输与道德绑架。

例如，在教学《虎门销烟》一文时，我们不仅要学习作者对虎门寨场景的描写方法，还要在这样的基础上感受鸦片对中国人民的毒害，激发学生的爱国情怀。但这种爱国情怀的激发，绝对不是教师在课堂上直接告知，而是要结合文本的主要内容、语言训练的重点，这对学生综合素养的提升有着重要的促进作用。因此，在教学中，教师要借助课文场景描写中各种角色的描写，引导学生走进人物内心，感受外国商人的心理活动，感受林则徐虎门销烟所起到的弘扬民族精神的重要性，感受当时的中国人民对外国侵略者的憎恨，这样爱国情怀就在语言文字的训练中自然而然地生发出来了。

总而言之，阅读教学必须同时充分关注语言训练和德育元素，不能偏向任何一方，因此，无论是在文本解读时，还是在课堂推进时，都必须注重文本内容的开掘和策略的选择。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]夏冬梅.浅谈语文教学与德育教育的有机结合[J].长三角（教育），2013，（2）.

（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）