“新基础教育”归类识字课型初探

罗凤娟

摘要：开发归类识字的育人价值，由少到多、由点到面识字;运用字理、词串、情境等多种识字方法识字，建立汉字音、形、义、象之间的联系;迁移运用，由字到词，由词到句，实现语言表达，真正识记汉字。

关键词：归类识字;形声字;词串;分类;迁移;运用

汉字不是独立的个体，它是词语、句子的基本组成部分。“识字教学不只是教学生认识一定量的汉字，其中有学习精神、学习品质、学习策略、思维方式等的培养。”[1]“在教学过程中，教师应从激发学生学习汉字的兴趣开始，从培养学生热爱祖国语言文字的感情入手，引导学生将符号转化成有生命、有情感、有灵性的文字，并发现和感悟它所承载的文化意义，引导学生进行文字与心灵的交融碰撞，才能让汉字丰厚的文化底蕴积淀在学生的素养中，才能迎来识字写字教学文化价值的真正回归。”[2]

一、归类识字的育人价值

识字，并不是简单对汉字读音、意义某一方面的的认识，而是通过对某一汉字的认识，延伸到某一类字的认识，并从识字到识词、识词到用词、用词到用句的由少到多、由点到面的识字。识字是从简单到复杂的，不仅是识单个字，更是方法的迁移运用。以我执教的《归类识字》为例，将识字的育人价值概括为以下方面：

习惯育人：学生在学习时，能发现传统的“加一加、减一减”方法并不能长期记住字，而要分析字的字源字理，从根本上识记汉字，形成识字的良好习惯。

思维育人：创设情境、运用“六书”及词串识记汉字时，溯源重建汉字的音、形、义、象的关联，巧用构字规律，多角度识记汉字。

结构育人：学习过程中，一字带一串，一类扩一类，帮助学生提高识字效率。

方法育人：在识字时，学生能运用多样化的识字方法，提升识字兴趣。

表达育人：在追根溯源和创编句子时，回归生活，有助于提升孩子的表达能力和逻辑分析能力。

二、归类识字目标

纵观小学部编版语文教材，小学学段要求会认和会写的生字超过80%为形声字，以形声字为结构基础，按照形旁类别、识字方法为归类依据，进行集中归类识字。

根据新课程标准小学低段（1-2年级）识字与写字的要求，结合部编版一年级下册教材的特点，我将教材整合，生字按形旁分为“虫”、“犭”、“鸟”等不同类别。学生要达到：

1. 认识“蝶、狐、狸”等常用汉字116个。

2. 喜欢学习汉字、有主动识字、写字的愿望。

3. 学习独立识字，通过象形字、形声字、会意字、创编词串等方法来自主识字，并能借助工具书用音序查字法来辅助识字。

4. 掌握汉字的基本笔画、常用偏旁，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

5. 养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

三、归类识字的推进逻辑

1.音序查字，辅助识字

本学期重点学习音序查字法，根据班级学情我长程设计了整册书生字的查字积累，学生形成了用音序查字识字的习惯，对字有了自己的认识。

2.提取词串，分类体会

学生观察图片，根据生活经验，从图片中提取词串，形成与生活的关联。利用词串，主动发现汉字的不同，并能进行多元化分类，体会形旁对于形声字的重要性和对字音、形、义之间的联系。

3.追根溯源，类比迁移

一年级上学期，学生重点对象形字、会意字进行了突破，学生对追根溯源有一定思维基础。在下学期《小青蛙》一课，步入了学习形声字的门槛。“青”字族形声字的出现，学生初步体会了形声字的概念、特点和结构：形旁表义、声旁表音。形声字可以分为左形右声、上形下声、内声外形等多种结构。第一次接触这一方法，从字的本质属性解读字的音、形、义。运用此类方法，由一类字迁移学习另一类字，大大提升了识字效率。

4.扩字成群，以点带面

运用多种方法，学习新字。学生在新学字的结构基础上 ，通过体会汉字的音、形、义扩字，形成一类字族，扩大识字量。

5.巧用结构，词句创编

识字的落脚点在于运用字。通过对字音、形、义、象的认知，学生尝试根据一定结构进行表达，充分发挥字组词，词组句，句成文的价值，从而体现识字的育人价值。

四、课堂结构推进

经过探究，“归类识字”课型先观察图片，提取词串，再根据词串，自主分类，体会新一类字的特点。接着，运用已学的多种识字方法追根溯源，深入认识汉字，由一字带一串，一类扩一类，扩大识字量。最后，回归落腳点，利用语言结构，呈现完整、有逻辑的表达，实现由字到词、由词到句的真正运用。

以我执教的《归类识字》推进课为例：

在归类识字第一课时学会单个形声字识字方法的基础上，迁移运用，由“虫”字旁一类迁移学习“犭”旁的形声字，并创设情境、利用词串，实现由字到词、由词到句的运用。

课前常规性学习活动：学生音序查字（狮、狼、猴），并记录和分享，培养长程性的辅助识字能力，增加识字量。

开放式导入：教师出示带有虫字旁和反犬旁的动物图片，学生通过观察，以“我从图片上看到了……”的句式提取词串。

蜻蜓    蚂蚁   猴     蝴蝶

狗      狼     狐狸   蜘蛛

根据观察的结果，学生在课堂记录单上利用不同记号分类，并说明理由。学生出现多种分类方法：会飞和不会飞的;体型大的、四肢在地面行走的和体型较小的;虫字旁类和反犬旁类，由此体会名字含有反犬旁动物的特点，从而认识反犬旁。

核心过程推进：运用学过的形声字识字法，由虫字旁一类学习反犬旁一类，追根溯源，说清字理，突破新字难点。其中，学生对“狗、狐、”二字展开激烈的交流，从声旁、形旁入手，分析识记这两个字的方法，追溯到“勾”“瓜”的演变过程，从而记住这两个字。在学习了“狼、狗、狐、狸、猴”的基础上，学生根据这一类动物的特点，扩充含有反犬旁的动物的形声字，模仿其声音和动作，多样化进行识字。在第五单元《动物儿歌》中，作者运用了“谁+在哪儿+干什么”的结构，结合拟人化的表达方式，描述了昆虫类小动物的生活习性。学生利用此结构，根据新学的含有反犬旁一类的字，创编句子及儿歌，结合生活实际进行运用，提升语言表达能力。

拓展延伸：学生举例能想到的由形旁分类的形声字字族，在学习多种方法后，自主选择一类字或多类字学习，提升识字能力。

集中归类识字，学生不仅能掌握量的汉字，更能从识字习惯、思维方式、方法结构、语言表达等多方面开发汉字的多元育人价值，真正理解汉字的意义，提升识字效率和识字兴趣。

参考文献：

[1] 李政涛，吴玉如.语文教学改革指导纲要[M].福州：福建教育出版社，2016：151

[2] 刘本武，李金国.小学语文课程与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2013：8