学力
- 故事化教学：基于“学力单”设计研发视角
应当融入在数学“学力单”设计研发之中。在数学“学力单”中融入、渗透故事情节、故事文化、故事精神等，能激发学生数学学习兴趣，调动学生数学学习积极性。实践证明，故事化教学，是数学教师教学的另一种表达。一、前置“学力单”摸底，调适好“故事的音准”“学力”指学生知识、能力等方面以及在接受和建构知识、理解和应用知识等方面的一种综合素养力。“学力”包括学习能力、学习毅力和学习潜力等诸方面。在小学数学学科教学中，“学力单”的设计研发，主要包括前置“学力单”、中置“学力单
小学生 2023年26期2023-12-10
- 加强师生沟通，促进学力发展
双向沟通，以促进学力发展. 在教学中，“教师该不该讲”“在什么时候讲”“该怎么讲”等问题值得每一个教师去思考. 文章从师生沟通的基本条件出发，以一道题的教学为例，具体谈谈在实际教学过程中，如何加强师生双向沟通，以促进学生的学力发展.［关键词］ 思维；沟通；学力；教学随着新课改的推进，如今的数学课堂教学更加关注师生双向沟通与合作的情况，以凸显学生在课堂中的主体地位. 波利亚认为：自然地帮助学生是教师的重要任务之一，一位合格的教师，需将自己摆放在学生的位置上，
数学教学通讯·高中版 2023年7期2023-08-26
- 探索人工智能教育的三新路径
能教育为培养学生学力、提升科创素养，提供了重要的内容载体和实施路径。【关键词】学力；人工智能；科创素养【中图分类号】G434 【文献标识码】A【论文编号】1671-7384（2023）06-051-02学力合金：人工智能教育的新内涵“学力”一词，当前还没有形成统一的认识，我国也尚未科学地确立“学力”这一概念。一方面，学力的含义受到规定者自身儿童观、心理观、教育观和价值观的制约。另一方面，学力的含义又随着时代和社会的发展不断发生着变化。就信息科技课程而言
中小学信息技术教育 2023年6期2023-06-23
- 策略引领，培养学生真实学力
效提升他们的真实学力。【关键词】小学数学；学力；课堂教学随着经济社会的不断进步和发展，小学数学教师应该加大教学方法的创新力度，将学生数学真实学力的培养作为重要的教学目标，提高学生的自主学习意识和思维品质，并以此培养他们的数学核心素质，建构更加高效、精彩的数学课堂。一、采用生活教学法，提高学生的数学思维能力受年龄的限制，小学生的自控能力较弱，而且在课堂上不易集中注意力。基于此，教师应着重培养学生的数学学习兴趣，激发他们主动求知的热情，将注意力集中在所创设的生
文理导航 2023年2期2023-06-12
- 关注思维延伸 培养实践能力
实践活动；思维；学力；策略［中图分类号］ G623.9［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0083-03小学综合实践活动课程与其他文化课程有诸多不同点，学校安排课时比较少，教师大多属于兼职，教学评价采用考察方式，导致学科教学始终处于应付状态，学生参与综合实践活动的主动性普遍不高，培养学生实践能力成为空话。新课程改革大背景下，突出学生学习主体地位成为共识，这为综合实践活动课程注入丰富动力，教师借助综合实践活动培养学生实践学力，
小学教学参考(综合) 2023年3期2023-06-07
- 小学音乐教学中“听力”的培养路径
能力 听觉“学力”聆听是音乐欣赏、鉴赏、创作的主要路径，是整个音乐学习活动的基础。在小学音乐教学中，教师要有效地指导学生聆听。聆听不是盲目地倾听，不是让声音机械地从耳朵中流进再流出。在课堂教学中，教师要激发学生聆听的兴趣，调动学生聆听的积极性，发掘学生的创造性，让学生从被动的聆听者变为主动的聆听者。一、抓住概念，有效聆听在进行音乐聆听的过程中，教师要抓住音乐学科中的相关概念，将教学内容呈现出来，让学生将音乐要素与音乐内容联系起来；要引导学生整体性地聆听
江西教育C 2023年4期2023-04-27
- 优化呈现方式 促进“学力”提升
——“搭配”教学片段与思考
来有效实现学生“学力”的提升.对于身处社会水平飞速发展时期的学生来说，实现教育目的的高效实现是各个教育工作者面对学生学习力提升的重中之重.与此同时，教师在实际教育教学的过程中重点采用哪一种教学手段来实现学生学习力的强化也是十分关键的.因此在小学实际数学教育教学过程中，需要教师结合学生的实际学习能力及学习水平，并以实际的教学内容与教学目标为教育开展的基础来进行课堂环节的设置，并根据实际课堂教学的内容进一步设计出能够深入引导学生思维的教学思路，从而做到真正以学
数学学习与研究 2022年13期2022-07-30
- 指向学力生长的小学数学习题设计策略研究
减”背景下，指向学力生长的小学数学习题设计能够有效减轻学生负担，提升教学质量。文章首先介绍学力的基本概念与内涵，然后分析了小学数学习题设计的作用，即巩固新知识、对接旧知识、检验学生的学习情况以及培养学生的创造力，最后提出了指向学力生长的小学数学习题设计策略，一是要做到基础性习题设计多元化，巩固学生的知识与技能，二是要做到发展性习题设计进阶化，增强学生的思维能力，三是要做到创新性习题设计开放化，培养学生的高阶数学能力。关键词：学力;小学数学;习题设计作者简介
求知导刊 2022年18期2022-05-30
- 基于“活教育”思想观照，提升学生的高阶思维能力
”，以及永续的“学力”——自我性监控等方面，浅谈如何提升学生的高阶思维能力。【关键词】“活教育” 核心素养 高阶思维能力 学力学校“活课堂”教改的理论依据来源于我国著名教育家陈鹤琴的“活教育”思想。陈鹤琴先生的教育主张：从儿童立场出发，发现和引领儿童;凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，在做中学;凡是儿童自己能够思考的，应当让他自己思考，在思中进。陈鹤琴先生的主张对“双减”背景下的课堂教学仍有很大的指导意义。“双减”背景下，落实“学科核心素养”，应关注并
小学教学研究·理论版 2022年9期2022-05-30
- 基于学力提升的小学数学单元整体教学
生的全面发展。而学力作为学生数学素养的重要衡量标准，能够反映出学生在数学知识方面的理解深度和应用水平，使教师可以更加全面地了解学生的综合能力，为课堂教学工作提供有利的信息参考。本文根据小学数学的单元内容，结合学生目前的学力情况，制订并实施了针对性的培养计划。关键词：学力;小学数学;单元整体教学【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2022）10-0020-03The Ov
当代家庭教育 2022年10期2022-05-11
- 况周颐词学主体论
性的制约，但对“学力”涵养的重视，则使个体精神达到“神明与古人通”的境域，又出脱晚明“性靈”的“我执”，可以视为“性灵”说在词论的重大修正。关键词：况周颐;词学;主体论;性情;性灵;学力作者简介：易竹溪，贵州师范大学中国语言文学博士后流动站研究人员（贵阳 550001）DOI编码：10.19667/j.cnki.cn23-1070/c.2021.05.014况周颐词学的主体论是其“重拙大”论词主旨的理论基础，相关研究多在“词心”“词境”的层面展开。实际上
求是学刊 2021年5期2021-12-04
- 学生数学学力在小学数学教学中的培养
⦿徐佳佳学力说白了就是学习的能力，很多学生在学习了知识、技能后可以灵活地去运用知识解决生活中的问题，但是在遇到没有学习过的题目的时候，学生就会不知道从何处入手。出现这种情况的原因是学生的学力并没有受到培养。所以，教师要将学生的学力培养重视起来，并采用有效的方法培养学生的学力。一、积极改变教学观念教学观念是可以决定课堂教学如何开展的，所以教师想要培养学生的数学学力，想要开展学力教学，首先要做的就是改变自己的教学观念。在传统的教学观念中，教师认为数学教学就是教
小学生 2021年5期2021-11-21
- 复习在整合中提升学力
习整合中整体提升学力。在本文中，笔者将以苏教版小学数学毕业班数学总复习为例，分析探究如何在复习整合中提升学生学力。关键词：总复习;学力;苏教版数学;思考和实践。引言：在传统数学复习阶段，学生针对于数学复习的认识，停留在知识总结习题训练查缺补漏的阶段，而在当前新课改的时代背景下需要关注到如何完善学生的数学认知架构，并且可以在复习整合中不断提高自身学力，这是当前小学毕业班数学老师应该思考的一大问题，基于此，笔者将在本文中浅谈自身思考。一、数学复习需要贴近学生身
启迪·中 2021年5期2021-11-12
- 深度学习下的小学生数学学力发展探究
要：深度学习与学力教育是当前教育发展中的新兴事物，同时也是促进整体教育创新发展的关键所在。从当前的小学数学教育的角度出发来看，很多教师、家长甚至学生自己都会关注自身学习能力的提升，学生之间学习成绩或者是学习成效的考核，更多的是以学习能力为基础的。教师在教学实践的过程中要更加注重学生在学习能力方面的培养，通过更新教学理念、创新课堂教学方式让小学生在数学学习的过程中提升学习能力。本文主要是从小学生学力角度出发对教育内容进行创新，就如何通过教育提升数学学力奠定
速读·中旬 2021年10期2021-10-14
- 提升学力的课堂教学范式建构
郭仕红摘要：提升学力的课堂教学范式建构基于深化教育变革实践的需要，基于培养终身学习者的需要，基于学校课堂教学研究的延续，以“预学、互学、展学、导学、活学”为基本环节，以发展“自主力、合作力、表现力、深思力、创造力”为教学目标。以“问题”为课堂主线，以“探究”为学习方式，“问题主线”课堂教学范式的建构有利于提高学生学习的主动性和参与度，实现学力提升。关键词：学力;课堂范式;问题主线中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）
江苏教育研究 2021年23期2021-09-22
- 嵌入表现性评价的习作教学设计与实施
确支撑习作的基础学力，充分展开完整的习作过程，实现教、学、评一体化。表现性评价的嵌入，让学生的写作学习过程清晰可见，让学习的效果变得可评估。【关键词】习作教学，学力，表现性评价习作教学，历来是教师和研究者探索的热点，也是攻关的难点。人们对习作教学的关注大多停留在习作方法的获取和教学模式的争议上，并没有在实质上改变学生畏惧习作的状况。对习作教学可以融入表现性评价，让适合“学”的评价促进“教”发挥出其应有的功能，从而改善教学现状，优化习作学习的效果。一、习作教
语文建设·下半月 2021年8期2021-09-17
- 小学生体育学力内容及层次的建构
方法对小学生体育学力内容及层次进行研究，研究表明：通过体育与健康课程的学习，小学生体育学力应包含体育运动能力、体育观赏能力、体育学习能力、体育社交能力、体育德育能力;每项能力分为“不会”、 “稍会”、“会”、“非常会”四个层次，每个层次的评判标准和个体特征也各不相同。关键词 小学生 体育 学力近年来，以习近平同志为总书记的党中央多次提到“健康中国”的国家战略，学校的体育工作也一直朝着“健康中国”预期的方向良性发展。但不可忽视的是学校体育还有很多问题等着解决
教学与管理(小学版) 2021年7期2021-07-27
- 小学生数学隐性学力的提升
，重视学生的显性学力的开发与提升，关于学生的隐性学力的建设和发展依然停留在原地。传统的固化教学思维，无法从根源上为学生提升隐性学力提供环境和机遇。很多教师还存在对学生隐性学力认知不清，捉摸不透的现象，基于此，下文将对隐性学力与显性学力差异进行区分，进一步探究和分析如何提升小学生数学隐性学力。1.隐性学力与显性学力之间的区别显性学力与隐性学力两者之间是相互区别，又彼此联系的关系。首先，显性学力是比较容易被发现和觉察的，是一种表现在外的学习结果。而隐性学力是比
读与写 2021年11期2021-05-20
- 从“差异学习”走向“增值学习”
异 学历案 学力 增值效应一、缘起：差之所异“差”就是学而不会。学生在学习的过程中没有习得科学的学习方法，没有进行真实的语言交流，不会灵活运用所学语言知识。“异”就是疑似在学或游离学习，课堂上做小动作、定神等现象。课堂上经常有学生控制不住自己、注意力不持久、不听老师的指令、两级分化加大、学而不会、游离学习等等“差异”现象。那么何来“差异”？该如何避免“差异”？故本文缘起于“差异”之思，尝试设计“学历案”应用于英语绘本教学，旨在探求改变“差异”，追求每
考试与评价 2021年3期2021-05-08
- 数学核心素养背景下提升职校生数学学力实践研究
，加强职校生数学学力的提升对学生未来学习意义深远。笔者结合教学实践，从激发数学学习兴趣、培养数学基础能力、引导数学能动学习等角度阐述职校生数学学力提升策略。关键词：职校;数学;核心素养;学力;兴趣分类号：G623.5近年来我国职业教育发展迅速，加强职业学校数学课程教学关系到学生的综合素质发展，关系到学生未来的职业进步。职校数学课是学生培养起良好的数学思维意识，学好其他相关课程的重要基础。一、激发数学学习兴趣，提升职校生数学学力兴趣是引导学生进步的不竭动力。
中国应急管理科学 2021年9期2021-03-16
- 聚焦“三学”，提升“问学课堂”品质
词】学情;学程;学力;“问学课堂”【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）86-0074-02数学学科天生与问题相伴。好问、好学是儿童的天性。小学数学“问学课堂”主张建构以“问”为支架的学习方式，倡导以“问”开启学生自主学习探究的旅程，激发他们“问”的意愿，使其享受“问”的意趣，同时彰显“问”的意义。下面，笔者基于教学实践，试着探寻小学数学“问学课堂”的有效教学策略。1.基于学情，激发“问学”的意愿。学情
江苏教育 2021年23期2021-03-15
- 立足“三学”，提升概括能力
的概括能力，提升学力。【关键词】学生 学程 学力 概括能力学生，学习的主体;学程，学校开设的全部课程，义务教育阶段的小学语文教材，体现着育人的国家意志，是其中尤为重要的组成部分;学力，学生在学习过程中形成的学习能力。立足“三学”，能很好地培养学生的概括能力。当代心理学家林崇德说：“由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要自始至终地突出对其概括能力的训练。”概括能力的发展，伴随着儿童整个成长过程，也贯穿于小学语文教学过程中。如何依托统编
阅读（教学研究） 2021年10期2021-03-08
- 单元结构化教学视角下的学力提升策略分析
学;中考微专题;学力一、 引言中考是每个学生人生中重要的一次经历和分水岭，其重要性不言而喻。如何有效帮助学生构建知识网络，从而真正提升学生的学习力，笔者认为很有研究的必要。角平分线是初中几何中的重要知识点，也是苏州中考中重要的考点之一，因此，在中考总复习阶段，需对角平分线这一知识点进行全面的梳理、高效的复习。苏科版教材基于学生的学习能力，对角平分线知识点的给出是呈现分散、阶梯形难度的，因此复习的时候笔者认为有必要做一个单元式的梳理。此前，笔者有幸观摩了一些
考试周刊 2021年93期2021-01-03
- 构建趣味语文课堂，引领学生学力发展
以，为了引领学生学力发展，教师需要构建趣味语文课堂，把知识趣味性体现在教学内容等方面，提高课堂教学趣味性，激发学生对语文的学习兴趣。本文将探讨如何构建趣味语文课堂，来引领学生学力发展。【关键词】 语文教学;趣味;学力;发展在教学过程中，语文知识是具有生活性和实践性的，教师在语文课堂教学中引入趣味性教学是非常容易的，可以结合生活和实际，构建趣味语文课堂。同时还可以结合小学生的心理特点，通过优美的语言描述、充实的教学内容、灵活多变的上课形式等方法来激发学生的语
小学生作文辅导·中旬刊 2020年10期2020-12-23
- 回归真实学习，提高真实学力
学习为核心的真实学力。在这一理论的倡导下，教师的教学应该面向真实的生活，那么相对应的学生也应该在真实的环境中学习。本文主要针对小学高年级课堂教学的一些实践探索，寻找好的解决方法，为学生营造良好的学习氛围。关键词：真实性学习;英语;学力中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）17-0134-01新的时代对学生提出了新的要求，不再追求学生纯粹掌握知识为主，更重要的是让学生学会在真实的学习环境中适应性地成
读与写·中旬刊 2020年6期2020-10-23
- 学力视域下小学生数学问题意识的缺失及对策
季仕健摘要：学力为通过后天学习与实践获得的态度、能力与知识的集合。学力的养成包括积极态度的培养，学习能力、理解能力、提出问题和解决问题能力、社会适应能力的提高，以及知识的积累等。在日常教学中，导致学生问题意识淡薄的原因有很多，其中师生对话意识的缺失、提出问题的技能缺智、评价激励的重心失衡是三个重要的原因。在学力视域下培养学生的问题意识，要指向创新意识和创新能力的培养，要促进学生数学思维和学习兴趣的发展，要显现生本课堂和顺学而导的理念，要践行营造宽松氛围的要
辽宁教育·教研版 2020年9期2020-09-28
- 扎实“学力”，赋予学生核心素养生长的力量
的当下，发展学生学力的意义毋庸置疑、不言而喻。在小学数学教学中，学习动力是蓄积学生学力生长的能量，学习能力是打造学生学力生长的内核，学习毅力是形成学生学力生长的保障。只有不断地发展学生学力，才能成就学生的数学学习精彩！关键词：小学数学;扎实学力;素养发展所谓“学力”，是指“学生在数学学习中所表现出来的动力、能力、潜力、毅力等”，学力是学生核心素养的重要标识。拥有良好的学力的学生，往往是“会学”的学生。在信息技术迅猛发展的当下，发展学生学力的意义毋庸置疑、不
数学教学通讯·小学版 2020年8期2020-09-12
- 英语学力培养的三个重要路径
张运桥【关键词】学力;学用能力;自主;合作;探究【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）91-0074-02学力是学习能力和知识水平的简称，指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力。我国课程论专家钟启泉教授认为，借助学科和教材有计划地系统地授受，以知识技能为核心而形成的种种能力，谓之“学力”。英语作为母语之外的第二语言，恰恰需要学习者通过后天不断的习得，不断发展英语学力。新时代背景下
江苏教育·中学教学版 2020年12期2020-04-28
- 建构数学深度学习三大“真学支架”
样才能激发学生的学力，提升学生的数学素养。关键词 深度学习 学法 学力深度学习是针对国内课堂教学现状的一种教学变革。但正所谓“欲速则不达”，由于儿童的适应能力、心智特点等因素，这种变革绝不会一蹴而就，也不应一哄而上，而需要每位教师根据自己的教学风格、班级学生的学习现状，进行小步快走式的微变革，如此才能有效地将深度化的课堂落到实处。笔者基于数学课堂的实践经验，将儿童深度学习落实在三大“真学支架”上。一、学材支架，教学内容的多焦距深度开发数学课堂中，知识的差异
教学与管理(小学版) 2020年3期2020-04-27
- 学力生长：由“外力助推”到“问题驱动”
力。”可以看出，学力已经成为学生发展必备的一种能力，它直接影响着学生的学习效率与学习效果，成为学生终身发展的基石。在教育改革不断发展的今天，“学力”一词已经被高频关注，在百度上搜索“学力”关键词，相关链接多达1293702 条，可见，教师的目光正越来越聚焦到学习的主体——学生身上。小学阶段是学生学力生长的关键时期，培养学生良好的学力，是教师的一个重要教学目标。一、对小学生学力的探究和认识德鲁克说：“现代社会需要的学力培养不在于习得内容，而在于习得能力。”可
辽宁教育 2020年3期2020-04-01
- 学力生长：由“外力助推”到“问题驱动”
力。”可以看出，学力已经成为学生发展必备的一种能力，它直接影响着学生的学习效率與学习效果，成为学生终身发展的基石。在教育改革不断发展的今天，“学力”一词已经被高频关注，在百度上搜索“学力”关键词，相关链接多达1293702条，可见，教师的目光正越来越聚焦到学习的主体——学生身上。小学阶段是学生学力生长的关键时期，培养学生良好的学力，是教师的一个重要教学目标。一、对小学生学力的探究和认识德鲁克说：“现代社会需要的学力培养不在于习得内容，而在于习得能力。”可见
辽宁教育·教研版 2020年2期2020-03-08
- 在初中数学教学中培养学生基础学力的若干措施
刘春花一、学力及其认识在现代的学校教育中，对“学力”的概念有广义和狭义两种解释，所谓学力，广义而言可以解释为借助学校教育所形成的多种能力及学问上达到的程度。它包含两层意思：一是指学习者通过学习所达到的在知识、能力、技巧等方面的水平;二是指在现实水平上所具备的今后学习的潜力，即学习的实际可能性。但是我们在教育实践中对学力概念运用时，一般会缩小范围，通常仅指通过学校的学科教学形成后续学习的能力，这便是学力这个概念的狭义解释。学力概念是一个变化的不断发展的概念，
学校教育研究 2019年23期2019-12-23
- 浅析培养小学生数学发展性学力的方法
学教学中，发展性学力的培养逐渐得到教育工作的重视。在日常教学中，对学生进行发展性学力的培养，可以提高课堂教学质量，对学生综合素质与数学学习能力提升具有促进意义。如何培养提升学生数学发展性学力，是数学教育工作者面临问题。为此，笔者谈谈小学生数学发展性学力的培养与提升方法进行分析。一、数学发展性学力的内涵数学发展性学力，主要分为三个不同层次内容：基础学力、实现人的发展、学生学力水平类型。学力，就是学生学习的结果，学生通过学习形成的一种能力。其中基础学力，就是指
商情 2019年51期2019-12-17
- 关于初中学生物理学科学力的探究
生在物理学科上的学力表现都不是很好。为了让初中生们能够适应后续更加高难度的物理学习，也为了能打下坚实的物理基础，需要教师们积极的转变教学思维和教学方式，为学生开展更适合他们的课堂，逐渐培养起他们的物理学科的学力。【关键词】初中学生 物理 学力 探究引言物理是一门源于生活也将运用于生活中的学科，与我们的生活休戚相关，初中阶段的物理所学内容是非常基础的，但内容也是较为广泛的，因为物理是新加入的科目，所以对于物理可能存在学习方法不对等问题。物理的学习不能靠
中学课程辅导·教师通讯 2019年15期2019-10-23
- 基于“学力”视角，探觅数学概念教学
。 【关键词】“学力”视角 数学概念 概念教学 概念是数学的“细胞”，是数学教学的“基石”。学生数学学习，无论是“数与代数”“空间与图形”还是“统计与概率”等都绕不开概念。基于学生“学力”发展视角，教师要将概念学习与学生数学思考、探究等结合起来，从而让概念成为学生数学学习的基石，成为学生展开数学活动、体会数学思想方法的重要载体。 一、诠释：数学概念的内涵 在“认知心理学”看来，所谓“概念”，是指“符号所代表一类具有共同标准属性的对象、事物。”无论是内
小学教学研究·教研版 2019年3期2019-09-10
- 基于南充化学中考试题的教学反思
术探究。关键词：学力，自主发展，学术探究一、两个题型的浅略分析进年来南充化学中考试题中出现了科普阅读题和物质成分分析题，一定程度上增加了试题难度，体现了对考生能否自主发展的考量。科普阅读题相对信息给予题层次要求更高，信息含量大，要求考生提取有用信息并与现有知识整合，创生新的观点、知识，进而运用到新的情境中。物质成分分析题与之对比的是物质推断题，后者是考查的是对知识的记忆与再现，前者是运用现有知识对现实问题的学术探究，考生要有扎实的基础知识，更注重的是知识灵
大众科学·中旬 2019年8期2019-09-10
- 学会学习：建设基于核心素养的学法指导课程
方法、反思策略”学力核心结构要素、学科课堂要素，精准发展学生的核心学力，并通过组建导师团、开设学力课、提取“自主、结构、联系、比较、辩证、融通”六大主题词，动态建设初中学法指导课程，培育学校教育质量改进的长效增长点。关键词初中学法指导；学习习惯；思维方法；反思策略；学会学习；学力中图分类号G63文献标识码B文章编号1002-2384（2019）06-0049-03初中是学生发展的重要阶段。伴随着青春期的到来，初中生的身心成长由儿童少年向青年过渡，自主性、独
中小学管理 2019年6期2019-07-10
- 做数学，开启学生美好的课堂学习生活
做数学;锤炼;学力;协同发展;美好生活“生活教育必须是教学做合一的;生活教育内之教与学，必须是以做为中心. ”（陶行知）教学实践研究也证明了这一观点：学生听了，他们也就忘了;学生看了，他们也就记住了;学生做了，他们也就明白了. 因此，笔者以为，数学课堂教学过程，应该是通过学生自己的亲身体验，获得做出来的数学，而不是给予现成的数学. 本文以“相交线”教学为例，结合笔者自身的教学实践，就怎样做数学阐述立意和做法，与大家共同探讨.课堂教学简录1. 做中学，探究
数学教学通讯·初中版 2019年5期2019-07-08
- “数珠”整合教学促学习真发生
用共进共长以及让学力无限延展四个方面谈谈它的现实意义，最后提出自己的建议。【关键词】数珠整合 手脑 数感 学力起源于我国的珠算距今已有一千多年的发展历史了，它是我国古代劳动人民在长期生产劳动实践中创造出来的宝贵文化遗产。那么珠心算该如何教学呢？它大概有三种教学方式，第一种是作为一门独立学科，这样的教学可以很系统地学习珠心算，但是在人力和课程安排方面略显困难，而且珠心算教学内容在很多方面和数学是重复的，这样容易造成学生的负担;第二种是以社团的形式开展，这种方
小学教学研究·理论版 2019年2期2019-04-18
- 基于“学力”视野成就精彩课堂
强和提高学生的“学力”，如何避免复习课“炒冷饭”，以及如何提高复习课思维的“含金量”，使每一节课都成为学生快乐成长的平台，成就精彩的数学课堂。[关键词]鸡兔同笼;问题驱动;直观表征;知识重构[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）08-0018-02课程标准中的十个核心词提到关于数学核心素养的基本内涵，这些作为核心素养的固有属性都有同一个指向，也就是数学思维，而数学思维对应的数学核心素养需要在日积月累的过程
小学教学参考(数学) 2019年3期2019-04-12
- 溯本真实学习，提升真实学力
求以知识为中心的学力，需要的是“在真实情境中能有适应性专长”的人才，更重视以“真实性学习”为中心的真实性学力。教学应该为真实而学，为真实而教;相应地就应该在真实中学，在真实中教。笔者结合小学信息技术课堂教学中的一些成功案例，从“营造学习氛围、梳理学习目标、整体布局内容、调整实施结构、巧用教学方法、激励有效理答”六个维度阐述了基于“真实性学习”的小学信息技术课堂教学建构的若干策略，以期营造良好的学习氛围，彰显信息技术学科的特质，演绎真实性学习的真谛。【关键词
中小学信息技术教育 2019年3期2019-04-04
- 农村初中学生的数学学力形成
根本，学生的数学学力不足是导致数学学习困难的根本原因。一、数学学习的内涵数学学习是指学生们利用学习资源与实践活动获得个人数学学习能力与学习素养全面提升的最终效果，这体现了学生对于知识的把握与运用状态，最终影响到学生知识体系与思维体系的构建。新课标对数学教师提出了更高的要求，教师们不仅仅要完成常规知识教育，更要注重学生兴趣与思维的培养，使得学生们能够创新地运用数学知识，将数学真正有效地应用于学习和生活的各个领域。学生数学学习形成过程既是学生智慧提升的过程，更
数学大世界 2019年20期2019-01-11
- 基于“学力”视角，探觅数学概念教学
概念。基于学生“学力”发展视角，教师要将概念学习与学生数学思考、探究等结合起来，从而让概念成为学生数学学习的基石，成为学生展开数学活动、体会数学思想方法的重要载体。一、诠释：数学概念的内涵在“认知心理学”看来，所谓“概念”，是指“符号所代表一类具有共同标准属性的对象、事物。”无论是内涵还是外延，概念都是动态和不断发展的。在小学数学教学中，概念主要是反映事物数量关系和空间图形的本质属性的思维形式，它排除事物物理、化学等非数学属性，聚焦于数、形等数学特征，因而
小学教学研究 2019年9期2019-01-11
- 初中美术教学中学生审美素养培育有效开展路径的探析
知识、形成思想的学力基础培养。【关键词】审美素养 培育 提升 双基 学力著名画家吴冠中曾说过：文盲不可怕，美盲才可怕。美盲多可怕，这里有一件实事：几年前，15岁的D姓少年在埃及卢克索神庙浮雕刻下“丁××到此一游”，15岁的中国少年一夜成名。他的父母已就事件道歉，但事件还是在中国乃至国际引起巨大反响。少年与自己的父母并非不知这是距今3500的古代遗迹，我们往往单纯的将这种做法，视为不文明的道德行为，一味地谴责，而忽略事情折射出来的深层问题——美育教育
中学课程辅导·教师通讯 2018年15期2018-12-23
- 让学引思：朝向儿童“学力”的发展
，实现朝向儿童“学力”的发展。【关键词】让学引思；儿童本位；学力德国哲学家海德格尔提出“让学”的教学理念，要把课堂学习的时间和空间、活动的主体、表达的机会让位给儿童，也就是把过去课堂中习惯的“教”知识消弥于无形，使学生能亲身经历“学”知识的过程。在“让学”的同时教师还要智慧地“引思”，实现学生乐学善思、真学会思、巧学能思，会学思成。本文以苏教版六年级上册“认识百分数”一课为例，采用“让学引思”的教学主张，让儿童自主地学、快乐地学、创造地学，进而实现儿童学习
教学月刊·小学数学 2018年10期2018-11-30
- 初中历史教学中学力培养的内涵与价值
伏军“学力”一词是12世纪中国南宋时期开始使用，意为“深厚的学问”。日本学者青木诚四郎在1950年出版的《新教育与学力低下》是日本第一本冠以“学力”字眼的学术著作，在日本“学力”可作如下界定： （1）儿童在学校的教学过程中作为学习教材的结果而掌握的知识、技能、熟练的总和；（2）儿童在学习活动中发展起来的学习能力。[1]特级教师李庾南及其团队对初中生学力的关注和研究始于新世纪之初，在拓展深化“自学·议论·引导”教学法内外需求的共同作用下，开展了“初中学生的学
中学历史教学 2018年4期2018-09-10
- 学历与学力
是另一个词——“学力”映入我眼帘，且对学力有更为详细的解释：学力是学问上的造诣，也就是学问达到的程度。宋《范成大》有诗云：“学力根深方蒂固。”可见学力的获得是需要努力和能力的，所以可以理解为学力是指学习的能力或做学问的实力，也就是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的综合能力，它是在经历各种学习过程中不断地提高感悟而获得的。当下社会上通常所关注的“学历”是指人们在官办或民办的教育机构中接受按步就班的课程设置，学习相应的文化知识，通过考试
广东教学报·初中语文 2018年12期2018-08-04
- 初中数学教学中注重培养学生基础学力的研究
对于中学生的基础学力的培养则被各行各业关注着。基础学力，顾名思义指的是学力的基础部分，对于目前的素质教育而言，我国未来公民所不可或缺的就是其促进自身发展与完善的基础，要想保证其自身的发展与完善，必须在基础学力部分打下坚实的基础作为奠基。初中，是一个学生接受新知识和新技能最快速的时期，而初中数学则是能够促进学生基础学力发展的一项重要学科。本文通过对基础学力的基本理解，来具体分析了初中数学教学中培养学生基础学力的意义、存在的问题以及培养学生基础学力的方法。1
知识文库 2018年14期2018-05-14
- 学力视域下小学数学思想方法渗透教学
的综合体现，简称学力。数学思想是对数学事实与理论经过概括后产生的理论体系。二者之间有着密不可分的联系，深刻理解学力内涵，在学力视域下积极渗透数学思想方法，有利于学生综合素养的全面提升。一、小学生数学学力特征和类型（一）数学学力内涵和特征1.学力内涵“学习力”一词最早出现于1965年美国系统动力学的奠基人福瑞斯特教授的著作《一种新型的公司设计》，“学习力”被他定义为“组织或企业保持竞争和创新的系统动力。”“学习力”研究在教育界兴起于20世纪80年代，学者们认
小学教学研究 2018年8期2018-03-26
- “学力提升单”：为学生的深度学习“增值”
样的背景之下，“学力提升单”应运而生，成为学校推进“大生课堂”建设的重要举措。一、“学力提升单”的理念定位近年来，“以学为中心”的教学理念已经逐渐深入人心，“以学定教、以学为主、以生为本”已经成为广大教师的共识。大生课堂把课堂建构从传授知识、培养能力的一般定位转移到“改变思维、启迪智慧、提升学力”的核心素养高度。“学力”指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力；“学力提升单”体现的是智慧立意，思维激发和思维品质培养是“学力提升单”设计
江苏教育 2018年50期2018-01-29
- 从“线性程序结构”组合到“要素行动解释系统”建构
语文“学力发展”课堂“过程”呈现出从“线性程序结构”组合到“要素行动解释系统”建构的转化。“线性程序结构”组合的课堂注重学科知识的线性传授和学科学习行为形态的程序设计；“要素行动解释系统”构建的课堂则不仅追求通过学习行为学得学科知识，更强调的是通过课堂实践着的各要素（学科本体内容和教与学之间）的互动过程培育学科能力和素养。本文从“组织层面”和“发展地带”两个方面来阐述语文“学力发展”课堂“要素行动解释系统”“过程”的显性表征和真实风景，向方家学习。一、语文
中学语文·教师版 2017年11期2017-12-11
- 从“课堂目的的确定”到“学力发展的灵动”
合。因而，语文“学力发展”课堂在经验总结、理性关照、实证检验的基础上，通过“语文课程学科化、语文学科学习化、语文学习学力化、语文学力发展化”的“四个转化”建构出“课程课堂目的──多元学力发展（顺应不同学生‘学力发展倾向）”学习多元路径融合的弹性张力型课堂形态。它可以实现教学从“课堂目的确定”走向“学力发展的灵动”。本文尝试论述语文“学力发展”课堂形态构建的理论基础和实践借鉴，以及其课堂操作和备课预筹的具体策略，就教于方家。一、语文“学力发展”课堂形态构建的
中学语文·教师版 2017年10期2017-11-13
- 从“课堂目的的确定”到“学力发展的灵动”──语文“学力发展”课堂“形态论”
目的的确定”到“学力发展的灵动”──语文“学力发展”课堂“形态论”卓立子语文是一门综合性、实践性课程。爱因斯坦说，“关于世界的知识不能单纯从观察的结果，或独立于经验的理性视角获得，而只有通过可以经验性验证的‘建构性假设’而获得。”这种认识论立场被认为是一种理性主义、经验主义和实证主义的综合。因而，语文“学力发展”课堂在经验总结、理性关照、实证检验的基础上，通过“语文课程学科化、语文学科学习化、语文学习学力化、语文学力发展化”的“四个转化”建构出“课程课堂目
中学语文 2017年28期2017-01-29
- 提升学生数学隐性学力
都对应着一种隐性学力（即知识与技能背后的学习方法、思维方式、情感态度和价值观），它们是学生同一学习结果的两个方面，因而教师在进行教学时，除了培养学生的显性学力，更要注重提升学生的隐性学力。提升学生的隐性学力，教师要树立正确的学力观，明确隐性学力的层次（如陈述性知识的低兴趣层次、程序性知识的愿学层次、策略性知识的乐学层次），关注学生数学探究的过程（善于设置开放性数学问题、数学情境，给予学生思考探索的空间，使数学教学由传授知识的过程变成探索、发现真理的过程），
广西教育·D版 2016年12期2017-01-03
- 大学生学力评价的问题与改革路径分析*
●王向红大学生学力评价的问题与改革路径分析*●王向红我国大学生学力评价因存在着评价内容狭窄、评价方式单一机械、评价反馈缺失等问题而难以实现自身的目的与功能，改革势在必行。大学生学力评价改革应遵循人本性、三全性、多元性、实践性等原则，通过树立现代学力观，建立“知识+能力+情意”的学力评价内容体系，优化“过程+情景+个性”的多样化学力评价方式，强化评价反馈等路径，充分发挥学力评价在教学改革、质量监控、学力培养、学生全面发展等方面的引领与促进作用。大学生；学力评
当代教育科学 2015年17期2015-03-30
- 基于倾听学力培养理念下的一年级数学教学
小学校）基于倾听学力培养理念下的一年级数学教学高兰（四川省成都市天回小学校）倾听是一种重要的学力，是学生其他学力得以发展的基础。结合教学实际探讨如何在一年级培养学生的倾听学力。倾听；学力；复述倾听不仅是一种好的习惯，更是一种非常重要的基础学力，是其他学力得以发展的基础。作为一年级的数学老师，我发现一年级的孩子行为习惯较差，不认真倾听的现象特别严重，而一年级是孩子行为习惯养成的关键时期，因此在一年级的教学中要特别注重孩子倾听学力的培养，下面我将结合一年级的数
新课程 2015年1期2015-02-27
- 浅谈构建促进学力发展的数学课堂
顾美云所谓学力主要指学生借助一定的教育环境和能力及积极的教育实践活力，所形成的自我获取，自我建构，自我发展，自我超越的态度、知识和能力的总和。学力是学习效果和教育质量的重要体现，更是人的持续发展的原动力，在大力推行回归教育本位、大幅度削减课时，改变以往那些熬时间拼体力的学校教育的今天，我认为构建促进学生学力发展的课堂教学，让学生获得自己学习的能力是十分重要的。注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
数理化学习·教育理论版 2009年12期2009-03-02