学会学习：建设基于核心素养的学法指导课程

陈金兵 姜建平

摘要针对初一新生在学习行为上存在的“核心习惯不聚焦”“思维方法少理性”“反思学习缺策略”等问题，浙江省杭州市景芳中学与华东师范大学合作开展“学法指导”探索。项目组筛选影响学习质量的过程要素，锁定学生主体要素、“学习习惯、思维方法、反思策略”学力核心结构要素、学科课堂要素，精准发展学生的核心学力，并通过组建导师团、开设学力课、提取“自主、结构、联系、比较、辩证、融通”六大主题词，动态建设初中学法指导课程，培育学校教育质量改进的长效增长点。

关键词初中学法指导；学习习惯；思维方法；反思策略；学会学习；学力

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2019）06-0049-03

初中是学生发展的重要阶段。伴随着青春期的到来，初中生的身心成长由儿童少年向青年过渡，自主性、独立性不断增强，同时思维发展由形象思维向逻辑思维过渡，学习的学科领域扩大，学习难度提高，因此很多初中生在学习中出现了种种不适应现象。例如：笔者在学校调查中发现，近六成初中生对自己的自学方法与能力不满意。

那么，如何更好地指导初中生提高学习能力、适应新的学习任务呢？2017年以来，浙江省杭州市景芳中学与华东师范大学合作开展“学法指导”探索，从核心素养出发，聚焦学生的学习行为改善，指向学生学力提升，以校本化学法指导课程建设撬动学校教育质量的整体改进。

一、问题驱动，问诊学生学习行为特点

由初中学生在学习中的问题出发，以问题驱动，这是学法指导课程探索的基本出发点。我们通过问卷调查发现，初一新生在学习上的行为特点主要表现为“三大问题”。

一是核心习惯不聚焦。预习、记笔记、有疑即问、入座即学、先复习后完成作业、先完成作业后娱乐、限时作业、纠错整理、日日清、周周复习等学习习惯都很重要，但是哪些学习习惯又是最为关键、需要长期坚持养成的呢？对此，相当一部分学生不能回答，没有形成自我认同感强的几个核心学习习惯。在学习上，大多数学生还需要教师、父母督促或者受学习任务驱动，缺少稳定的学习习惯的引领。例如：问卷调查显示，对于“在一天或一周之中安排预习时间”的问题，53.68%的学生回答只是“偶尔”安排，5.83%的学生“从不”安排，近六成的学生没有养成稳定的预习习惯；在“老师、爸爸妈妈建议我预习时”，还有45.71%的学生只是“偶尔”落实，有3.07%的学生“从不”落实，近一半的学生连被动学习都难以保证。

二是思维方法少理性。学习离不开思考，但刚升入初中的学生在思维方法上大多处于直觉层面，基本凭感觉完成学习任务。不少学生误把刷题当善学，对于具体的知识内容过度学习，熟能生巧式学习多于科学学习，缺乏理性的思考提炼。学生理性思维没有得到充分发展，思维方法与能力没有随年龄、学段的增长而相应地明显增长，学习成绩不稳定，甚至越学越困难。

三是反思学习缺策略。大多数学生被动学习，在学习上依靠教师和父母的督促，对平时的过程性学习行为少有反思，学习主体意识尚未确立，缺乏自我监控、调节能力。考试完毕，不少学生只有情绪上的感叹，很少对自己的学习结果进行再认知。

对于上述问题，大多数初一学生及其家长往往觉察不到，也无力改变；学校和教师虽然有认识，但也少有系统的学法指导。本项目基于上述问题，以提高学生学力为目的，开展初中学法指导，优化学生学习过程，改善其学习行为，助推学习质量改进。

二、精准发力，锁定影响学习的关键要素

影响学习质量的过程要素复杂多样。在探索初中学法指导的过程中，我们筛选影响学习质量的过程要素，聚焦对关键要素的研究，实施对关键变量的控制，精准发展学生的核心学力。

1. 明确“自我指导”目标，锁定学生主体要素

在学法指导中，教师主持开展学法指导，是理所应当的主导；学生是被辅导的对象，是学法指导的受益人，是学法指导的主体。在该项目实施前期，教师主导为主；但在后期，学法指导从学生接受教师指导转变为同伴互导、自我指导，在推进过程中呈现明显的动态演进，真正确立学生的主体地位，调动学生的积极性和创造性，使学生实现自我教育的超越，走向学习自觉。坚持“以学生为学习主体”的主体质量观，将学生置于学习中心地位，尊重学生主体性，实现主体角色的自我认同，促进学生成为学习主体，是学法指导的关键要素，也是教育的哲学起点。因此，实现学生“自我指导”，是学法指导的终极目标。

2. 综合调查和经验研究，锁定学生学力核心要素

学法指导旨在培养学生的核心学力，但学力的结构要素有哪些？学法指导要着眼于哪一个或哪几个要素展开？在项目推进初期，我们只是作简单化思考，预想指导“学习方法”而已。但实际操作启动后，我们发现学力的结构要素错综复杂，核心学力的形成是多因素作用的结果，因此需要去粗取精、抓大放小，提炼出关键要素，开展有针对性的精准指导。综合调查与经验研究，我们认为，在初中学段学生核心学力的关键结构由学习习惯、思维方法、反思策略三个要素构成，因此要从这三个关键要素出发，开展有针对性的学法指导，對症解决前述三个问题。

在这三大关键要素中，学习习惯是学习能力的重要底层内容和基础保障，是学校学法指导的重点，受到班主任、学科教师和家庭的重视。对于思维方法和反思策略，教师在教育教学中虽然也很重视，但少有操作性的实践探索。思维决定了一个人的认知水平和成长速度，思维方法是学力的核心，而反思策略是内部的反馈监控、自我调节改进机制，是学生的内部学习、自主学习，二者是“学会学习”素养的重要组成内容，属于学力的高阶部分。

3. 辨析学法指导路径，锁定学科课堂要素

在具体的指导路径上，学法指导是进行通用指导还是学科指导？通用指导适用于全部学生和所有学科的学习，内容上以一般的学习习惯、思维方法和反思策略为主。学科指导则是密切结合学科特点，基于学科知识、学科思维等学科属性开展，强调与学科学习的渗透、融合；由于各个学科特点不一样，学科学法指导的内容和方式也会有所不同。基于以上认识，我们选择以学科指导为主、以通用指导为辅的指导路径，侧重以学科课堂为主渠道，加强学法指导在学科学习中的融合，实现学法经验向学科的转移、生成，促进学生在课堂学习中的学力增长。

通用学法指导活动主要以“两会两赛”形式开展。“两会”活动，一是经验分享会，指导学生总结优秀的学习习惯、思维方法、反思策略等，进行学习经验的分享交流；二是专题报告会，专门就自学习惯、结构化思维等举办专题讲座，对学生进行辅导。“两赛”活动，一是读书征文比赛，如七年级寒假指导学生围绕“自主”主题，推荐阅读《自主学习》《好学生，好学法》《这样学习最有效》《学习的革命》《学会提问》《思考的艺术》等书目，撰写读书体会，进行评比交流；二是学习日记评比，指导学生总结学习体会，撰写学习日记，由年级组织评选。

学科学法是重点指导领域，主要开展“两进两专”指导活动。一是推进“两进”实践，即学法指导进教师观念、学法指导进学科课堂，促进教师增强学法指导意识，在学法滲透教学中增强学法与知识教学融合的自觉性，有序开展理性的、系统的教学指导，实现学法与学科学习的深度融合。二是推进“两专”研究：在试验年级各个备课组建立专项研究课题，组建专门研究小组，开展学科融合研究；在教师分散研究的基础上，每学期集中开设专题学科学法研究课，邀请专家听课指导，分学科开展相同主题的同课异构研讨。

三、系统构建，实施学法指导校本课程

我们在实践中发现，如果学法指导只是局限于上述工作，则会流于浅表化、碎片化。因此，我们开展“三项行动”，整体动态建构学法指导课程，培育教育质量改进的长效增长点。

1. 组建学生导师团，形成学校分阶段指导格局

基于最终实现由“接受指导”“同伴互导”到“自我指导”的目标，我们从初二年级开始在每班挑选骨干分子组建学生导师团，培养学生成为“学法导师”。“学法导师”在本班级担任小先生角色，利用同伴相处机会多、时间长等优势，实现学生同伴之间的互相指导，产生了1+1>2的学习倍增效应。在此阶段推进中，学校形成了初一接受指导、初二同伴互导、初三自我指导的分阶段指导格局。

2. 开设学力课，探索核心学力要素的学科表达

我们在每周的社团课程中增设了“学力课”，以拓展课程的形式培养学生导师团，以“星星之火”实现“燎原之势”，在学生之间形成了钻研学法、分享学法的集体氛围。学力课采取“学科+核心学力三结构”形式进行案例教学，在学科中归纳、演绎核心学力三结构要素的运用与表达。

3. 提取六大主题词，构建学法指导课程序列

从“中国学生发展核心素养”出发，基于“学会学习”素养目标，项目组经过对初中学生学习实践的研究，提取了涵盖初中六个学期的六大主题词，建构了初中三年的指导序列，分别是“自主”“结构”“联系”“比较”“辩证”“融通”。这六大主题词遵循了初中学生的身心发展规律和学科序列规律，符合循序渐进、层递发展的特点，分别体现了学习习惯、思维方法、反思策略三条线索。在初中三年，我们每学期围绕一大主题词，再从学习习惯、思维方法、反思策略三个维度进行分解，开展一体化的序列研究，培养学生的核心学力。

例如：在七年级下学期，围绕“结构”主题，我们在语文学科中分三个维度开展学法融合教学。一是培养结构化学习习惯，在阅读概括中普遍运用思维导图梳理内容结构，在叙事类文章写作中运用结构图快速确定“事情—心情—感悟”的写作思路，实现结构化思考习惯的可视化。二是培养结构化思维方法，如学习《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等课文，指导学生体会托物言志类散文中“景物（特点）—联想想象—思想情感”的结构规律，把握此类散文的文体规律。三是在反思策略的指导中，指导学生回忆、图示老师教读托物言志类散文的教学过程，从而归纳学习过程，并在托物言志类古诗学习中反复运用，还以学习日记的形式进行回顾、反思，建立起对结构化思维的反思策略。在年级层面，我们还组织了“结构”专题学法研究课，语文、数学、英语、科学、社会五大学科集中展示研讨；同时在通用指导中，组织“结构”专题辅导报告，推荐学生交流分享，与学科教学遥相呼应。

教育家陶行知指出，教师的责任不在教，而在教学生学。在终身学习时代，“学会学习”更是成为学生发展的核心素养。聚焦学习，开展学法指导，发展学生智慧，促进学生以成熟的自主学习能力在学习中良性发展，体现了学校以课程变革推动质量改进的新实践、新探索，未来我们还有很长的路要走。

（编辑？崔若峰）