基于南充化学中考试题的教学反思

魏猛德

摘 要：教育为人才培养而存在，人为适应社会而学习，教学为人的发展而变革。社会发展，时代变迁，社会需要能自主发展的人，教育不再是知识的传承与分享，而是同学生一道进行的学术探究。

关键词：学力，自主发展，学术探究

一、两个题型的浅略分析

进年来南充化学中考试题中出现了科普阅读题和物质成分分析题，一定程度上增加了试题难度，体现了对考生能否自主发展的考量。科普阅读题相对信息给予题层次要求更高，信息含量大，要求考生提取有用信息并与现有知识整合，创生新的观点、知识，进而运用到新的情境中。物质成分分析题与之对比的是物质推断题，后者是考查的是对知识的记忆与再现，前者是运用现有知识对现实问题的学术探究，考生要有扎实的基础知识，更注重的是知识灵活运用能力的考查。教育家把灵活运用所学知识、在元认知基础上进行创造与革新的能力称为学力。

二、学力培养的意义及途径

在信息飞速发展时代，知识日新月异，试题变化万千，如果沉迷在茫茫题海中，只会疲于奔波，无助效率提升。唯有“授之以渔，方能有鱼 ”。“渔”不是既有文本素养，也不是方法、技能的载体，而是一种能力的表象，是阅读力、理解力、思考力、判断力、表达力的综合载体，是一种将既有知识准确地迁移、灵活运用、创生新知识、新观点的能力。因此“渔”不能传授，也不能模仿。

在教学中如何授“渔”实现自主发展？《汉书》云：“马不伏历，不可以趋道。士不可以素养，不可以重国”。“渔”可以通过训练获得，但传统的教学模式已不能满足学生技能的生成与发展，需要探索新的教学方式，在获取文本素养的基础上实现能力的提高。

三、學力培养的尝试

学力培养是长期渐进的过程，唯有融合在平常教学中，潜移默化的进行，达到润物细无声。培养具有核心素养的世纪新人，需要合适的教学方式，那种让学生接纳、记忆现有的知识的方式，会抹杀了学生的思维力、想象力、创造力，无助学生能力发展。只有立足于建构主义教育观，要让学生主动参与探究知识的获得过程，在重温知识的获取路径中获得能力发展。此时教师不需要思考如何教懂学生，学生也不是知识的承接器，教师是问题的发现者、设置者，是学生解答问题的评判者、学习方向的引领者， 学生是问题的解释者、知识的建构者，是课堂的主体。感悟这样原理，调整原有的教学环节，便摸索出一点培养学力的方式。

1、问题探讨式教学  学生在问题探讨中可以使模糊问题变得清晰，由低层次向高层次发展，在元认知的基础上进行“灵魂”的升华。在学习用过氧化氢制取氧气的装置时，可以引导学生发现课本中简易装置不足：①不能制备大量氧气②药品不足添加药品后，要收集纯净的氧气，需要再次排除装置中的空气，不仅浪费了时间也浪费了药品。③当来不及收集或使用持续产生的氧气时不能让反应停止，造成药品浪费。引导学生探讨可以开阔视野，增长见识。如可用锥形瓶、广口瓶、矿泉水瓶甚至U型管替代试管;增加长颈漏斗后可解决实验中因药品不足而引起的烦恼;为了控制反应的进程可用分液漏斗、注射器替代长颈漏斗甚至用压强原理将简易装置改进成启普发生器。通过一系列问题的解答，学生可以设计出完美的制氧装置，实现了学生思考力、判断力、想象力、创造力的培养与发展。

2、自主学习式教学 自主学习式教学 可以训练阅读理解力，获取有用信息的能力。它不是对文本知识的简单认知，而是对原有信息进行创造与革新以获取新知识、新观点、解答新问题。因此教学中应做到有的放矢，让学生通过自主学习，将知识迁移到新情景中，实现再生产。在学习《石笋和钟乳石的形成》时中抛出了 “将二氧化碳持续通入澄清石灰水会有什么现象发生？”的问题。学生只有在获取有用信息后并与原有知识整合才能准确解答，对学生能力发展有“四两拨千斤”的作用。

3、对话式教学  对话式教学是直面真实问题的教学，通过对学习者协助或学习者之间的思维碰撞，加深对问题理解，形成自己独特见解的过程。在学了碳酸盐检验后，学生提出如何检验硫酸根离子？课堂中出现了如下情节 ：

甲同学认为：硫酸钡是不溶于水，可加入氯化钡有沉淀出现便可确定硫酸根的存在。

乙同学说：碳酸根离子遇钡离子也会出现沉淀，不能确定含有硫酸根离子。

丙同学认为：如果有银离子加氯化钡也有白色沉淀。

师 ：如何排除碳酸根离子、银离子的干扰呢？需要怎样的操作步骤？ 看似简单的问题，引发师生之间，同学之间的思维碰撞。此时的教学不再既有知识的再现，而是基于先行知识的学术探究，提高了学生解答问题的能力，思考问题的全面性、完整性。

“教无定法，贵在变法”，只有适合学生实际情况，有助问题解决的方法才是好方法。

新一轮基础教育改革正在悄然进行，体现在对学生考查要求的转变。传授式教学已不适应时代要求，学生无法应对新的试题情境，无助教学效率的提高，教学不是对知识的传播，而是针对知识的问题设计;学习不是对知识的承接，而是基于先行知识的学术探究！

参考文献：

[1]刘晓敏. 思维导图在化学概念教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2018.

[2]陈娟. 农村初中化学男学困生形成原因及转化[D].西华师范大学，2016.

[3]李环宇. 基于教师教育的化学实验教学能力研究[D].陕西师范大学，2014.