小学道德与法治教学中学生学习素养的培养

朱家祥

摘要：道德与法治知识不仅是小学生学习的基础，还是小学生成长发展的价值基础。学生只有掌握了道德与法治知识，才能够了解事物的正确与错误，才能够做出正确的选择。小学道德与法治教师在教学中培养学生的学习素养，就是为了给学生的道德与法治发展提供坚实的支撑。

关键词：小学;道德与法治;教学;学生;素养

小学道德与法治教师在教学中培养学生的学习素养，能够帮助学生了解道德与法治知识的实质，使学生投身到道德与法治知识的学习中来，学会运用道德与法治知识来解决问题。

一、点亮生活的珍宝灯——培养学生联动生活的道德与法治学习素养

小学道德与法治教师在教学中培养学生的学习素养，可以通过为学生点亮生活的珍宝灯来吸引学生的目光，让学生看到生活中的珍宝，发现道德与法治知识在生活中的应用，培养学生联动生活的道德与法治学习素养。生活，就像是遗失的黑珍珠一样，需要学生细心查找，发现生活的美。教师在教学中关注道德与法治知识在生活中的运用，可以促进学生观察。

在学习“应对自然灾害”时，笔者为了使学生了解常见的自然灾害的类型，知道我国发生过的重大自然灾害，学习自然灾害发生时自我救助的方法，提高学生安全意识，在教学中为学生展示了不同类型自然灾害的表现，结合具体的案例向学生传播了自然灾害发生时，人们该如何保护自己的知识。学生借助图片和资料了解了自然灾害发生、发展的过程，知道了自然灾害有气象灾害、地质灾害、生物灾害等。接着，笔者让学生结合自己的生活经历，谈一谈自己所知道的自然灾害或是自己经历过的自然灾害，让学生分享自己对自然灾害的感受，说一说在面临自然灾害的时候应该如何做。学生回想自己的生活经历，分享了自己了解的自然灾害，知道了自然灾害来临的时候，自然环境会突然发生异常的变化，造成巨大的损害。笔者让学生分析这些自然灾害发生的原因，在地图上找一找这些自然灾害发生的主要范围。学生围绕干旱、洪涝、寒潮、地震等主要灾害展开了分析，认为是降水偏少引起了干旱，暴雨引起了洪涝，急剧降温造成寒潮，板块相互作用导致地震，都给人们造成了经济和身体上的损伤。笔者针对不同的自然灾害，向学生介绍了不同的保护自己的方法，让学生遇到危害时，能够保持冷静，积极求助。学生在笔者的引导下，了解了学习道德与法治知识的意义。这样，笔者通过在教学中延伸学生的生活，为学生点亮生活的珍宝灯，培养了学生联动生活的道德与法治学习素养。

二、点亮问题的珍宝灯——培养学生联动问题的道德与法治学习素养

小学道德与法治教师在教学中培养学生的学习素养，可以通过为学生点亮问题的珍宝灯来吸引学生的目光，让学生看到问题中的珍宝，引导学生积极思考，培养学生联动问题的道德与法治学习素养。问题，给学生提供了思维拓展的平台，让学生在思考中了解了道德与法治知识的真谛。教师为学生设置思考的问题，可以有效集中学生的注意力，促进学生动脑。

在学习“买东西的学问”时，笔者为了使学生了解购物的过程，能够在购物中感受到乐趣，学会挑选健康的食品，知道食品包装所提供的信息的作用，拥有对比商品价格的能力，学会关注条形码，在教学中带领学生对如何买东西进行了学习，并让学生思考问题：你参与过购物活动吗？你注意过父母购买东西的场景吗？怎样才算是完成了购物？人们为什么要购物？商品的价格是一样的吗？怎么观察商品的价格？你能找出食品的有关信息吗？这些信息都说明了哪些内容？学生围绕这些问题对买东西背后蕴含的学问展开了探究，结合课本知识和实际物品，学生分享了自己购物的经历，认为购物需要经过挑选物品、确定物品、付款等步骤，购物可以满足人们的多种续期，不同的商品价格是不同的，同一种商品在不同的时间、不同的地点也是有着差别的。学生重点分析了食品包装袋上的信息，关注了包装袋上的生产日期、保质期、品牌、价格等，为购物做好了铺垫。学生还了解了包装袋上的条形码，知道了它是由一定规律并行排列的黑白线条和相关数字构成的，人们可以通过条形码来了解商品的信息。学生完成了对问题的思考，掌握了买东西时应当注意的事项。这样，笔者通过在教学中为学生点亮问题的珍宝灯，培养了学生联动问题的道德与法治学习素养。

三、点亮实践的珍宝灯——培养学生联动实践的道德与法治学习素养

小学道德与法治教师在教学中培养学生的学习素养，可以通过为学生点亮实践的珍宝灯来吸引学生的目光，让学生看到实践中的珍宝，给学生一个近距离接触的机会，培养学生联动实践的道德与法治学习素养。实践，让道德与法治知识有了落地的平台。学生参与到实践中，可以尽快了解实践的技能，实现道德与法治知识的合理利用。

在学习“生活离不开规则”时，笔者为了使学生了解规则的意义，知道规则在社会生活中的作用，让学生学会尊重规则，遵守规则，养成良好的生活习惯，在教学中将学生分成了不同的小组，让学生合作，围绕生活中的规则这一话题展开综合实践活动，鼓励学生选择不同类型的活动，展示自己对生活处处有规则的理解。学生分组后，与组内成员合作，选择了不同的实践活动。选择板报设计的学生，在板報中列举了生活中的规则的明细，讲述了与规则有关的故事，还穿插了与故事有关的绘画，吸引了大家的目光;选择文艺表演的学生，结合自己的生活经历，设计了表演的剧本，以小品的形式，展示了生活中规则存在的意义，通过人物的语言活动和心理活动，突出了规则的作用;选择演讲的学生，剖析了规则的含义，提出了遵守规则的倡导，阐明了自己的观点，深化理解了规则在生活中的应用。这样，笔者通过在教学中点亮实践的珍宝灯，培养了学生联动实践的道德与法治学习素养。

总之，本文通过在教学中为学生点亮生活的珍宝灯、点亮问题的珍宝灯、点亮实践的珍宝灯，培养了学生联动生活的道德与法治学习素养，培养了学生联动问题的道德与法治学习素养，培养了学生联动实践的道德与法治学习素养。

参考文献：

[1]梁宇宁.小学道德与法治课堂有效教学的策略研究[J].中国校外教育，2018（29）：75-76.

[2]于虹.生活化教学法在小学道德与法治教学中的应用[J].名师在线，2018（31）：58-59.