低年级“词串识字”教学设计策略

许利利

（苏州工业园区星湾学校，江苏苏州 215000）

识字教学是小学低年级语文教学的重点内容。教师利用词串展开识字教学，符合学生学习思维规律，具有较高的契合度。[1]特别是词串观照性设计，给学生创设更丰富的识字契机。

一、贴近学生生活设计词串

“词串识字”是利用一串词的形式展开的识字学习行为。词串构建有自身规律，教师需要根据学生学力基础展开教学设计，以提升“词串识字”的效率。词串有比较鲜明的同类性特征，根据汉字特点构建、根据汉字意义构建、根据学生认知基础构建词串，都可以获得丰富的识字效果。学生生活中拥有大量识字机会，如果教师能够在词串设计时贴近学生生活实际，自然能够唤醒学生生活记忆，形成良好识字习惯，帮助学生快速掌握目标生字，提升识字效率。

学生生活中接触汉字的机会众多，特别是处于识字阶段时，学生对汉字的敏感性是极高的。教师要针对学生生活学习实际展开词串设计，以丰富学生识字手段。比如小学语文第一册《小蜗牛》里要求认识生字“玩”，教师不妨给出一些词串设计，如“玩游戏”“玩皮球”“玩耍”等词串，学生对这些词串有一定生活认知，自然能够准确记住这个“玩”字。另外，在学习这个“玩”字的结构时，“玩”偏旁部首是王字旁，在生活中可以经常遇见王字旁的汉字以及相关词语，教师发动学生寻找生活中的带有王字旁的汉字，学生都能够顺利找到一些，教师加以整理，形成词串。如“珍珠”“玫瑰”“玲珑”“玻璃”等。教师还可以引导学生思考班里有哪些同学的名字带斜玉旁，学生对这些东西也比较熟悉，很快就找到不少这样的汉字。学生将这些带王字旁的名字放在一起，这样的操作很有意思，不仅能够让学生掌握更多生字，还可以积累一些相关词语。

教师利用学生生活认知基础展开词串设计，给学生带来更多学习情趣。因为这些词串是学生生活中常见的，学生自然有主动学习探究的意愿，识记效果显著。词串设计贴近学生生活，学生反应灵敏，识字兴趣大增，课堂教学顺利推进，自然形成学习契机。

二、关注学生学力设计词串

低年级学生不宜接受过多抽象、繁复的知识，教师就应该有删繁就简、化腐朽为神奇的能力，所以教师要顾及学生的现有水平，为学生构建具体、简洁的知识体系。识字教学需要观照学生学力基础，一年级和二年级学生识字能力存在较大差异，教师对此要有充分研判。在运用“词串识字”时，教师需要根据生字难度，结合学生生活实际和学力基础展开设计，提高设计贴近度。词串助学是崭新教法应用，如何才能发挥其促进作用，这需要教师做出合理规划。特别是列举词串时需要提升针对性，学生对词串要有一定认知，一旦超出学生理解范围，“词串识字”效果便事倍功半了。[2]

以一年级上册第一课《天地人》为例，本课只有“天”“地”“人”“你”“我”“他”六个生字，教师先让学生熟悉读音，对这些生字进行认读，弄清这些生字的基本意思，然后发动学生利用这些生字列举自己熟悉的词语。学生大多有一定词语积累，面对这些生字，也能够给出自己熟悉的词串设计。为提升学生识字兴趣，教师给学生设计一个列举游戏：我们面对的生字都不难，用这些生字说出相关的词语，看谁说得更多。学生听说要进行竞赛性游戏，都显得很兴奋，积极参与其中。成果展示时，学生表现都比较主动。如“天”字，学生列举：“天上”“天空”“天边”等词语；如“地”字，学生列举：“地上”“地方”“地主”等；如“人”字，学生列举：“人们”“人群”“人名”等。教师对学生列举情况进行点评，并组织学生在认读、书写中逐渐理清生字的基本意思，掌握生字的用法。

教师为学生设计词串列举游戏，观照了学生学力基础。从学生良好表现可以看出，词串学习识字获得不错引导效果。学生自己列举词串，自然对词串比较熟悉，学生学习思维顺利对接，识字效果也会大大提升。我们教师词串设计需要遵循基本的规律，要注意词串之间的关联性，无论是汉字结构还是汉字意义都需要观照。当学生展开词串设计时，教师需要给学生做出示范，这样才能确保学生对词串设计也有了一些关联意识。

三、激发学生想象设计词串

识字教学设计需要观照学生想象力，低年级学生大多有丰富的学习思维，尤其是低年级的小学生，对绘本动画等内容有特殊情结，其想象思维比较发达。如果教师在识字教学中能够针对性给出引导，启发学生想象和联想，让学生结合图画，或者其他线索展开词串构建，势必能够形成重要学习机会。词串之间有联系，事物之间也有联系，让学生通过多重联想想象展开识字学习，学生感觉新鲜，识字学习效果也会更为明显。

学习生字有自身规律，引发学生展开联想和想象，不仅能够成功调动学生识字主动性，还可以培养学生良好学习思维习惯，对不熟悉的生字进行关联性想象，便可以获得丰富学习信息，形成深刻学习认知。“词串识字”的关键是词串设计，教师和学生都参与词串设计，而且能够达成学习共识，这样的识字效果就是值得期待的。

四、针对学生兴趣设计词串

学生是学习的主体，在教学过程中教师不仅要注重知识的传授，更要注重凸显学生的主体意识。语文是一门语用性与人文性兼备的学科，识字教学不应该加重学生的学习负担，而应该寻找学生兴趣的焦点，这就要求教师转变教学方式，针对学生的兴趣设计词串。低年级学生学习动力源于兴趣，激趣设计成为教师教学的重要选项。[3]卡片、图片、动画、视频、画板、实物等，都可以成为识字教学的重要教辅工具，学生直观思维一旦被成功调动起来，自然能够形成更丰富学习助力。

比如在学习语文第二册《要下雨了》这篇课文，生字中有“消息”两个字，教师给出教学引导：“刚才有人传来两个消息，一个好消息，一个坏消息，大家想听哪一个消息呢？”学生不知教师是何用意，都说想听好消息。教师继续：“想听好消息也不难，你先说说这‘消息’二字如何写吧，说对了，就可以知道好消息了。”学生感觉很有趣，便对这两个生字展开研究，很快就掌握了基本笔画。教师对学生宣布好消息：“经过大家的共同努力，我们成功掌握了‘消息’这两个生字的读音和书写，这无疑是一个好消息。”学生听教师这样一说都乐了，感觉教师是在开玩笑，课堂学习气氛浓重起来。再如学习“响”字时，教师双手击掌，并问学生：“老师击掌响不响？”学生顿时明白教师的用意，也都用手击掌，体会“响”字意思。教师让学生找出“响”关涉的词语构建词串，学生开始了讨论，并逐渐找到一些，比如“响声”“巨响”“响亮”“响应”等。教师给出确认，并与学生一起对这些词语进行解析，进一步巩固学生生字学习。

教师利用设悬、击掌操作等手段引导学生学习生字，给学生感官带来重要冲击，学生学习兴趣被成功激活，自然对生字学习形成良好印象。低年级学生形象思维比较敏锐，教师展开直观教学，切准了学生思想脉络，学生当然会响应教师的设计和发动，并在参与实践中形成学习认知。

低年级学生年龄较小，识字学习有自身特点，“词串识字”具有较高契合度，教师要从词串设计视角展开教学探研，为学生识字学习提供更多途径和方法，以提升学生识字学习效率。教师要深入展开教学调查，让“词串识字”教学渗透到学生学习生活的方方面面，这样才能有效提升学生识字品质，促进学生综合语文能力的提高。