低年段写话教学的策略

田书铭

写话是指运用书面语言来表达自己的想法。小学语文低年段的写话是小学生习作的起步练习，是让他们用通顺连贯的语言表达所见、所闻、所感。《语文课程标准》中提出：低年段的小学生要“对写话有兴趣，写自己想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想”。低年段的写话教学是一个循序渐进的过程，由词到句、由句到段、由段到篇，从易到难，层层推进。同时，低年段的写话教学，也是培养学生语言能力的过程，通过形式多样的语言实践活动，为中高年段的习作积累经验，促进学生写作能力的提高。可见，低年段的写话教学在小学阶段的习作教学中起着十分重要的作用，下面就结合语文教学实践，谈一谈低年段写话教学的策略。

一、加强阅读，重视积累

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”从荀子的这句话中，我们不难发现，积累对于习作的重要性。如何指导低年段的小学生在阅读和生活中积累词句，并能在写话中得以运用呢？

首先，指导学生在课内进行积累。小学语文教材中的课文题材丰富，不少都出自名家之手，是学生积累语言的有效途径。如：二年级《我要的是葫芦》一课中出现了“细长的葫芦藤”“雪白的小花”“可爱的小葫芦”等运用修饰性词语将事物刻画得生动具体的短语。《日月潭》一课中出现了很多的四字词语“名胜古迹、群山环绕、山清水秀、点点灯光”等。当遇到这些优美的短语和词语时，可以让学生摘录下来，以便在日后的写话中运用。此外，小学低年段的语文教材中还运用了大量的比喻句、拟人句、夸张句等修辞手法，如：《难忘的泼水节》一课中“地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯”一句运用了比喻的手法，展现了傣族人民欢迎周总理的盛况。教学中让学生熟读成诵，吸收并内化为自己的语言，日积月累，有助于提高低年段小学生的写话能力。

其次，鼓励学生从课外进行积累。从小培养良好的阅读习惯，鼓励学生广泛涉猎，从中积累素材，以读促写。引导学生们将自己在阅读中积累的词句运用到写话中去，厚积薄发，使他们的写话水平得到稳步提升。

最后，教给学生一些行之有效的方法。适合低年段小学生积累的方法有：摘录法、圈画法、读背法等。阅读积累和写话是相互促进、相辅相成的关系，无论用何种方法、通过何种途径进行积累，都要持之以恒，在不断地积累和运用中提高写话能力。

二、从易到难，逐步提高

首先，要明确低年段不同学期的写话目标。一年级写话需要达到的目标是：从会写一句完整的话到会用两三句话表达一个完整的意思，并能规范地使用标点。二年级写话需要达到的目标是：要有条理地写一段通顺的话。

其次，在进行写话教学时，要循序渐进地提高写话水平。如一年级《要下雨了》一课中“小白兔弯着腰在山坡上割草”一句，教师可引导学生观察，小白兔什么样？在哪割草？在学生初步理解的基础上进行扩句的练习：小鸭子游泳。小鸭子在哪、怎么样地游泳？通过反复地练习，使学生明白这样才能将一句话写得完整具体。再如二年级的《黄山奇石》一课多处运用了比喻的修辞手法和动作描写，将奇石写得活灵活现：“远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。”在指导学生熟读成诵的基础上，结合奇石图片进行仿写，从而达到能有条理地写一段话的教学目标。

这样，从易到难，从写一句话到写一段话来逐步训练学生的写话能力。同时，还要注意面向全体学生，对于写话有困难的学生也可以降低难度，分层次教学，让所有学生都有成功的体验，增强自信，感受到写话带来的乐趣。

三、形式多样，激发兴趣

《语文课程标准》中明确指出：“写话教学应贴近生活实际，让学生乐于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，熱爱生活，表达真情实感。”由此可见，教师应注重激发学生的写话兴趣，以生为本，贴近生活，调动学生的写话欲望。

1.看图写话

由于低年段的小学生易于接受直观形象的事物，所以看图写话是小学语文低年段写话教学的重要组成部分。首先要指导学生对图画进行认真的观察，看懂图画的内容。在观察时要指导学生按照一定的顺序观察，可以从上到下、从近到远、从中间到四周。其次，在对画面有了一个整体了解后，再从细节入手，仔细观察人物的外貌、动作、表情、周围的环境等。最后，展开合理的想象，使整幅图变成一个完整的故事，使人物形象鲜明，故事情节生动。

2.随文写话

在低年段的语文教学中，读和写是密不可分、相得益彰的，随文写话能将阅读和写话有机融合，提高写话的效率。如二年级《雪孩子》一课，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一片云。在教学中，教师可以把握住这个随文写话的最佳时机，让学生写一写：“看着雪孩子变成了云，小白兔心里会想些什么呢？”实现学生与文本的深度交流，抒发真情实感。

3.结合生活实际写话

习作来源于生活，对于刚接触写话的低年段小学生来说更是如此。作为教师，要将写话与学生的生活实际结合起来，选取学生熟悉的、感兴趣的话题，写生活中亲身经历的事情，鼓励学生表达真情实感。如班级内举行了系鞋带比赛，那么把你参加比赛的过程和结果写下来，并写一写你当时的心理活动。再如秋天到了，学生们收集树叶，亲自动手制作了树叶画，那么可以将你收集了哪些形状、哪些颜色的树叶，制作了一幅什么样的画写下来。如此，学生们亲身经历的事情，他们感受最深刻，情感最丰富，实现“用我手书我心”，充分激发学生的写话兴趣。

值得注意的是，言为心声，说是写的前提，教学时鼓励学生先将语言表达出来，然后再形成文字。写话时还要注意格式规范，正确地使用标点符号。总之，在写话教学中，教师要重视阅读积累，循序渐进，善于抓住写话的契机，让学生自由表达，不断提高写话能力。